Реферат: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе обучения и воспитания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе обучения и воспитания


Познавая мир – познаем себя,

познавая себя – познаем мир.

Актуальность выбранной темы определяется бесперспективностью частичного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе,

необходимостью построения качественно новой системы образования педагогической системы, максимально способствующей созданию условий для самореализации личности ученика.

Обретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт, человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, то есть занимается саморазвитием. Необходимо обеспечить развитию ребенка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к совершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, то есть подвести к самосовершенствованию.

Этому поможет технология саморазвития личности, специальные цели педагогического процесса, содержание, методы, принципы, средства.

По-моему мнению, учителю необходимо реализовать в своей работе принцип педагогической поддержки, а это значит:

- верить в каждого ребенка и его возможности;

- оценивать не личность, а действия, поступки;

- видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия

с ребенком;

- проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его

самостоятельным действиям, поощряя их;

- не торопиться с выводами;

- помогать каждому ребенку в поиске своего « я », в сохранении

уникальности.

В начальной школе, я думаю, нужно ставить следующую цель в учебно- воспитательном процессе:

- нравственное и интеллектуальное развитие детей;

- развитие познавательного интереса, познавательной мотивации, познавательной активности;

- овладение когнитивными универсалиями, общеучебными и познавательными умениями;

- овладение умениями анализа и оценки, самоанализа и самооценки;

- овладение правилами поведения, основными нравственными нормами.

- развитие умений целеполагания, организации самостоятельной учебной деятельности;

В начальной школе развитие умений рефлексивной деятельности связано с развитием самооценки. По-моему мнению, для ее формирования мы должны организовать развернутую систему оценочных взаимоотношений, сотрудничество учителя и учащихся в производстве оценки.

При самооценивании учащимися своего труда, полученный балл свидетельствует не только об уровне знаний, умений, навыков ученика, но является свидетельством вдумчивой, кропотливой работы учителя и ученика по формированию критериев оценивания собственной деятельности, определению границ собственного знания и прогнозированию будущих успехов.

Благополучное развитие детской самооценки, я, считаю, возможно только в ситуации сложившейся общей самооценки, то есть безусловного общего принятия ребенка окружающими. Это должно стать предметом особой заботы педагогов, так как далеко не все приходящие в школу дети имеют положительную общую самооценку, сформированную в семье.

Конечно, основными факторами, по-моему мнению, от которых зависит становление самооценки младших школьников, оказывается школьная оценка, особенности общения учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания.

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы определенными качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому я всегда различаю оценку деятельности и оценку личности. Не допускаю перенос оценки отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе воспринимают как оценку: ты - плохой человек. А это недопустимо.

Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и мерилом их усилий, стремлений к успеху. Поэтому я в пример детям ставлю не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Использую в своей работе прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, он укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Я не захваливаю отличников, особенно тех, кому высокие результаты достаются без особого труда, а поощряю малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ученика.

Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности я стараюсь создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу учеников, я не просто ставлю отметку, а даю соответствующие пояснения, доношу свои положительные ожидания до каждого ученика, создаю положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Возможность для самооценивания я предоставляю детям, начиная с первых недель обучения. Выполнив задание, ребенок оценивает правильность его выполнения. Во время проверки работы я либо соглашаюсь с поставленной оценкой, обводя ее в кружок, либо располагаю кружок выше или ниже оценки. Это особенно важно для тех детей, которые завышают или занижают самооценку. Озвучивая результаты работы на уроке, я особо отмечаю тех учащихся, чья самооценка совпала с моей. В результате такой работы через месяц самооценка моих детей становится адекватной.

Приведу пример занятия по формированию навыков самооценки с учащимися первого класса, проведенного мною уже в первые дни пребывания детей в школе.


^ Тема: Оценка. Взаимооценка

Цель: формировать навыки самооценки; развивать внимание, логическое мышление; воспитывать дружеские взаимоотношения.

Оборудование: школьные знаки, тетрадь, простой карандаш, рисунок на доске.

^ ХОД ЗАНЯТИЯ

Введение в тему урока

Учитель читает рассказ Л. Толстого «Вместе тесно, а по одному скучно».

Учитель. Почему детям стало скучно?

Высказывания детей.

– Без друга скучно, без дружбы не проживешь, но и дружить надо уметь. Нужно быть внимательным, вежливым, терпеливым, добрым к друзьям. О дружбе сочинили много пословиц, стихотворений. Каким должен быть настоящий друг? Настоящий друг никогда не оставит в беде, он всегда поможет, скажет другу правду, никогда не обидит его, правильно примет критику, будет радоваться и переживать вместе с другом. Есть ли у вас такие друзья? Являетесь ли вы сами настоящими друзьями? Положите в шкатулку слова о своем друге.
– Всегда говорить друг другу правду – одно из правил дружбы.

Если дружбой дорожить,
Можно спорить и дружить.
И не вспыхнет ссора
Из любого спора.

– Как друзья должны уметь спорить, доказывать свою правоту? Нужно ли это делать в драке и кулаками? На этом уроке спорить вам будет помогать линейка. Сначала покажите, как вы умеете ею пользоваться.

Практическая работа

У. Начертите несколько отрезков. Как вы думаете, какое задание я вам сейчас поручу выполнить? Слушайте внимательно задание: найдите среди ваших отрезков самый длинный и поставьте возле него «+». Кто угадал задание? Нужно ли внимательно слушать на уроке? Теперь найдите самый короткий отрезок и поставьте какой-нибудь другой знак.

Взаимооценка в парах

У. Помогите друг другу разобраться, все ли вы правильно выполнили. Как это можно сделать?

^ Дети. Поставить оценку.

У. Что нужно сделать, чтобы не поссориться и все выполнить по-честному?

Д. Проверить – измерить отрезки.

У. Как можно организовать работу? Вот в лесной школе ученики часто делают так: сначала вдвоем проверяют одну тетрадь, а потом вторую.

Упражнение в применении знаков

У. Во время работы вы еще больше подружились. Теперь вы можете справиться с любой задачей. Покажите мне, что вы готовы работать вместе.

^ На доске – рисунок, с изображением человека, держащего в руках шарики.

– Я сейчас расскажу вам одну историю, а вы внимательно послушайте. Что значит – внимательно слушать в школе?

^ Д. Показывать знаками «+», «–».

У. Правильно. Если я буду все говорить правильно – какой знак покажете? А если неправильно?
У человечка с шариками сегодня день рождения. Ему дарят шарики. Вот у него уже три шарика, пришел следующий гость, и их у него стало 4. Потом пришел следующий гость. Шариков стало 6?

^ Дети показывают знак «–».

– Значит, я что-то неправильно сосчитала. Что? Сочините свою историю про человека, который дарит шарики друзьям.

Дети внимательно слушают и работают со знаками.

Итог занятия

У. Чему вы научились на уроке? Какое у вас настроение? Почему? Понравилось ли вам работать вместе?
У. Правильно. Если я буду говорить правильно - какой знак покажете? А если неправильно? У человечка с шариками сегодня день рождения. Ему дарят шарики. Вот у него уже три шарика, пришел следующий гость, и их у него стало 4. Потом пришел следующий гость. Шариков стало 6?

Дети показывают знак « - «

- Значит я что – то неправильно сосчитала. Что? Сочините свою историю про человека, который дарит шарики друзьям.

Дети внимательно слушают и работают со знаками.

^ Итог занятия

У. Чему вы научились на уроке? Какое у вас настроение? Почему? Понравилось ли вам работать вместе?

Следующим направлением моей работы является формирование рефлексивной самооценки (знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях), о которых свидетельствуют две способности: способность видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной и способность анализировать собственные действия.

В результате целенаправленной работы по формированию рефлексивной самооценки, я убеждена, дети учатся не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать ее причину, то есть выходить за границы собственных знаний и умений, строить догадки о неизвестном. Это в конечном счете способствует развитию рефлексивной способности оценивать себя.

Помимо развития детской самооценки, неотъемлемой частью моей работы, как и всякого педагога, являлась оценка знаний, умений и навыков учащихся. Наполняя балл содержанием, я опиралась на три основных принципа:

- предельная дифференциация отметки, каждое усилие ученика оценивается отдельно;

- выработка четких критериев отметки, где каждая из ее составляющих оговаривается мной с детьми, вырабатываются либо общие критерии оценивания, либо я оговариваю и объясняю детям критерии, выработанные ими самими для проверки работ;

- детская самооценка предшествует моей оценке.

Первым шагом в моей работе по формированию самооценки является собственная оценка проверенной мною работы, в которой ошибки уже исправлены. Получив работу с исправленными ошибками, ребенок на вертикальной черте оценивает себя. В результате полученная им отметка не является неожиданной, поскольку он сам уже проанализировал свою работу.

Следующим шагом моей работы является самооценка до моей проверки. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю. В проводимых проверочных работах бывает несколько вертикальных линий, на которых дети оценивают себя. Каждая из линий выбирается и обсуждается мной с классом, когда дети самостоятельно называют наиболее значимые аспекты конкретной проверочной работы (безударные гласные, окончания существительных и т.п) и отмечают предполагаемый уровень качества выполнения данного конкретного задания.

Для того чтобы ребенок имел возможность сравнивать свои сегодняшние достижения с предыдущими, в тетради мои дети ведут таблицу, в которой отмечают результаты выполнения различных проверочных работ, осуществленных на протяжении определенного времени. Анализируя данные этой таблицы, дети могут определить задачи на будущее с учетом достигнутого.

Приведу ряд конкретных цифр. В таблице сравниваются результаты, предъявленные в 2006/07 учебном году учащимися 3 класса (таблица №1)

Приведенные цифры свидетельствуют о том, что в классе РО детям легче принять справедливость учительской оценки, поскольку они на практике знают, из каких составляющих она складывается.

Самооценку усвоения предметных знаний дети осуществляют на основе рабочей шкалы (таблица №2).

Критерии оценки должны быть обязательно известны детям и их родителям. Они в напечатанном виде должны иметься у детей, либо должны быть записаны на доске.

В младшем школьном возрасте критериями сформированности самооценки, по - моему мнению, являются:

- потребность в деятельности самооценивания, интерес к этой деятельности;

- наличие знаний об эталонах поведения, общения, выполнения учебно- познавательной деятельности, с которыми сравнивается, оценивается деятельность ученика;

- владение разными способами самооценивания, способность к развернутой самооценке, дифференцированной самооценке.

Решение проблемы саморазвития не может быть без формирования навыков самоанализа.

Для формирования этих навыков в своей работе я использую следующее:

На уроке русского языка по теме «Имя прилагательное», я даю детям 2 карточки с текстами, один с именами прилагательными, а другой без них (таблица №3).

Дети читают оба текста и по ним проводится беседа:

- О чем первый текст?

- О чем второй текст

- Можно ли считать эти тексты одинаковыми? Докажите.

- Что отличает первый текст от второго?

- Какой вывод сделаем?

- Прочитайте во втором тексте прилагательное, которое используется для описания снега.

Но это прилагательное не такое уж красивое. Можно ли было взять прилагательные пушистый и серебристый.

- Почему?

- Какой вывод сделаем?

Анализируя тексты, дети делают вывод о роли прилагательных в русском языке, тем самым отвечая на главный вопрос этого урока.

Как известно очень важной темой в начальном обучении является тема «Состав слова». Анализ состава слова - необходимый компонент орфографического анализа.

В пример приведу фрагмент урока по этой теме.

- Выяснение состава частей, входящих в основу слова «пришкольный».

- В словах «пришкольный» и « школа» какую общую часть выделим?

( - школ - )

- Нельзя ли подобрать другие слова, содержащие ту же часть?

- Что можно сказать о значении всех этих слов? (связаны по значению между собой и со словом «школа»)

- Что можно сказать об основе - школ - ? ( входит в состав каждого слова).

- Сравним три рисунка (таблица №4).

- Что изображено на этих рисунках?

^ 1. Обычное дерево. Какие части дерева вам известны? Какая часть самая важная? Почему?

2.Тоже дерево, но семейное. Бабушка, дед, папа, мама, ребенок, родственники.

- А почему людей называют родственниками (принадлежат к одному роду, имеют общего предка)

3. Тоже особое словообразовательное дерево. На его ветвях « растут» слова.

- Можно ли сказать, что все слова с одного словообразовательного дерева – родственники или родственные слова?

- Какое слово в данном случае может быть названо общим «предком» или корнем слов?

- Почему? (С помощью этого слова можно объяснить значение всех других слов, а основа этого слова часть каждого из этих слов)

- А может быть слово без корня? Проверим это.

Пришкольный без корня - « приный», школа - «а», школьник - «ник».

- Можно ли понять значение этих слов без корня?

- Какой вывод сделаем?

Поэтому корень слова определяется как его главная значимая часть, в которой заключено общее значение всех родственных слов.

- Итак, какие части мы можем выделить в нашем исходном слове пришкольный? (пришкольный)

Исходя из основных целей развивающего образования, можно сформулировать положение по вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся.

Для реализации этого очень важного, с моей точки зрения, умения необходимо сосредоточить работу учителей при поддержке родителей на формировании способности у детей к взаимо - и самоконтролю, взаимо- и самооценке. Отсутствие этих учебных действий со стороны детей приводит к разрушению всей учебной деятельности: она превращается в формальный «фарс», не дающий конечного результата.

Если оценка и контроль, по- моему убеждению, принадлежат только учителю, у учащихся нет мотивов к выполнению действий (зачем проверять диктант, все равно его будет проверять и оценивать учитель).

К тому же учащиеся не владеют критериями контроля и оценки (им никто этого не дает, зачем создавать себе «головную боль»?) Если ученику дать в руки инструмент учителя, еще неизвестно, к чему это может привести?!

Наша задача последовательно, систематически вести работу, направленную на формирование контрольных и оценочных действий ребенка.

Для формирования у учащихся навыков самоконтроля, я использую в своей работе прием какографии.

Хорошо известно, что при формировании действия контроля «необходимо идти от контроля за действиями других, к контролю за своими собственными действиями».

Этим и объясняется целесообразность использования этого приема при обучении младших школьников умению проверять написанное.

Прием какографии, по - моему мнению, во-первых, помогает выработать у учащихся коммуникативный мотив, определяющий правописание как «инструмент» речевой деятельности: писать надо так, чтобы тебя понимали окружающие. Во-вторых, позволяет убедить учащихся в необходимости изучения правил: без соблюдения правил нельзя верно оформить свои мысли в письменной речи. В-третьих, дает возможность в совместной деятельности с учащимися разработать состав и последовательность операций действия контроля, направленного на предупреждение нарушений норм правописания. И наконец, позволяет создать атмосферу сотрудничества на уроке, когда младшие школьники могут поспорить, порассуждать, додуматься до вывода, ответа, а не слепо и доверчиво двигаться за учителем по лабиринту орфографических правил.

При работе с неверными написаниями учащиеся должны осознать, что проверка должна состоять из двух шагов. Первый шаг - контроль написанного с точки зрения наличия описок, второй с точки зрения наличия ошибок.

Для формирования орфографической зоркости можно предложить детям следующие предложения: (таблица №4)

1.Мать поласкала белье на реке.

Машутка полоскала кошку.

2.Петя запевает лекарство водой.

Валя запивает песню.

^ 3.По реке плывет плод.

Я сорвал с дерева плот.

4.Коля слизал с дерева.

Собака залезала ранку на лапе.

5.Старик поседел на завалинке.

От старости дед посидел и сгорбился.

При работе с корнями - омофонами предлагаю следующие орфографические загадки типа:

^ 1)С буквой О ты их в степи найдешь,

С буквой А на море обретешь.

(Волы - валы)

2)С буквой Е он в тундре обитает,

Шкуркою охотников прельщает,

С буквой И в «присутствии» сидел

И пером усиленно скрипел.

(Песец - писец)

Цель заданий какографического характера заключается не в том, чтобы исправить как можно больше неверных написаний, а в том, чтобы научить младших школьников пользоваться алгоритмом проверки письма. Ошибки здесь выполняют вспомогательную функцию: поддерживают установку на корректуру. Кроме того, обилие неверных написаний утомляет учащихся, приводит к снижению активности к концу работы, и как результат отдельные ошибки остаются необнаруженными. Поэтому необходимо соблюдать нормы предъявления заданий такого характера.

Работе с такими написаниями ребенка сначала нужно учить, затем уже дети смогут работать с ними самостоятельно. Здесь важен не только результат, но и то, как рассуждал ученик, производя исправления.

Необходимым условием овладения орфографическими нормами и успешного применения правил письма я считаю, является способность детей «видеть» орфограммы в словах. И все же мне не удалось сформировать у всех детей умение видеть все «ошибкоопасные» места в слове, хотя дети знают о сильных и слабых позициях, понимают, что в слабой позиции нельзя звук обозначать буквой на слух.

Пишем проверочную работу, и снова встречаю «глупые» ошибки, в слабой позиции написали букву наугад. Причиной таких ошибок я считала плохо развитое внимание ученика. Но тот же ребенок, работая у доски и комментируя все свои действия, не допустил ни одной ошибки. Я поняла, что при формировании навыка слишком быстро был свернут этап комментирования всех своих действий. Поэтому важным средством развития самоконтроля у детей, я считаю, является комментирование.

Второй и третий этапы предполагают комментирование. Этот вид упражнения обоснован как включение объясняющего рассуждения в процессе записи слов, предложений.

Приведу пример такой работы по теме «Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции путем изменения слова».

На протяжении нескольких уроков, дети определяют, как изменяются слова, отражают все изменения в схемах (таблица №6). Потом вместе с детьми выясняется порядок при проверке орфограмм путем изменения слова:

1.записать слово, пропуская орфограммы слабых позиций;

2.определить, что называет слово;

3. установить, какие изменения есть у этого слова;

4. изменяя, слушать, оказался ли нужный нам звук в сильной позиции;

5.в скобках записать проверочное слово;

6.применить главное правило русского письма.

И снова мы работаем с детьми, комментируя все действия громко вслух, потом тише – для соседа и, наконец, для себя. Проработав, таким образом, я увидела, что дети действительно стали видеть орфограммы слабых позиций. Итак, благодаря такой работе, ошибок стало меньше у «слабых» учеников, исчезли «глупые» ошибки у «сильных» учеников. Таким образом, я считаю, что для формирования процесса комментирования необходимо еще одно условие. С первых шагов обучения учащиеся должны понимать, для чего нужно само объяснение. И с самого начала я создаю у учащихся направленность на контролирование правильности итоговой записи слов и предложений. Все выше сказанное подтвердили и результаты проверочных работ.

В работе детям нужно было найти 45 орфограмм слабых позиций. Работу выполняли 20 учеников. Из них нашли все орфограммы 14 учеников, не увидели 2 орфограммы 3 ученика, не увидел 3 орфограммы 1 ученик, не нашли 6 орфограмм 2 ученика. В итоговом диктанте только 4 ученика (из 21) допустили по одной ошибке при написании слов с орфограммами слабых позиций.

На каждом уроке по теме я предлагаю учащимся комментировать опорные схемы.




Сначала опорную схему комментирую я, затем призываю к комментированию сильных учеников, а потом более слабых. Это тоже дает свои результаты, учит ребенка говорить, развивает его речь и много времени остается на практику, так как весь теоретический материал изучается по опорной схеме на первом уроке, а все последующие уроки по этой теме закрепляется на практике (таблица № 7)


Предлагаю уроки по теме: «Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе обучения и воспитания»

Все эти уроки объединены одной темой: «Имя прилагательное».

Особенностью этих уроков является высокая активность детей в использовании цифровых образовательных ресурсов (презентации), отражающие тенденцию совершенствования методической подготовки учителя.


^ Урок – исследование по теме: «Роль имён прилагательных в устной и письменной речи» (слайд 1)


Цели: обобщить знания об имени прилагательном, которые они

получили ранее; активизировать знания учащихся об имени

существительном, как части речи;

развивать орфографическую зоркость, индивидуальную

мыслительную деятельность, навыки самоанализа,

самоконтроля, взаимоконтроля;

обогащать словарный запас учащихся. (^ Слайд 2)

Ход урока:

l. Организационный момент.

Проверь, дружок

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте , всё ль в порядке

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь.

С усердием трудитесь!

На экране запись главного вопроса урока: «Какую роль выполняют имена прилагательные?» (^ Слайд 3)

ll. Сообщение темы, постановка цели урока.

- Ребята, сегодня на уроке мы должны ответить на этот вопрос.

Ill. Актуализация ранее изученного.

- Внимательно прочитайте записанные на доске слова и запишите, разделив их на две группы.

Норка, гладкая, красные, галка, лисички, рыжие, бантик, пушистая. (Слайд 4) (Взаимопроверка, оценивание) (Слайд 5).

- По какому признаку вы определили слова в первый столбик?

- Докажите.

-Какие признаки имени существительного вы знаете? (Схема на доске)

- Обратимся ко второй группе слов. На какие вопросы отвечают эти слова?

- Дополните этот столбик своими примерами.

- Что общего у всех этих слов?

lV. Изучение нового материала.

- Попробуем ответить: «Для чего нужны в русском языке такие слова?» - Перед вами два текста (слайд 6), прочитайте их.

- О чём первый текст?

- О чём второй текст?

- Можно ли считать эти тексты одинаковыми?

- Докажите.

- Что же отличает первый текст от второго?

- Итак, для чего же нужны нам имена прилагательные?

- Во втором тексте используется прилагательное «последний» для описания снега.

- Но это прилагательное не такое уж красивое. Ведь можно было взять, например, слово «пушистый» или «серебристый»?

- Какой вывод можно сделать?

- Давайте попробуем наиболее точно описать зимний и весенний снег.

- Распределите прилагательные в две группы (слайд 7), запишите. ( Самопроверка, оценивание) (слайд 8).

- Оказывается, если точно описать предмет с помощью имён прилагательных, то можно узнать его, даже не видя.

Угадайте, о чём идёт речь:

- бурый мохнатый косолапый;

- зелёный сладкий сахарный;

- спелое круглое сочное.

- А теперь попробуйте описать слова с помощью имён прилагательных. Начните со слова «Я».

- С помощью имён прилагательных можно описать у существительных величину, форму, вкус, цвет.

^ V. Закрепление.

Игра «Узнай предмет»

- Опишите с помощью прилагательных любой предмет.

(чтение, угадывание предмета)

Vl. Рефлексия

- Для чего нам нужны имена прилагательные?

- Что уточняют имена прилагательные? (Слайд 9)

Рефлексия по собственным целям, выставление итоговой оценки за урок.

^ Vll. Домашнее задание.

- Приближается 8 марта. Опишите с помощью имён прилагательных свою маму.


Тема: Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода. (Слайд 1)


Цели: формировать умения распознавать творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода, правильно писать безударные окончания имён прилагательных и существительных, развивать речь, мнения, воображение, орфографическую зоркость, воспитывать любовь к русскому языку. (Слайд 2)

^ Ход урока.

I Инициация.

II Орфографическая минутка. (Слайд 3)

( Учащиеся записывают словосочетания под диктовку, указывают род, падеж прилагательных, выделяют окончания. Проверка, оценивание, критерий на доске).

Под проливн[] дождём, в стар[] доме, хорош[] другом, в дальн[] краю, красив[] узором, дальн[] морем, в родн[] селе, в син[] пальто.

- Чтение темы, постановка цели урока.

- Почему эти падежи мы изучаем вместе?

- Внимательно посмотрите на это упражнение и самостоятельно заполните таблицу. (пустая таблица на слайде 4).




Т.п

П.п

1) Вопросы

каким?

о каком ?

2) Окончания

[ым],[ им].

[ом],[ем].

3)Примеры








Итак, какой вывод сделаем? ( окончания прилагательных М.р и ср.р в Т.п и П.п одинаковы).

(Дети проверяют по заранее заполненной таблице, оценивание). (Слайд 4)

III Закрепление.

С. 136 упражнение 308 ( самостоятельная работа). (Слайд 5)

Упражнение. 307 ( письмо по памяти). (Слайд 6)

Устно. Послушайте стих, «Приключения зелёного листа» и покажите в каких падежах стоит словосочетание зеленый лист.

Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зелёный

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова

У зелёного листа

Ветер нёс и нёс,

Бросил только на мосту.

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг к зелёному листу

Лапой- хвать зелёный лист

Дескать, поиграем.

« Ну хочу»-парашютист

Головой качает…

Ветер вмиг с листом зелёным

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун листок упал.


Я пишу в саду под клёном

Стих о том листе зелёном.

Творческая работа.

Допишите конец рассказа.

Настала ночь. На небе показались редкие звёзды…

Кодированный диктант. (Слайд 7)

За дешёвой покупкой, за ближней деревней, в новой книге, свежей рыбой, голубой рекой, в правой реке, утренней зарёй, в зимней одежде.

IV Рефлексия. (По опорной таблице).

Рефлексия по собственным целям, выставление итоговой оценки за урок.


^ V Дом. Задание. 1) с. 136 упражнение 306.

2-3) с. 138 упражнение 312 (по выбору).


Тема: Склонение имён прилагательных во множественном числе. (Слайд 1)


Цели: помочь ученикам расширить представления об особенностях имён прилагательных; закрепить правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных в единственном числе; продолжить формирование навыка правописания прилагательных во множественном числе;

развивать индивидуальную мыслительную деятельность; навыки сравнения, сопоставления, анализа, умение самостоятельно делать выводы, обобщать;

формирование орфографической зоркости, навыков самоанализа и самоконтроля.

^ Ход урока:

l Инициация.

Начинается урок,

Он пойдёт всем вам впрок.

Постарайтесь всё понять –

Будете грамотно писать.

ll Актуализация изученного.

- С какой частью речи вы сейчас знакомитесь на уроках русского языка? (Прилагательное)

- Как изменяются имена прилагательные? (По родам, числам, падежам)

- Приведите примеры.

- Как определить род, число, падеж имени прилагательного? ( По существительному, с которым оно связано)

- Как называется изменение окончаний имён прилагательных по падежам? (Склонение)

- Какого числа бывают имена прилагательные?

- Как отличить прилагательные в единственном числе от прилагательных во множественном числе? ( По существительному)

- В каком числе прилагательные не изменяются по родам? (Во множественном числе)

- Итак, сделайте вывод, как же изменяются прилагательные во множественном числе? ( По падежам)

lll Формирование новых понятий.

- Открывается тема урока, учащиеся записывают её в тетрадь. (Слайд 1)

- Прочитайте внимательно тему урока и, используя опорные слова, попытайтесь сформулировать цели урока для себя. (Слайд 2)

- Для того, чтобы достигнуть поставленных целей, давайте попробуем изменить прилагательные во множественном числе по падежам, записывая их вместе с вопросами. (Один человек у доски, остальные в тетрадях)

(Слайд 3)

И. п. (какие?) зелёные высокие травы

Р. п. (каких?) зелёных высоких трав

Д. п. (каким?) зелёным высоким травам

В. п. (какие?) зелёные высокие травы

Т. п. (какими?) зелёными высокими травами

П. п. (о каких?) о зелёных высоких травах

(Оценивание ученика, работающего у доски).

Внимательно посмотрите на упражнение, которое вы выполнили.

Что заметили? Какой вывод сделаем? (Слайд 4)

И. п. (какие?) -ые (-ие)

Р. п. (каких?) - ых (-их)

Д. п. (каким?) - ым (-им)

Т. п. (какими?) - ыми (-ими)

- Что нового вы узнали о прилагательных во мн. ч.?

- Все выводы, которые вы сформулировали записаны в этой опорной таблице. (Учащиеся комментируют опорную таблицу).

А теперь, чтобы посмотреть как вы запомнили сделанные вами выводы, выполним самостоятельную работу.

Самостоятельная работа на стр. 150, упр. 324 (2 человека работают на невидимых досках, класс - по вариантам, дополнительные задания).

Комментирование задания:

I вариант – яркие лучи

II вариант – солнечные лучи (Слайд 5)

Одновременно сообщаю детям дополнительное задание: составить предложение со своим словосочетанием, указать падеж прилагательного во множественном числе. (Спросить учащихся, записавших предложения).

Организуется совместная проверка работы учеников у доски, оценивание их, затем самопроверка и самооценивание.

Ребята, кто допустил ошибки? Какие? Почему?

Выборочное списывание.

На мониторе вы видите текст. (Слайд 6). Выпишите из него прилагательные во множественном числе вместе с существительными и определите падеж прилагательного.


Библиотека

Главная библиотека нашей страны находится в Москве. Это книжная столица. Здесь заботятся о бумажных жителях – больших и маленьких, толстых и тонких. Они живут в удобных домах – на полках. Они ездят из читальных залов в лифтах. Книги лечат в особых больницах.

Жителей книжной столицы можно легко найти. У каждой книги есть своя карточка. В ней указан точный адрес. Вместо района указан этаж, вместо дома – номер шкафа, вместо квартиры – номер полки.

Люди часто приходят за сов