Реферат: Гребнева М. А., учитель русского языка и литературы

Гребнева М.А., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 138, 1 кв. категории Активные технологии обучения как средство формирования орфографической грамотности учащихся
В настоящее время, в условиях обновления системы государственной аттестации, когда основной формой экзамена становится ЕГЭ, орфографические задания (которые составляют 23,3%) и написание текста являются основными составляющими для проверки сформированности ряда умений как литературного, так и лингвистического образования.

При обучении орфографии возникает существенная проблема: учащиеся умеют анализировать орфографические явления только на определенной ступени обучения, то есть когда эти правила изучаются по плану, по программе. Однако когда нужно применить те же правила в собственной письменной речи, очень многие обучающиеся допускают ошибки. Многие исследователи объясняют данный факт тем, что, пользуясь традиционными методами и приемами обучения, учитель, как правило, успевает лишь объяснить то или иное орфографическое правило и отработать навык распознавания его при выполнении упражнений, то есть на специально отобранном материале. Однако перевести это явление в устойчивое умение продуктивной речевой деятельности удается только тем обучающимся, которые систематически работают самостоятельно. Таким образом, требуется применение таких форм и методов обучения, которые бы способствовали активному (а не механическому) усвоению правил орфографии, стимулировали их самостоятельную работу.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что формами и методами, удовлетворяющими вышеперечисленные требования, являются активные формы и методы обучения, которые часто называют технологиями активного обучения. Данные технологии опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление. Эффективность применения технологий активного обучения в курсе орфографии обусловливается следующими особенностями:

активизация мышления и внимания обучающихся (в изучении орфографии немаловажную роль играют умения замечать орфограммы, квалифицировать, дифференцировать их);

длительная и устойчивая вовлеченность обучающихся в учебный процесс (данная особенность технологий активного обучения способствует тому, что учащиеся осознанно овладевают орфографическими правилами);

повышенная степень мотивации обучающихся (способствует самостоятельной работе учеников: чтению дополнительных источников, составлению схем, таблиц, алгоритмов по орфографическим правилам);

взаимодействие обучающихся и учителя посредством прямых и обратных связей (способствует выявлению пробелов в знаниях учащихся и их своевременному корректированию).

Следует отметить, что технологии активного обучения могут использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с традиционными методами обучения, что способствует смене деятельности обучающихся и, как следствие, снижению их утомляемости.

Технологии активного обучения могут использоваться на всех этапах урока (таблица 1).


Этапы

урока


Название метода


Сообщение нового материала

Закрепление

Повторение/обобщение

Контроль знаний

Проблемная лекция

+










Учебная дискуссия




+

+




Метод мозгового штурма

+










Метод круглого стола

+




+




Деловая игра




+

+




Конкурсы практических работ с их обсуждением










+

Case-study




+







Учебные исследования

+










Проектный семинар







+




Ролевая игра




+







Дебаты




+







Портфолио







+




Групповая защита проектов










+

Формирующее оценивание










+

Опрос по цепочке










+

Таблица 1. Применение активных методов обучения на разных типах уроков

Подробно рассмотрим несколько методов активного обучения и приведем примеры их использования при обучении орфографии.


^ Эвристическая беседа. Сущность эвристической беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Приведем пример эвристической беседы при изучении темы «Правописание личных окончаний глагола».

Эвристическая беседа по теме «Правописание личных окончаний глагола».



Урок русского языка в 6-ом классе.

^ Слово учителя: Вы видите таблицу личных окончаний глагола. Что вы можете сказать про 1-е лицо единственное число?

Варианты ответа ученика: У 1-го лица единственного числа могут быть разные окончания, у 1-го лица единственного числа могут быть вариантные окончания.




ед. число

мн. число

1 лицо

у(ю)

ем, им

2 лицо

ешь, ишь

ете, ите

3 лицо

ет, ит

ут(ют)

ат(ят)

^ Слово учителя: А что вы можете сказать про 1-е лицо множественное число, 2-е лицо единственное и множественное число, 3-е лицо единственное число.

Варианты ответа ученика: В окончании разные, одинаковые гласные.

Слово учителя: Давайте подчеркнем разные гласные в окончании. Какие это гласные?

^ Варианты ответа ученика: Это гласные е, и, е-и.

Слово учителя: А что вы можете сказать про 3-е лицо множественное число?

Варианты ответа ученика: Это окончания разные, одинаковые, вариантные.

^ Слово учителя: Давайте подчеркнем разные, но с вариантом окончания. Какие гласные в этих окончаниях?

Варианты ответа ученика: Это гласные а, я, а-я, у, ю, у-ю.

^ Слово учителя: Мы с вами пришли к выводу, что у личных окончаний глаголов разные гласные, то есть перед нами выбор правильной буквы. А если есть выбор буквы, что мы должны знать?

^ Варианты ответа ученика: Орфограмму, правило.

Слово учителя: Орфограмму. А чтобы выбрать правильную букву, что нужно?

Варианты ответа ученика: Знать правило, не знать правило.

Слово учителя: Я с вами согласна, конечно же, знать правило. Давайте его прочитаем и сделаем вывод. (Чтение правила по учебнику).

^ Слово учителя: Мы сейчас с вами знаем, почему личные окончания имеют разные гласные и от чего это зависит. Запишем это в виде таблицы.

е, у(ю)

I спр.

и, а(я)

II спр.


^ Слово учителя: Мы с вами пришли к правильному решению. Но это только теория, попробуем эти знания применить на практике.

Case-study (метод анализа конкретных ситуаций) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности учащихся. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, учащийся должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

В обучении орфографии в основном используется ситуация-упражнение. Данный метод эффективно применять при закреплении материала, поскольку основная цель ситуации-упражнения – тренировка умений учащихся. Приведем пример использования метода анализа конкретных ситуаций при закреплении материала по теме «Правописание гласных в корне слова».


^ Метод анализа конкретных ситуаций при обучении теме «Правописание гласных в корне слова»



Урок русского языка в 6-ом классе.


Необходимый материал: карточки, на которых написаны слова на правописание гласных в корне слова.

^ Слово учителя: Ребята, перед вами карточки со словами, в которых пропущены буквы. Эти слова объединяет одно правило: правописание гласных в корне слова. Но вы знаете, что гласные в корне могут быть трех видов:

проверяемые;

непроверяемые;

чередующиеся.

Ваша задача распределить по трем вышеуказанным группам эти слова.

Ученики выполняют задание.

Слово учителя: Давайте проверим задание.

Во-первых, слов на каждый вид должно получиться одинаковое количество.

Во-вторых, проверяемые гласные – это слова: обстоятельство, определение, преподаватель, растолковать, увлечение (подбор проверочных слов).

Непроверяемые – беседа, дисциплина, фонарь, экзаменатор, обаяние (работа со словарем).

Чередующиеся – загар, коснуться, предлагать, растение, убирать (называются корни с чередованием, условия выбора гласной).

-Кто выполнил задание безошибочно? Кто сделал 1-2 ошибки? Кто допустил более двух ошибок?

А сейчас давайте опять смешаем карточки и выполним задание ещё раз. Это позволит закрепить результат тем, кто выполнил задание без ошибок, а ученикам, допустившим ошибки, исправить их.

^ Метод круглого стола – это метод активного обучения, позволяющий закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы.

Методом круглого стола можно провести итоговый, обобщающий урок по орфографии.

^ Урок русского языка в 7-ом классе.

В качестве эксперта на урок приглашается учитель-предметник (учителя-предметники) школы (из других школ). Ребята заранее готовятся к уроку по вопросам, предложенным авторами учебника после изучения темы «Орфография» (или по вопросам, составленным учителем).

Примерные вопросы по разделу «Орфография»:

Что такое орфограмма?

Какие буквенные орфограммы вы знаете?

Какие небуквенные орфограммы вы знаете?

В каких частях слова бывают буквенные орфограммы?

В каких частях слова бывают небуквенные орфограммы?

Какие опознавательные признаки орфограмм вы знаете?

В доверительной, непринужденной обстановке обсуждаются вопросы и возникшие проблемы изучения темы.

В ходе круглого стола должен возникнуть обратный диалог, когда вопросы задает не только учитель, но и ученик. Учитель должен стимулировать активность учащихся. Это делается следующим образом:

I этап: в начале урока ребята сами отвечают на заранее известные им вопросы.

II этап: выводятся ключевые слова, понятия и начинается вопросно-ответная деятельность учащихся, учителя, эксперта.

Основные понятия раздела «Орфография» можно изобразить в виде схемы:




III этап: учебно-познавательная активность учащихся определяется постановкой двух групп вопросов: Что я знаю по теории орфографии? Как я это применяю на практике?

На данном этапе работы учащиеся формулируют известные им орфографические правила и приводят примеры.

IV этап: подведение итогов, выставление оценок.

V этап: домашнее задание. Заполнить таблицу:

Правило орфографии

Примеры, отражающие правило на практике







Для анализа эффективности применения активных методов обучения при формировании орфографической грамотности учащихся была проверена опытно-поисковая работа, в которой было задействовано 100 учащихся школы №138 (50 человек – экспериментальная группа, 50 человек – контрольная группа). Было выделено три уровня владения орфографической грамотностью учащимися – низкий, средний, высокий.

Результаты внедрения активных методов обучения показали положительную динамику развития орфографической грамотности учащихся экспериментальной группы.

Диаграмма 1. Распределение учащихся по уровням владения орфографической грамотностью в начале опытно-поисковой работы.




Диаграмма 2. Распределение учащихся

по уровням владения орфографической грамотностью после внедрения активных методов обучения


В результате проведенного исследования выяснилось, что применение активных технологий обучения в курсе «Орфография» содействует более высокому уровню формирования орфографической грамотности учащихся. Таким образом, целесообразно использовать данные технологии для решения дидактической задачи – формирование орфографической грамотности учащихся.