Реферат: Не просто пройти программу, а научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие, научиться мыслить, научиться овладевать фундаментальными знаниями

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Бронницы Московской области


Выступление на педсовете

«Роль мотивации в повышении результативности обучения»

Калининой Е. В.


Бронницы

2007

Основная задача, которую учителя математики ставят перед каждым учеником, – не просто пройти программу, а научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие, научиться мыслить, научиться овладевать фундаментальными знаниями. А фундаментальные подлинные знания – это не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это, прежде всего глубокое понимание сути изучаемых явлений, приобщение к поиску самих задач, постановке этих задач, формулированию гипотез, испытанию их на правдоподобие. Поэтому приходится постоянно искать новые средства и способы проявления интереса к тем математическим и логическим заданиям, которые предлагаем на уроках и процессе внеклассной работы. Вызванный у ребят интерес к отдельным заданиям, к математике служит стимулом для их участия в олимпиадах, турнирах по математике, в математических викторинах, в выпуске математических газет и т.п. Происходит и обратное влияние: участие в различных математических соревнованиях, в занятиях спецкурса, на которых предлагаются занимательные упражнения, могут возбудить интерес к самой математике.

Мы стремимся к тому, чтобы дети на уроке были активны, предлагали разные способы решения, фантазировали и творили. То есть вместо объекта обучения они стали бы активными участниками этого процесса. И поэтому мы ставим перед собой задачу вовлечь каждого ребенка в процесс обучения.

В новых условиях очень важно мотивировать детей на обучение. Это нагляднее всего проявляется в современных технологиях, а именно в деятельностном методе обучения.


^ Мотивация включения в учебную деятельность

Правильно организованная мотивация позволяет включить детей в учебную деятельность с самой первой минуты урока. Здесь мне бы хотелось обратить внимание на то, что моя цель сделать учебную деятельность интересным, доступным, коллективным занятием, а значит, дети быстрее достигнут желаемого результата урока и приобретут более прочные знания.

В деятельностном методе ученики – не зрители, а активные участники процесса обучения.


Пример мотивации при включении
в учебную деятельность




^ Текущее состояние – новых знаний и умений нет.

Желаемое состояние – знаем и умеем новое.

Учебная деятельность – очень интересное занятие, поскольку на уроке мы будем:

узнавать новое, обсуждать друг с другом различные гипотезы;

делать то, что нравится.

Нас ждут радость от общения и помощи друг другу и успех.


^ Определение методов мотивации

Причиной успеха часто становится не столько врожден­ный талант, сколько мотивация человека, его целеустремлен­ность и настойчивость. Временами природа действительно наделяет человека выдающимися способностями, но далеко не всегда дополняет их желанием двигаться вперед.

Недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.

Рассмотрим подробнее методы мотивации.

^ Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (“хочу-могу”)

Включение у детей эмоционального компонента, основанного на положительном опыте прошлых уроков. Что помогает настроить детей на достижение успеха.

^ Четкая формулировка результата

Перечисленные ниже вопросы для оценки целей углубят сосредоточенность на результатах, помогут учащимся, в случае пра­вильных на них ответов, сыграть главную роль в осущест­влении намеченного, отбросить всевозможные оправдания в случае неудачи и найти верные мотивы.

Что я сделаю для достижения этой цели?

Удавалось ли мне прежде самостоятельно добиваться че­го-либо подобного?

Имеется ли и в чем проявляется сходство между этим случаем и событиями прошлого?

Может ли что-то помешать мне достичь этой цели? Смогу ли я сам осуществить все необходимые изменения?

Что означает для меня этот результат?

Как мне достичь своей цели?

Как именно я это сделаю?

Нужна ли мне чужая помощь?

Зависит ли достижение результата только от меня или от кого-то еще?

Что я смогу делать, добившись результата?

Чего я могу достичь, добившись этого результата?

В какой степени я управляю достижением результата?

Что я могу сделать прямо сейчас?

Возможность обсуждения различных вариантов

Предложение детьми своих проектов, вариантов, гипотез и защита их в классной аудитории. Т.е. более серьезный, даже научный подход к собственной учебной деятельности.

^ Публичная похвала и групповое поведение как выражение признания достижения

Похвала, медали, церемонии награждения и другие формы группового признания являются мощными средствами мотивации, используемыми иногда с большим воображением.

Групповое поведение становится мотивом, если дети, составляющие группу, аплодируют каждому выступавшему независимо от того, понравилась ли им речь или нет. Таким образом, с самого начала застенчивые ободрены, смелые вознаграждены, и все выступления получили признание группы.

^ Подача материала от простого к сложному

Учебный материал представляется логически последовательно, равномерно, в естественной связи, что упрощает его восприятие.

^ Новые роли для лидера – «дети-консультанты»

Учащиеся, имеющие достижения в учебе, получают возможность выступить в роли консультанта для детей, нуждающихся в корректировке своей деятельности.

^ Использование стимулов

Отметка сохраняет свое традиционное назначение и в новых формах обучения, также как и использование заметок на полях.

Смена мотивации

Характерна для устранения нежелательного поведения. Задача смены мотивации переключить внимание детей, изменить вид деятельности.


^ Определение форм обучения и их связи с методами мотивации

Деятельностный метод основан на принципах системы развивающего обучения и реализуется с помощью следующих форм обучения: коммуникативный метод, метод групповой работы, креативный метод, поисковый метод, коллективный диалог. Каждая из форм обучения реализует конкретную задачу с позиции системного подхода во взаимосвязи рассматриваемых предметов, явлений и событий. Каждая форма обучения находит свое место в структуре урока, создаваемого учителем.


^ Коммуникативный метод. Метод основан на умении общаться друг с другом, выслушивать позицию и мнение другого, опираться на помощь друг-друга.

.

^ Метод групповой работы. Метод основан на взаимопомощи, подразумевает выполнение коллективной работы для достижения общей цели.

Например, решение общего задания в группе и доказательство правильности своей гипотезы (пример письменного сложения вычитания с “окошком”).

^ Креативный метод. Метод основан на закреплении знаний и новых навыков на основе выполнения задания творческого характера, в которых учащийся не просто воспроизводит установленные алгоритмы действия, а вносит качественно новые, созданные им самим элементы.

^ Поисковый (эвристический метод). Метод включает обработку общих понятий, соотнесение единичного и общего, выявление закономерностей тех или иных процессов.


^ Коллективный диалог. Метод основан на осуществлении обмена информацией, на общении “учитель-ученик”, “ученик-ученик”, при которых происходит усвоение учебного материала через учебную деятельность на уровне личностной адаптации.


^ Взаимосвязи методов обучения между собой

В качестве иллюстрации тесной связи методов обучения между собой рассмотрим подробнее алгоритм поиска и устранения ошибки. Четко спланированный по алгоритму ход деятельности учащихся помогает организовать один из трудных видов работы – работа над ошибками. Так учащиеся, у которых нет ошибок, выполняют роль или консультантов, осуществляя работу по коммуникативному методу и методу групповой работы, или выбирают более сложные творческие задания, осуществляя здесь креативный метод.


. Благодаря высокой мотивации к учебе в моем классе результативность усвоения знаний увеличилась, можно отметить высокий уровень развития умственных способностей и значительное уменьшение тревожности. Использование мотивации развивает в каждом ребенке деятеля, активного и ответственного, готового предлагать разные идеи, находить иные пути решения. В результате чего процесс обучения становится более осознанным. А в этом и состоит основная задача современной школы – формирование личности, готовой к действию, способной подходить к решению задач с позиции личной сопричастности

Современный урок математики - это урок с использованием информационных технологий, позволяющий наглядно применить теорию на практике.

Считаю, что применение компьютера на уроке обосновано при всех формах урока, нужно только правильно дозировать электронную информацию и электронный эксперимент с живым общением с учителем и реальными экспериментами. На таких уроках происходит восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие.

Компьютерная презентация используется на уроке в процессе объяснения нового материала и в ходе создания мини-проекта.


Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. У нас в школе мы решили предложить учащимся ряд тем, с учетом учебной ситуации, способностей учащихся, их интересов.

Например, для учащихся 6 – х классов мы предложили следующие темы:

Различные подходы для решения задач на движение.

История натуральных чисел.

Определение свойств треугольника с помощью измерительных приборов.

Числа великаны и числа карлики.

История дробных чисел.

Занимательная математика.

Приемы быстрого счета.

Системы счисления.

Как вы видите, тематика проектов касается какого-нибудь теоретического вопроса школьной программы. Это предлагается с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.

За годы работы по деятельностному методу мы увидели преимущества этой системы:

снижение тревожности учащихся;

высокая мотивация;

связь полученных знаний с реальной жизнью;

развитие научной пытливости;

лучшая закреплённость знаний.

Дятельностный метод может применяться при изучении любого предмета.

Главным его отличием от традиционного "наглядного" метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи; учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания; действия самоконтроля и самооценки-в ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.

Кроме того деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.

С другой стороны, деятельстностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели.

Предварительные результаты, полученные к настоящему времени, позволяют с оптимизмом смотреть в будущее.

Учащиеся классов, где применяется деятельностный метод, на протяжении нескольких лет проявляют высокую активность и добиваются значительных результатов, принимая участие в интеллектуальных конкурсах.