Реферат: Требуют осмысления "вечных" проблем с позиций программы модернизации и приведения в соответствии с реформами целей, содержания, методов, форм и средств обучения





Перегудова Н. В.

Учитель математики

МОУ СОШ № 33

ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Современные преобразования, происходящие в системе общего российского и школьного математического образования, ставят перед учеными и учителями математики новые задачи, или требуют осмысления "вечных" проблем с позиций программы модернизации и приведения в соответствии с реформами целей, содержания, методов, форм и средств обучения. К основным направлениям модернизации образования, в частности, отнесены гуманитаризация и гуманизация математического образования; профильное обучение и уровневая дифференциация; информатизация и технологизация обучения. В настоящее время по каждому из указанных направлений ведутся исследования, в которых большое внимание исследователей уделено содержательному и организационному компонентам обучения, роли учителя - практика в реализации методических рекомендаций авторов программ и школьных учебников.
Как известно, эффективность обучения математике во многом определяется системой работы учителя, одним из важных компонентов которой является мотивация учения.

Мотивация (от латинского mjtus – движение, поворот) это процессы, методы, средства побуждения к активной деятельности. Под мотивами понимаются конкретные причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Если говорить об учебе, то мотивация учения – это отношение школьника к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность.

Определить действенные мотивы нового времени, не утратив традиционных ценностей – задача современной педагогики. Очевидно, искать их следует в удовлетворении личных интересов. Наряду с их разнообразием, думается, необходимо определить и тот мотив, который будет действенным и приемлемым для каждого школьника. Такой мотив, на мой взгляд, определен С. Соловейчиком и А. Лобком в книге «Наука ученичества. Обратная сторона дидактики». Авторы пишут, что умение выполнять любую работу с интересом и увлечением – это условие не только успешной учебы, но и полноценной жизни. Обладающий этим качеством в процессе любого дела не просто функционирует как эффективный исполнитель, не просто зарабатывает деньги, но и обретает себя, наполняет работу личным смыслом.

^ Цель моего опыта: создание условий и способов организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у младших подростков с задержкой психического развития.

Основная идея опыта рассмотреть и систематизировать приемы активизации учебной мотивации подростков с задержкой психического развития.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу учителей вызывают дети с трудностями в обучении, среди которых не менее 50% составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Многочисленные исследования доказывают, что интерес школьников к учебной деятельности резко снижается с переходом из начального звена в среднее. В подростковом возрасте учебная мотивация ослабевает даже у нормально развивающихся детей, не говоря уже о подростках с задержкой психического развития. Поэтому крайне важно сохранять и поддерживать у детей, относящихся к этой категории уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения.

Меня как учителя беспокоят изменения, произошедшие в сознании детей. У многих учащихся пропадает интерес к знаниям, они воспринимают учебный процесс негативно. Персидскому писателю XIII века Саади принадлежат слова: «Ученик, который учится без желания, – это птица без крыльев.» Исследования учебной мотивации, проведённые в нашей школе выявили, что для 67 % учащихся значимо чувство неуспеха, несоответствия уровня усвоения предмета предъявляемым требованиям. У 95 % – ощущение собственного успеха даёт радость учения, делает предмет для них интересным.

Дети с ЗПР- это категория детей с пограничным психическим состоянием, которое характеризуется интеллектуальной недостаточностью, эта недостаточность обусловлена остаточными явлениями поражения центральной нервной системы в период раннего развития.

В основе классификации происхождение и течение болезни:

1. ЗПР конструкционного происхождения.

(Относятся дети с гармоническим инфантилизмом) Характер задержки темпа развития связан только с эмоционально-волевой сферой, психические процессы в норме.

2. ЗПР соматогенного происхождения.

( Нарушений головного мозга нет. Обусловлено хроническими заболеваниями почек, сердца. В этих случаях формируется астения. Которая и задерживает психическое развитие и чаще всего задевает эмоционально-волевую сферу.)

3. ЗПР психогенного происхождения.

(Это психические травмы. Психотравмирующие условия: сиротство, безнадзорность, длительное существование психики в травмирующих условиях. Страдает эмоционально –волевая сфера).

4. ЗПР церебрально-органического происхождения.

(Органическое поражение головного мозга. Причины задержки: поражение мозговых структур в период внутриутробного развития и травмы при родах. Выделяют в этой группе 3 варианта

- неустойчивые дети

- тормозные дети

- психопатоподобные)


В настоящее время в 5-9 классах ОШИ № 2 обучается 71 ученик. 36 состоят на диспансерном учёте ( 51% ). Из них 40 учащихся имеют диагноз ЗПР. Психическое развитие таких детей характеризуется эмоциональной незрелостью, которая обусловлена длительными, хроническими заболеваниями, врождёнными и приобретёнными пороками соматической сферы. Как следствие, большинство учащихся являются «трудными». Для большинства детей интерната характерна общая черта – нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений, в том числе и в несформированности мотивации учебной деятельности. В связи, с чем в общеобразовательных классах обучаются дети с разным уровнем психического развития: и с педагогической запущенностью, и соматически ослабленные, и дети с нормальным психическим развитием, поэтому у учащихся разные возможности освоения одной и той же программы. В школе также сформированы классы коррекционно-развивающего обучения VII вида (ЗПР). Моя задача обеспечить обучение каждого ребёнка, учитывая его индивидуальные психофизические и интеллектуальные возможности, создать оптимальные условия для каждого. Преподавание математики в классах компенсирующего обучения имеет свои особенности. Дети, обучающиеся в этих классах, характеризуются задержкой психического развития, рассеянным вниманием, слабым развитием памяти и мышления, отсутствием навыков самоконтроля, отклонениями в поведении, неумением организовать свою умственную деятельность, что не позволяет им активно включаться в учебный процесс и, как следствие, у них формируется негативное отношение к учебе. Группа детей с ЗПР крайне неоднородна. Дети приветливы, как правило общительные, крайне внушаемы и подражательны. Они способны принимать и использовать помощь, переносить умственные навыки в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Для успешного обучения математики в классах ЗПР необходимо сделать труд школьника источником радости, снять заниженную самооценку ребенка в освоении данного предмета. Успешность обучения в любом классе зависит от отношения учащихся к учебной деятельности, поэтому в классах ЗПР очень важен принцип мотивации к учению. Уроки математики в классах ЗПР отличаются разнообразием видов работы, специально подобранным иллюстративным материалом, темпом, особым планированием этапов урока. Урок должен не только обогащать математические знания и умения учащихся, но также развивать у детей психические процессы.

Для развития познавательного интереса к изучаемому предмету большое значение имеет методика преподавания материала. А коррекционно-развивающие задания – это упражнения направленные на исправление и развитие высших психических функций. Это задания, вызывающие интерес к процессу познания, активизирующий деятельность ребенка и помогающие легче усвоить материал.

Каждодневное применение развивающих упражнений учит детей подмечать общее, делать обобщения, переносить известные приемы рассуждений в нестандартные ситуации, обучает приемам организации мыслительной деятельности, что в итоге приводит к повышению качества знаний учащихся и развитию у детей познавательных процессов.

В практике моей работы используются следующие упражнения развивающего характера.(Приложение 1)

В своей работе ориентируюсь на создание ситуации успеха через дифференцированное обучение, которое позволяет создать максимально комфортные для ребёнка условия. Именно дифференцированное обучение, которое предусматривает учёт индивидуальных возможностей учебной деятельности школьников, позволяет им овладеть основами математических знаний и повысить мотивацию учения.

Дифференцированное обучение обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, адаптирует учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявляя соответствующие уровню его развития требования. Решение данной проблемы особенно необходимо в условиях нашей школы- интерната для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей.

Эту проблему я пытаюсь решить за счёт уровневой дифференциации интеллектуального развития. Опираясь на данные диагностики, проведённой совместно с психологом, в общеобразовательных классах выделяются группы детей с высоким, среднем и ниже среднего уровнем интеллектуального развития. (Таблица № 1)

^ Таблица № 1.

Дифференциация учебного процесса по уровню интеллектуального развития.








Высокий Средний Ниже

уровень уровень среднего


Дифференциация учащихся 5 класса

по уровню интеллектуального развития.




высокий уровень


средний уровень


уровень ниже

среднего


Реализация дифференцированного подхода идёт по уровням обученности, предложенным И. Я. Конфедератовым. Данная система предполагает пять последовательных уровней усвоения учебного материала. (Таблица № 2)^ Таблица № 2.

Дифференциация по уровню обученности.


Различение.

Узнавание материала при направляющей роли учителя.

Запоминание.

Факты, понятия, правила.

Понимание.

Осознание правила, но трудности его применения.

Умения, навыки.

Преобразование, интерпретация фактов.

Перенос.

Применение правил в новых условиях.


Первая – самая низкая ступень овладения знаниями – возможность только узнавания в дальнейшем: человек может лишь констатировать, что знания получены раньше, но не может воспроизвести их тем или иным способом. На вопросы учителя этот ученик даёт только односложные ответы, пытается угадать правильный вариант.

Вторая – запоминание. Учащийся может пересказать содержание определённого текста, правила, формулировки того или иного закона, однако, сплошное воспроизведение текста еще не может служить доказательством его понимания. Он в основном характеризует количество усвоенной информации, а смысловая сторона информации не всегда находит при этом адекватное отражение.

Третья ступень обученности – понимание. Характеризуется в первую очередь наличием собственного суждения, собственного мнения о каком-либо процессе, объекте или явлении на основе их анализа и синтеза, установления сходства или различия, выявления причинно-следственных связей.

Показатель четвёртой степени обученности – умения и навыки. Учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи при разборе материала и умеет теоретические положения связать с жизнью.

Показатель пятой степени обученности – перенос. Положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым. Учащийся умеет обобщать, творчески применять полученные знания на практике в новой нестандартной ситуации, «переносить» в неё изученные и усвоенные ранее понятия, законы и закономерности.

Такой подход позволяет реализовать учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка и тем самым способствует максимальному их включению в активную учебную деятельность. Я организую уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке, на разных этапах: при закреплении и повторении, при контроле знаний, умений, навыков.

На уроке использую дидактические карточки-задания, позволяющие выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала. Это облегчает его усвоение. При объяснении, при работе с учебником, при закреплении знаний, умений и навыков использую задания разной степени трудности. Ранжирование таких заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала.

Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития работают с проблемными заданиями, заданиями, предполагающими самостоятельное оперирование учеником новой учебной информацией. (Приложение 2)

Учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития выполняют задания на воспроизведение выученного материала (Приложение 3)

Учащиеся с уровнем развития ниже среднего выполняют задания с ограничениями в ответах, на установления соответствия. Использую в работе с ними карточки-иллюстрации, которые являются опорой при ответах учащихся на вопросы. (Приложение 4)

В связи с характерным для большинства наших детей недостаточным пониманием значения слов и словосочетаний в тексте, уделяю особое внимание словарной работе с математическими понятиями, так как столкновение с незнакомыми словами затрудняет осознание смысла прочитанного. С учащимися высокого и среднего уровня интеллектуального развития эта работа осуществляется с помощью использования частично-поискового метода, через организацию поиска-рассуждения, они прослеживают путь формирования того или иного понятия, находят его существенные признаки, самостоятельно формулируют вывод.

Для повышения познавательного интереса детей с уровнем ниже среднего я организую работу над понятием поэтапно.

Рассказ учителя.

Работа по алгоритму.

Первичное закрепление нового материала. (Через хоровую отработку, записи в тетради, работу в парах)

Применения знаний в новых условиях. (самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой)

Благодаря такой организации, идёт развитие памяти, умения воспринимать на слух лексику и передавать полученные знания партнёру, школьники учатся свободно и осмысленно пользоваться новыми понятиями.

При работе с понятием использую и другие приёмы работы. Например, понятие «спрятано», «закодировано» в ребусе, кроссворде, а потом даётся его определение.

Отсутствие абстрактного мышления у этих детей, затрудняет решение ими текстовых задач.

Для концентрации внимания я применяю информационно- коммуникативные технологии.

Успешному закреплению материала в памяти учеников среднего и высокого уровней интеллектуального развития способствует частично-поисковый метод. Дети с задержкой психического развития мыслят формами, красками, звуками, ощущениями, их мышление конкретно и образно. Поэтому одна из важнейших моих задач является работа по созданию образов. Я решаю её путём формирования реальных представлений о предметах, явлениях или событиях: через рассматривание иллюстраций, натуральных объектов, просмотр видеофильмов, использую на уроках элементы изобразительной деятельности –рисования. Использование методов и приёмов технологии дифференцированного обучения органически связано с системой контроля за результатами учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. К учащимся предъявляются три уровня требований при оценке качества их знаний, умений, навыков.

Высший уровень требований характеризуется выставлением пяти баллов за применение теории на практике в творческих ситуациях; оценки «4» - за продуктивные, элементарные умения и навыки; «3» – за понимание теории.

Средний уровень требований характеризуется выставлением пяти баллов за репродуктивные, алгоритмизированные умения и навыки; оценки «4» – за понимание теории; «3» – за запоминание теории.

Низший уровень требований характеризуется выставлением пяти баллов за репродуктивные умения и навыки; оценки «4» – за понимание теории; «3» – за запоминание учебного материала.

^ Определение степени обученности (СО) у учащихся.


Высший уровень требований преподавателя характеризуется выставлением пяти баллов за применение теории на практике в творческих, не алгоритмизированных, нестандартных ситуациях, оценки «4» - за продуктивные, элементарные умения и навыки, «3»- за понимание теории.

^ На первом уровне требований

К5 + 0,64 К4 + 0,36 К3

СО = N

Средний уровень требований преподавателя характеризуется выставлением пяти баллов за репродуктивные, алгоритмизированные умения и навыки; оценки «4» – за понимание теории; «3» – за запоминание теории.

^ На втором уровне требований

0,64К5 + 0,36 К4 + 0,16 К3

СО = N


Низший уровень требований преподавателя характеризуется выставлением пяти баллов за репродуктивные умения и навыки; оценки «4» – за понимание теории; «3» – за запоминание учебного материала.

^ На третьем уровне требований

0,36К5 + 0,16 К4 + К3

СО = N


Примечание: К5 – количество 5;

К4 – количество 4;

К3 – количество 3;

N – количество учащихся в классе.


Данная система оценивания достижений школьников способствует снижению уровня школьной тревожности, позволяет создать положительную мотивацию к учебному предмету, и как следствие, повысить качество знаний.

^ Характеристика школьной тревожности учащихся.








Главный вывод, который можно сделать на основе опыта, состоит в том, что мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен подросток. Изменяя ее формы и содержание, можно влиять на учебную мотивацию, перестраивать ее. Учебная мотивация способствует дальнейшей социализации учащихся нашей школы.





Приложение 1. Упражнения для развития памяти:

а) попытайтесь воспроизвести на слух числовой ряд;

б) повторите за учителем любую теорему или определение;

в) напишите мини-сочинение «На уроке математики в этом месяце...»;

г) прочтите и перескажите текст своими словами;

д) перечислите предметы, разложенные на столе, и рассматриваемые в течение 15 с.

2. Упражнения для развития внимания, наблюдательности:

а) воспроизведите увиденное на картинке (время просмотра −10 с);

б) найдите различия на двух похожих картинках;

в) называйте цифры от 1 до 20 и в то же время записывайте их в убывающем порядке;

г) прочтите текст и вычеркните карандашом все буквы «а» перед «н» и «о» после «м»;

д) рисование глазами различных объектов;

е) сортировка предметов, фигур, слов, чисел и т. д.;

ж) концентрация взгляда в течение указанного времени на одном предмете, в одной точке;

з) определение на взгляд количества букв, слов, размеров, объема и т. д..

3. Упражнения для развития воображения:

а) составьте рисунок из треугольников, квадратов и кругов;

б) за 3 минуты придумайте и запишите как можно больше вариантов использования карандаша (шляпы, листа бумаги и т. д.);

в) составьте предложение из набора слов;

г) минуты фантазии «Если треугольник вдруг ожил...»;

д) составьте узоры, рисунки из геометрических фигур;

е) мысленное путешествие (с закрытыми глазами) по линиям, геометрическим фигурам и т. д.

4. Упражнения для развития ощущений:

а) счет на ощупь (фигуры, фишки и т. д.);

б) определение предмета на ощупь;

в) укалывание кончиков пальцев обратной стороной ручки или карандаша.

5. Упражнения для развития устной и письменной речи:

а) обязательное ежедневное чтение на уроке: про себя, хором, цепочкой;

б) знакомство с математическими терминами и знаками (их происхождение и значение);

в) математический диктант;

г) комментированное решение;

д) упражнения «Продолжите определение, теорему».

6. Упражнения для развития творчества:

а) составление задач, примеров;

б) выполнение рисунков, чертежей;

в) уроки фантазии «Путешествие с окружностью» (треугольником, квадратом, лучом и т. д.);

г) сочинение математических сказок.

7. Упражнения для развития мышления:

а) ежедневный устный счет;

б) игры «Не сбейся», «Считаем пятерками от 100 до 200» и т. д.;

в) выявление закономерностей «Что общего?», «Чем отличаются?»;

г) логические задачи;

д) ребусы, кроссворды и т. д.


Приложение 2.


Задание для учащихся 5 класса Тест с выбором ответов.


Вычислите:



До обеда тракторист вспахал 3/5 поля. Какую часть поля ему осталось вспахать?



Вычислите:



Решите уравнение:

5; 2) 6; 3) 15; 4) 21



Приложение 3.

заданий для учащихся 5-6-х классов.


1. Ученик переписал числовое выражение, значение которого равно 58, но забыл поставить скобки. У него получилось:


6 * 8 + 20 : 4 – 2 = 58

Где в этом выражении должны стоять скобки?


Расставляя в том же выражении скобки разными способами, можно получить другие ответы.

Какие?


2. Вырежьте 16-ть одинаковых квадратов четырех цветов - по 4-е квадрата каждого цвета. Сложите из них квадрат 4*4 так, чтобы одинаковые цвета не повторялись:

ни в строчках, ни в столбцах;

ни в строчках, ни в столбцах, ни на диагоналях.


Зарисуйте решения в тетрадь, используя цветные карандаши.


3. Уловите закономерность в следующем ряду чисел:

16, 18, 20, 22, …

3, 9, 27, …


и допишите следующие два числа.


4. Имеющиеся на столе геометрические фигуры: круг, цилиндр, квадрат, куб, прямоугольник, треугольник, шар, параллелепипед - распределите по группам. Объясните свой выбор.


5. Изготовьте из спичек и пластилина куб и вычислите его объем.


6. Составьте задачу по данному уравнению: (X +12)*3 = 66.


7. Сколько из следующих чисел уменьшаются, если их прочитать справа налево: 1991, 2323, 2112, 2222, 3131, 2332, 5252?


8. Лена рисует цветных котят: сначала голубого, потом зеленого, потом желтого, потом черного, снова голубого, зеленого, желтого, черного и так далее…Какого цвета двадцать шестой котенок?


9. Из набора чисел 1, 2, 3, …17 вычеркнуты все четные числа, а также все такие числа X, что 19 – X делится на 3. Сколько чисел осталось?


Приложение 4


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Стратегия модернизации содержания общего образования. – Газета «Управление школой» № 30, 2001.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М. : Народное образование, 1998.

Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-эксперементальной работы – М. : Сентябрь, 2001.

Методические рекомендации по организации и содержанию работы со школьниками, имеющими задержку психического развития – ХКИППК ПК, 2000.

Педагогический мониторинг как средство создания школы гуманных демократических отношений. – Журнал «Завуч» № 5, 2001.

Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
еще рефераты
Еще работы по разное