Реферат: П едагогические науки

Педагогические науки УДК 796.012.268:612


Улучшение функции равновесия детей с церебральным параличом – основа для нормализации их передвижения без вспомогательных средств


Зеленин Леонид Александрович,
кандидат педагогических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой физической культурой и спортом по научной работе, мастер спорта
Пермский государственный университет (ПГУ) г. Пермь.
614990 г. Пермь, ул. Букирева, 15.
E-mail: zelenindoz48@mail.ru

Паначев Валерий Дмитриевич,
академик Международной академии наук педагогического образования, Российской академии естествознания, председатель президиума олимпийской академии Прикамья, г. Пермь, мастер спорта
доктор социологических наук, заведующий кафедрой физической культуры

^ Пермский национальный исследовательский политехнический университет

614990 г. Пермь, Комсомольский пр., 29
Тел. +7(3422) 198-415
E-mail: panachev@pstu.ru


Аннотация. В статье анализируются проведенные экспериментальные данные с использованием адаптивной физической культуры и спорта в группе детей-инвалидов детским церебральным параличом (ДЦП) для их социализации и развития двигательных качеств.

Ключевые слова: дети-инвалиды, адаптивная физическая культура, спорт, социализация личности.


После провального выступления российских спортсменов кроме паралимпийцев на Олимпиаде в Ванкувере ярко высветились системные негативные явления в развитии всего социума, особенно в отношении детей с физическими недостатками. В свое время Л.Д. Ландау отмечал, что «метод важнее открытия, ибо правильный метод исследования приведет к новым еще более ценным открытиям». К сожалению, при индивидуальной работе с детьми-инвалидами мы пришли к выводу, что универсального метода обучения нет. Применение метода в каждом отдельном случае должно быть обосновано реальными возможностями, видом индивидуальности, познавательными потребностями, психологическими особенностями, интересами, наличием опыта детей и т.д. [5].

У детей-инвалидов двигательная активность существенно зависит от вида заболевания и не находит выхода в естественных играх, которыми с раннего детства занимаются обычные дети. Это влечет за собой по данным Бадалян Л.О., Бортфельд С.А., Гросс Н.А., Мамайчук И.И., Мастюковой Е.М., Певзнер М.С. и др. гиподинамию, а также недостаток знаний о своем организме и его возможностях [2,3]. Еще в античные времена Аристотель отмечал: «Никто так не истощает, не разрушает, как физическое бездействие». На протяжении веков доказывается, что именно определенные физические упражнения способствуют развитию функциональных систем организма, повышают общий уровень здоровья, иммунитет, способность к адаптации, стимулируют умственную деятельность [4,5]. Также нельзя не отметить положительное влияние занятий физкультурой и спортом на развитие личности, что особенно ярко проявляется среди детей-инвалидов. Чтобы их физическая форма была на высоком уровне в течение всей жизни, необходимы систематические занятия с детства. Многолетние исследования показывают, что физический потенциал человека формируется, прежде всего, в первые два десятилетия. Именно в этот период нужно добиться более высокого для каждого человека уровня развития физических качеств. Несомненно, что выявление новых оздоровительных эффектов использования средств физической культуры повысит качество внутреннего потенциала, заложенного природой у детей-инвалидов [1,2,3].

В условиях неблагоприятных экологических воздействий Пермского края адаптивная физическая культура может стать и важным средством повышения всех возможностей организма детей-инвалидов. Так, например, систематическое применение нами специальных упражнений на тренировочных занятиях по дартс в группе детей-инвалидов с детским церебральным параличом (ДЦП) способствовало развитию статической выносливости, координации движения, точности попадания дротиков в мишень. Отмечался более выраженный прирост результатов, повышение адаптивных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развитие волевых качеств, работоспособности, координации движений на основе тонких дифференцировок кинестезического чувства, расширение своих физических возможностей, что в целом создает благоприятный психологический климат у детей-инвалидов ДЦП [3,4].

Особую роль в реабилитационных воздействиях на детей-инвалидов оказывают комплексные методы физической подготовленности социально-педагогической направленности с индивидуальным бережным подходом к каждому ребенку. Для этого необходим особый талант и чуткое сердце, помноженные на опыт и знания. По данным Минсоцразвития России в среднем 6 из 1000 новорожденных страдают церебральным параличом. Если в Москве около 4 тысяч таких детей [1], то в г. Перми и Пермском крае только по данным официальной статистики, этот показатель превысил 5 тысяч [2,3]. При детском церебральном параличе страдают самые важные функции организма: движение, речь, психика. Характерной особенностью этого заболевания является отставание моторного развития ребенка, обусловленное, прежде всего, аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движений. При детском церебральном параличе страдает функциональная система движения, нарушена связь с окружающей средой. Это отрицательно влияет на деятельность ребенка, его психическое и физическое развитие. К сожалению, цивилизационное развитие российского общества с каждым годом увеличивает статистику детей с отклонениями в своем развитии [1,2,3,4].

Перед специальными (коррекционными) школами стоит очень важная задача – реабилитация и социализация детей с церебральным параличом средствами образования. В решении этой задачи ведущее место занимает адаптивная физическая культура. А она, кроме обязательного физического воспитания, позволяет расширить рамки образовательного пространства за счет адаптивной физической реабилитации, адаптивной двига­тельной рекреации и адаптивного спорта. Актуальной проблемой является разработка эффективных методов и средств коррекции недостатков опорно-двигательного аппарата и мышечной работоспособности детей с церебральным параличом.

Занятия с детьми проводились преподавателями физической культуры, педагогами дополнительного образования, методистами-инструкторами ЛФК, массажистами, воспитателями. Участники эксперимента находились под наблюдением врачей: невропатолога, психиатра, врача ЛФК, педиатра, ортопеда. Тренировочные нагрузки в экспериментальной группе (15 детей) давались с учетом физической подготовленности, индивидуальных особенностей учащихся и поддержания их интереса к занятиям [5]. В начале эксперимента уровень физического развития учащихся, страдающих церебральным параличом, экспериментальной и контрольной групп (15 детей) был значительно ниже, чем у их сверстников из сборной контрольной группы (20 детей). Также надо отметить, что исходные данные детей с церебральным параличом свидетельствовали о неравномерности развития двигательных качеств. По ходу эксперимента за летние месяцы отдельные показатели во всех трех группах оставались прежними, а в некоторых случаях снижалась. В результате проведенного эксперимента выявлено также, что режим со спортивной направленностью способствует повышению функциональных возможностей организма учащихся с церебральным параличом, улучшению их соматического здоровья. По данным учебного года дети занимающиеся спортом ни разу не болели ОРЗ и гриппом, у них не было обострения хронических заболеваний, улучшилось самочувствие и состояние здоровья. Они справлялись с тренировочными заданиями, что способствовало их успешному выступлению в городских и областных соревнованиях, несмотря на устойчивые отклонения, повышению резервных возможностей организма и способности к спортивной деятельности [1,2]. Это, по-видимому, объясняется тем, что физическое развитие детей с церебральным параличом зависит от особенностей моторики – «стойкие нарушения отдельных компонентов движения». Преобладание прироста показателей в экспериментальной группе наблюдалось на четвертом году эксперимента, что свидетельствует о компенсаторных механизмах организма учащегося с церебральным параличом, которые проявились в результате тренировочных занятий. Итогом работы стали средне-групповые показатели прироста динамики физической подготовленности. Преимущество детей экспериментальной группы в районных, городских, краевых и региональных соревнованиях по программам Паралимпиады и Специальной Олимпиады было стопроцентным. Помимо этого прямого эффекта занятия адаптивным спортом имеют большое социально-психологическое значение.

Спортивно ориентированная адаптивная физическая культура и использованием наших наработок при индивидуальном системном подходе – существенно помогла, например, Марине В., 11 лет, которая за 21-дневную реабилитационную смену в краевом государственном центре реабилитации «Восхождение» г. Чайковский, смогла самостоятельно пойти, не пользуясь ходунками и другими вспомогательными средствами. Это свидетельствует о возможности целенаправленной коррекционного состояния вестибулярного и нервно-мышечного аппарата, эффективной тренировки статодинамического равновесия детей с церебральным параличом [3,4].

Предложенный и используемый в настоящем исследовании рацио­нально организованный режим двигательной активности с использованием в сопряжённом воздействии как статических, так и динамических упражнений, как естественного стимула жизнедеятельности, позволил получить всестороннюю объективную информацию о психофизических возможностях детей со сложным сочетанием дефекта. Установлено, что у учащихся с отклонениями в физическом развитии и тенденциями на устойчивые отклонения при систематических тренировках повышаются резервные возможности организма и способность к спортивной деятельности.

Контрольные испытания показали, что наиболее эффективным в развитии двигательных качеств детей с церебральным параличом является режим со спортивной направленностью. Дело в том, что экспериментальная группа занималась регулярно адаптивным спортом. Этот режим с индивидуально направленным системным подходом позволяет некоторых детей с ДЦП за 21- реабилитационную смену научить самостоятельно ходить без ходунков и других вспомогательных предметов.

Полученные данные позволяют осуществить прогнозирование оптимального потенциала физических возможностей детей с церебральным параличом для их дальнейшей самореализации.

У детей с ДЦП существуют адаптационно-компенсаторные системы организма, которые включают повышение показателей физической подготовленности под воздействием регулярных занятий адаптивными видами спорта. С применением адаптивной физической культуры и спорта быстрее и эффективнее происходит социализация и адаптация личности ребёнка.

Результаты исследования могут послужить основой для разработок программ дополнительного образования по адаптивной физической культуре с целью социализации детей в современном цивилизационном процессе.

Эти итоги показывают и доказывают возможность развития адаптивного спорта, как одной из форм дополнительного образования, в специальных (коррекционных) школах для детей с церебральным параличом, и через него завоевания своего социального пространства.

Таким образом, именно комплексное физическое воспитание в гармоничном сочетании адаптивной физической культуры и адаптивного спорта является действенным средством предупреждения и устранения у детей недостатков в их физическом развитии, возникших в раннем возрасте, обеспечивает его последующую коррекцию и служит важным средством компенсации нарушений и социальную адаптацию. К сожалению, содержание физического воспитания в массовых общеобразовательных школах и в специальных школах-интернатах для детей оставляет желать лучшего в методическом, в материально-техническом и в организационном отношениях. Чаще всего занятия проходят чисто формально, нагрузки на них далеко не соответствуют потребностям развивающегося молодого организма. Причины этого – в отсутствии квалифицированных педагогов в сфере адаптивной физической культуры, неполная и не всегда грамотная интерпретация специалистами в данной области медицинских сведений о патологии занимающихся, что приводит к недостаточно целенаправленной коррекции дефектов развития и здоровья детей с ограниченными возможностями. Статистика говорит о низком уровне физической подготовленности выпускников массовых школ, а среди выпускников спецшкол-интернатов этот процент еще ниже, что недопустимо, так как в решении многочисленных проблем детей-инвалидов процесс повышения их двигательной активности и уровня физической подготовленности посредством систематической целенаправленной коррекционной работы – одно из ведущих условий подготовки детей к жизни и трудовой деятельности, процессам их реабилитации и интеграции в современное цивилизационное общество.


Литература

Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

Ишмухаметов М.Г. Физическая подготовленность учащихся 7-16 лет в зависимости от экологических особенностей среды обитания (на примере г. Перми) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004.- № 5. - С. 40-43.

Ишмухаметов М.Г. Физическое состояние учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ, расположенных в различных зонах экологической нагрузки Пермской области // Сб.мат-лов межрегион. науч.-практ. конф. «Совершенствование структуры и содержания начального общего образования». – Пермь, 2005. - С. 78-82.

Комков А.Г. Развитие исследований по международной программе «Здоровье и поведение школьников» // Труды международного симпозиума «Здоровье и поведение школьников» (27-29 мая 2004).- СПб.: СПбНИИФК, 2004.- С. 10-20.

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / Авт.-сост. В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2005. – 127 с.

Паначев В.Д. Философско-социологические проблемы развития интеллектуальных видов спорта // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. – 2009. – № 1.