Реферат: Дементий Л. И., Малёнова А. Ю

Дементий Л.И., Малёнова А.Ю.

Омский государственный университет


трудности адаптации студентов к условиям обучения в вузе и способы их преодоления: результаты исследования


In the given job the results of longitudinal research are submitted, which purpose is the studying of difficult situations and ways of their overcoming, with which the students of the first rate come into collision at the beginning of training in high school.


Студенты являются объектом исследования при изучении самых разных психологических проблем. Проблемы же собственно студенческого возраста зачастую выпадают из поля зрения исследователей. К одной из таких проблем, несомненно, относится достижение собственной идентичности студентом. Большинство исследований в высшей школе затрагивает лишь процесс профессиональной идентификации, тогда как вхождение в роль студента остается аспектом практически не изученным.

Учебно-профессиональная деятельность в вузе организована таким образом, что постепенно, на протяжении всего обучения, происходит «превращение» студента в профессионала, эти образы как бы накладываются один на другой, с последующим растворением первого во втором. Иногда этот процесс продолжается и после получения диплома о высшем образовании [7]. Несмотря на то, что конечной целью является профессиональное становление и развитие учащихся, все же освоение роли «студента» и роли «специалиста» требует решения разного круга задач, предъявляет различные требования, формирует определенные ожидания. Следовательно, успешность адаптации в условиях высшей школы, включает первоначально достижение «студенческой» идентичности, а затем и профессиональной.

Учебно-профессиональная адаптация однозначно является частью адаптации социальной, под которой понимается «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса» [10, С. 10]. Несмотря на непрерывность этого процесса, именно «кардинальные изменения деятельности индивида и его окружения» позволяют выявить и проанализировать особенности адаптационного процесса [10]. Начало обучения в высшем учебном заведении, несомненно, относится к числу такого рода изменений.

Авторы, занимающиеся проблемой адаптации студентов к условиям обучения в вузе, рассматривают ее как достижение определенного равновесия внутренних, психологических характеристик студента с новыми условиями среды, находящимися вне его личности. Достижение этого равновесия требует от студента преодоления дидактического барьера, возникающего из-за несоответствия ситуации обучения в вузе и школе (Д.А.Андреева, А.И.Новодворскис), формирования нового учебного стереотипа (К.И.Васильев, В.П.Кондратова), прохождения нескольких этапов (уровней) адаптации (Л.Д.Демина), достижения определенного уровня развития социальных, учебных умений и навыков (В.Я. Ляудис, И.И. Ильясов, В. Граф, Н.А.Малышева и др.), постоянной работы по самоанализу и саморазвитию (Л.К.Гришанов, В.Д.Цуркан) [1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11].

Таким образом, формально став студентами после зачисления в вуз, первокурсникам только предстоит освоить и принять эту роль, через разрешение серьезных противоречий, как на социально-психологическом, так и учебно-организационном уровнях.

На наш взгляд, анализ процесса адаптации невозможен, если неизвестен круг проблем, с которыми сталкиваются современные студенты. В свою очередь, выявление этого круга трудных ситуаций может выступать отправным звеном для определения механизмов адаптации. Таким образом, целью нашего исследования является выявление и анализ трудностей, возникших у студентов с началом профессионального обучения, и способов их преодоления учащимися. В качестве основных задач исследования выступают следующие:

Определить типичные трудные ситуации, с которыми сталкиваются студенты первого курса в связи с началом обучения в вузе;

Выявить круг ситуаций, которые являются для первокурсников объективно трудными и/или субъективно так воспринимаемыми;

Классифицировать выявленные трудности по ряду критериев (типичность, эмоциональная значимость, сфера возникновения и др.);

Определить способы преодоления учащимися возникающих трудностей и степень их осознания.

Для достижение поставленной цели основным методом исследования нами был выбран метод продольных срезов. Выбор лонгитюдной формы исследования не случаен, поскольку именно этот метод позволяет уловить даже незначительные изменения того или иного изучаемого параметра, на основании чего можно выявить реальные закономерности адаптационного процесса, выявить его динамические особенности и специфические характеристики. Научный материал, представленный в данной работе, объединяет результаты двух продольных срезов на выборке студентов первого курса факультета психологии, и отражает лишь частные моменты изучения проблемы адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Первый срез был проведен во второй половине сентября 2003 года, второй - в первой половине декабря 2003 года (конец учебного семестра). В исследовании приняли участие 67 и 56 студентов-первокурсников (первый и второй срез соответственно).

Планируя исследование таким образом, мы предполагали, во-первых, получить более полный список трудностей, поскольку только накопление личного опыта учебной деятельности в вузе позволяет студентам определить круг проблем, требующих конкретных действий, направленных на их устранение; во-вторых, выявить динамику, изменение как самих трудностей, так и способов их преодоления.

Для получения необходимой информации была составлена анкета, в которую были включены открытые вопросы соответствующего содержания. Участие в опросе было добровольное. На основании данных первого этапа исследования был определен некоторый круг трудных ситуаций, возникших у первокурсников.

Из всех опрошенных 27% студентов указало на отсутствие каких-либо сложностей. На наш взгляд, это может быть вызвано положительной аффективной окраской собственно события поступления в высшее учебное заведение. В современных условиях абитуриентам действительно приходится проходить серьезные вступительные испытания и зачисление, скорее, в силу своей значимости рассматривается больше как результат очень сложного подготовительного этапа, а не как начало нового периода жизни.

Вместе с тем, большинство первокурсников осознает и чувствует происходящие изменения, оценивая их как достаточно резкие и сильные: «трудно привыкнуть к совершенно новым условиям, такое ощущение, что тебя с корнем, как дерево, вырвали из одной почвы и закинули в другую, не свою, чужую».

Примерно половина учащихся в качестве основной трудности выделили процесс вхождения в новый коллектив (48%). Проблема установления и формирования новых социальных связей является необходимым и закономерно возникающим явлением, предполагающим преодоление некоторых коммуникативных барьеров. Многие первокурсники указывали на присутствие волнения, стеснения, скованности, тревоги на начальных стадиях общения с однокурсниками. Страх, опасение быть непринятым в новой группе, с одной стороны, компенсировался осознанием необходимости как можно быстрее изменить ситуацию, сделать ее более определенной, избавиться от «социального напряжения».

Следующая группа трудностей, выделяемая студентами, может быть обозначена как проблема рационального планирования времени (30%). К данной категории мы отнесли такие высказывания студентов как изменение структуры рабочего дня, особенности расписания, нехватка свободного времени и времени на сон, трудности с транспортом. Одной из значительных режимных перестроек оказалась необходимость рано вставать, на что указало 16% учащихся.

У 28% опрошенных студентов возникли трудности в связи с фиксацией и усвоением учебного материала. В качестве основных причин указанных проблем указывались сложность научного языка для понимания и записи излагаемой информации, быстрый темп чтения лекций, шум в аудитории во время проведения лекции. Попадая в особый мир специализированных знаний, знакомясь с особой терминологией, первоначально начинающему специалисту трудно представить и поверить, что в скором времени эти категории и понятия станут базовой составляющей его мышления и речи. Формирование научного мировоззрения требует некоторого времени и отсутствие умений и навыков восприятия, усвоения и переработки информации, с одной стороны, и необходимость их скорейшего развития – с другой, является типичным противоречием на начальных этапах обучения, разрешить которое поможет только личный опыт студента.

Хотя большинство первокурсников оценивают изменение структуры обучения, появление новых видов занятий и форм работ как позитивные преобразования учебного процесса, это не исключает необходимости приспособления к этим изменениям. 19% опрошенных указывает на проблемы «привыкания» к делению занятий на лекционные и семинарские. Студентам приходится учитывать цели и специфические требования, предъявляемые определенной формой занятия. Интересным, на наш взгляд, является высказывание эмоционального отношения даже к тем видам занятий и работ, с которыми первокурсникам еще не приходилось сталкиваться непосредственно. Появление в обучении практической и научно-исследовательской деятельности как обязательного элемента профессионального становления уже находит определенную оценку в анкетах студентов, только начавших обучение в вузе.

Следующий момент, выделяемый 15% первокурсников, можно обозначить как недостаточное обеспечение учебного процесса литературой. Видимо, данный факт имеет столь сильное значение в связи с тем, что «выдача» учебников в школе рассматривается как обязательный формальный этап, запускающий учебный процесс. Попадая в ситуацию специализированного обучения, первокурсник оказывается незащищенным не только перед социальными, организационными, психологическими трудностями, но и лишается даже тех средств, которые всегда были и могли бы продолжать служить некоторой основой для приспособления к новым учебным условиям.

Дефицит информации о специфике и организации обучения в высшей школе, о структуре самого учебного заведения указывается в 10% ответов. Многие первокурсники демонстрируют растерянность, неспособность решить даже незначительные информационные проблемы. В поведении студентов наблюдается также некоторая пространственная дезориентация. Эти явления однозначно относятся к временным и исчезают достаточно быстро по мере накопления знаний и личного опыта.

9% студентов в качестве серьезного затруднения выделили значительное увеличение учебной нагрузки. Произошедшие количественные (объем информации) и качественные (более сложная программа обучения) изменения не остались без внимания учащихся. Вероятно, именно этот фактор стал источником режимных изменений и потребовал осознания рациональности планирования студентами временных затрат.

Также 9% указывают на возникшие, в связи с началом обучения в вузе, эмоциональные переживания по поводу разлуки с родными, а также трудности привыкания к новому городу, условиям жизни. Следует отметить, что иногородним студентам приходится решать более широкий круг задач, чем их «местным» сокурсникам. Кроме того, у некоторых молодых людей это вообще первый опыт самостоятельной жизни вдали от родных и близких.

По определению, студент – это лицо, зачисленное в вуз приказом ректора. Таким образом, формально с первых дней обучения учащиеся приобретают новый социальный статус. Вместе с тем освоение новой роли предъявляет особые требования к личности студента и его поведению, подразумевает не только права, но и обязанности, в целом изменяя привычный образ жизни. Более строгие правила, действующие в высшем учебном заведении, вызывают обоснованные опасения первокурсников (на данный фактор указало 7% опрошенных). Достигнув поставленной цели - став студентом, у учащихся зачастую возникают сомнения в своих силах и способностях, большая часть которых направлена на приспособление к изменившимся условиям жизнедеятельности.

На уровне единичных ответов встречается указание таких трудностей, как проблемы с регистрацией и проживанием, материальные затруднения, проблемы физического здоровья и эмоционального благополучия.

В отличие от результатов первого этапа исследования, во время проведения второго среза на отсутствие трудностей указало лишь 7% студентов. Общий список затруднений указанных студентами на втором этапе исследования, содержит почти все проблемы, которые уже рассматривались ранее. Вместе с тем появляются новые категории трудностей, а «старые» меняют уровень приоритетности.

По-прежнему ведущую позицию занимают затруднения связанные с дефицитом и необходимостью рационального планирования времени (43%). Увеличение учебной нагрузки, усложнение содержания преподаваемых дисциплин, интенсивность, насыщенность студенческой жизни, также нашло отражение в 43% ответов учащихся. Видимо именно эти указанные трудности повлияли на то, что привыкание к новому учебному графику, расписанию продолжает оставаться проблемой для 21% опрошенных студентов первого курса. Сложности фиксации и усвоения материала остаются в списке значимых затруднений, занимая третью позицию (36%). Следует отметить, возросший процент представленности указанной группы трудностей на студенческой выборке. На наш взгляд, этот факт свидетельствует о действительном осознании первокурсниками глубоких изменений, происходящих в учебной деятельности студентов, которые заставляют искать различные способы для саморазвития, получения специфических знаний, формирования необходимых умений и навыков.

Как и предполагалось, трудности обусловленные процессом вхождения в новый коллектив стали не столь актуальными после трех с половиной месяцев обучения. Вместе с тем не всем студентам удалось преодолеть коммуникативный барьер, что послужило источником чувства одиночества (9% опрошенных). То же самое можно сказать относительно привыкания к организации обучения, по окончании первого семестра лишь 14% учащихся продолжает расценивать введение новых форм обучения (лекции, семинары) как фактор, требующий определенной адаптации.

Следующая группа трудностей, объединяет ответы первокурсников, которые не встречались при проведении первого среза исследования. 20% первокурсников указывает на непонимание и сложность выполнения требований преподавателей, в частности обращение к творческому мышлению учащихся. Поступление в высшее учебное заведение предполагает формирование новых отношений не только с другими учащимися, но и преподавателями. Данный процесс усложняет то, что устанавливать контакт необходимо сразу с довольно большим количеством взрослых, каждому из которых характерен свой стиль деятельности и общения, за относительно небольшой временной отрезок, выделяемый для освоения определенной дисциплины. Кроме того, сам уровень требований по сравнению со школой значительно возрастает.

Приближение первой текущей аттестации, включающей зачетную неделю и экзаменационную сессию, вызывает серьезные опасения у 18% учащихся. По мнению самих первокурсников, многое в системе высшего образования строится на основе активности, самостоятельности, личных достижений студентов. С другой стороны, отсутствие систематического контроля как в школе, может вызывать искажение представления о самостоятельности. Как правило, только приближение зачетной недели и экзаменационной сессии, заставляет многих первокурсников оценить то, что было сделано за первый семестр, прежде чем этому буден дана оценка со стороны преподавателя.

Определенные трудности возникают в процессе работы с научной литературой, в частности нахождение необходимого материала, усвоение правил работы в библиотеке, формирование элементарных умений составления конспектов первоисточников (14%). Эта сфера деятельности является обязательным условием не только эффективности обучения, но профессионального развития в целом, и, следовательно, требует особого внимания со стороны первокурсников.

11% первокурсников жалуются на появление усталости, переутомление, отсутствие времени на личную жизнь и отдых. Эти явления можно рассматривать как следствие тех изменений, которые произошли в жизнедеятельности учащихся в связи с началом обучения в высшей школе. Эмоциональная и физическая перегрузка первокурсников, скорее всего, вызвана суммированием, наложением многочисленных организационных, учебных и социально-психологических проблем.

Для некоторых первокурсников самостоятельность ассоциируется с «предоставленностью самому себе», равнодушием к их учебе и личности, что является определенным препятствием на пути адаптации к новым условиям обучения и общения (9%).

Появляются проблемы в мотивационной сфере, ряд студентов указывает на необходимость направлять усилия на борьбу с ленью, мешающей эффективно заниматься освоением учебных дисциплин (5%). Первоначальная «эйфория», ощущения новизны постепенно исчезают, учебные дисциплины и их содержание уже не вызывают удивление, становятся чем-то привычным. Непосредственно в процессе обучения бывшие абитуриенты сталкиваются с ситуацией, когда действительная реальность не всегда соответствует их ожиданиям. В частности, преобладание на первом году обучения общеобразовательных дисциплин, отсутствие профессиональной практики, сложность, научность языка изложения материала и т.д., зачастую приводит к снижению интереса к учебе, что требует запуска дополнительных мотивационных механизмов для продолжения деятельности.

5% студентов заостряют внимание на возникших материальных проблемах, которые, в частности, связаны с приобретением учебной и научной литературы, а также частыми поездками в транспорте. Наверное, это единственный тип затруднений, преодоление которого зависит только от самих учащихся, так как в данном случае оказание помощи со стороны администрации или преподавателей вуза маловероятно.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, позволяют выделить основные трудные ситуации, с которыми сталкиваются студенты первого курса (см. табл. 1).

Для того чтобы оценить значимость и типичность выделенных первокурсниками затруднений, вызванных обучением в вузе, мы обратились к студентам второго и третьего курсов, уже имеющим определенный опыт учебно-профессиональной деятельности с вопросом: «Какие умения и навыки вам пришлось сформировать для успешного обучения в вузе?» В общей сложности выборка составила 85 учащихся.

По результатам опроса первое место занимают умения, связанные с рациональным планированием времени (83% опрошенных). Вторую позицию (76% опрошенных) занимают умения и навыки, необходимые для работы с учебным материалом (его конспектирование, структурирование, обобщение и систематизация, запоминание и усвоение).

Посещение библиотеки, усвоение правила пользования библиотечными фондами, умение работать с литературными источниками, в частности составление конспектов, 67% студентов рассматривает как одно из важнейших условий успешного обучения.

46% опрошенных студентов выделяют требования, обращенные к собственной личности: активность, обязательность, организованность. Группа социально-коммуникативных умений набрала 29% голосов. У 26% учащихся встречаются описания требований к эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности студента. Завершают иерархию умения, связанные с изложение материала перед студенческой аудиторией, на что обращают внимание 21% опрошенных студентов.

Таким образом, все основные параметры (типы затруднений), выделяемые первокурсниками, находят подтверждение на выборке учащихся старших курсов уже так или иначе преодолевших адаптационный период, и способных дать оценку произошедшим изменениям.

Таблица 1

^ Трудные ситуации для студентов первого курса (первый и второй срезы)

№

Трудные ситуации

Частота встречаемости на выборке (%)

Первый срез

Второй срез



Отсутствие трудностей

27

7



Вхождение в новый коллектив

48

9



Дефицит времени, его планирование

30

43



Сложности фиксации и усвоения материала

20

36



Организация обучения (формы)

19

14



Обеспеченность литературой

15

0



Слабая информированность

10

0



Увеличение учебной нагрузки

9

43



Разлука с родными

9

0



Освоение новой роли

7

0



Непонимание требований преподавателей

0

20



Боязнь сессии

0

18



Работа с научной литературой

0

14



Усталость, переутомление

0

11



Возросшая самостоятельность

0

9



Проблемы мотивации

0

5



Материальные проблемы

0

5


Анализ полученных результатов позволяет выделить некоторые критерии для классификации трудностей, возникших у первокурсников в связи с началом обучения в вузе. В качестве первого критерия может выступать типичность, вероятность прогнозирования, закономерность возникновения тех или иных проблем учебно-профессионального развития. К затруднениям такого рода, несомненно, следует отнести вхождение в новый коллектив, необходимость планирования времени, сложности фиксации и усвоения материала, привыкание к новым формам и срокам обучения, усвоение системы требований к учащимся со стороны высшего учебного заведения.

Вместе с тем, многие из перечисленных трудных ситуаций нельзя считать специфичными именно для вуза. Так, например, адаптация в новой группе, рационализация собственной деятельности, динамика учебной мотивации происходит и во время обучения в школе. Некоторые ситуации, не являясь новыми, видимо пугают первокурсников силой своего проявления (увеличение учебной нагрузки, обязательность посещения и работы в библиотеке, возросшая самостоятельность, изобилие научной терминологии, совершенствование форм контроля и др.). К собственно специфическим трудностям, на наш взгляд, следует отнести те, которые появляются в жизнедеятельности учащихся впервые в связи с началом обучения в вузе. Разлука с родными, освоение новой роли студента, с определенными правами и обязанностями, иная структура учебного процесса, появление новых форм занятий и видов работ, вот те ситуации, которые действительно обладают спецификой.

Следующий критерий можно обозначить, как эмоциональная значимость, оценка учащимися возникающих проблем. Данную группу трудностей можно составить на основе их частоты встречаемости в анкетах первокурсников. Эмоционально значимыми ситуациями для первокурсников можно считать вхождение в новый коллектив, временной дефицит, сложности фиксации и усвоения материала, увеличение учебной нагрузки, формирование отношений с преподавателями, боязнь сессии. Следует отметить, что большинство из этих затруднений также обладают статусом типичности, что указывает на тесную связь между закономерно возникающими явлениями в процессе учебной деятельности и их определенной эмоциональной окраской.

Возникающие противоречия также можно разделить на несколько групп в зависимости от сферы их возникновения. В данном случае можно говорить о следующих проблемах:

социально-психологические (освоение новой социальной роли, формирование иной системы взаимоотношений);

организационные (структурные преобразования учебной деятельности);

учебно-профессиональные (содержание материала, способы его изложения);

психологические (противоречия в эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах);

физические (здоровье, самочувствие);

материальные (обеспечение учебной деятельности).

Кроме того, полученные результаты свидетельствуют о некоторой динамике источников затруднений, что, в свою очередь, позволяет предположить, что для каждого этапа обучения можно выделить наиболее характерные типы трудностей (См. Рис. 1).



^ Рис. 1. Динамика выделения трудных ситуаций студентами первого курса на первом и втором этапах исследования


Так для начала обучения в большей степени характерны социально-психологические и организационные проблемы, чуть позже возникают проблемы учебно-профессиональные, которые, так или иначе, находят отражение на психологическом личностном уровне студентов. Яркими примерами «ситуативных трудностей» можно считать наличие первичного коммуникативного барьера, низкая обеспеченность учебного процесса литературой, дефицит информации о специфике обучения в вузе, разлука с родными, организационные проблемы, повышение тревоги перед экзаменационной сессией.

Особый научный интерес для нашего исследования представляло не только определение иерархии трудностей, возникающих в жизнедеятельности первокурсников, но и выяснение способов, используемых учащимися для их преодоления. Однако поставленная цель не была достигнута в полной мере, в силу того, что предоставленная информация не позволяет выделить полный и конкретный арсенал способов преодоления проблем студентами. Все ответы учащихся на вопрос: «Что вы делали для того, чтобы устранить возникшие трудности», можно разделить на четыре группы. В первую группу следует отнести ответы, в которых информация об осознаваемых проблемах и способах их преодоления отсутствует (27 % и 7% - первый и второй срез соответственно).

Вторая группа объединяет работы двух срезов, в которых затруднения обозначены и осознаются студентами, однако способы преодоления не представлены (12% и 45% соответственно).

В третью группу вошли ответы, содержащие информацию о незнании способов преодоления указанных препятствий, что можно расценивать как своеобразную просьбу о помощи из-за невозможности самостоятельно справиться с возникшими проблемами. Эти данные были получены только на втором этапе исследования и встречаются у 9% учащихся.

Последняя группа состоит из ответов, в которых студенты вербализуют используемые способы для преодоления трудностей. Информация такого рода встречается в 61% анкет первокурсников при проведении первого среза исследования, и в 39% - при проведении второго.

Обобщая результаты двух срезов, можно сделать вывод о том, что большинство студентов первокурсников не осознают или затрудняются в вербализации актуальных трудных ситуаций, возникающих в начале обучения. Недифференцированность трудностей, недостаточная их осознанность не позволяет студентам управлять ситуацией, находить адекватные и конструктивные способы их преодоления.

Несмотря на то, что лишь небольшая часть студентов выделила способы совладания с трудными ситуациями, проанализируем эти способы.

Большинство рекомендаций было высказано студентами относительно трудностей, обусловленных вхождением в новую социальную группу. В 31% случаев «знакомство с одногруппниками» рассматривается как основной фактор, определяющий успешность дальнейшей коммуникации. Помощь со стороны преподавателей в установлении первых межличностных контактов расценивается учащимися исключительно как позитивный и обязательный момент. Интересным, на наш взгляд, является проявление экстернальной стратегии поведения в ситуации, требующей социальной активности и во многом зависящей от самих студентов (9%). Об этом свидетельствуют такие ответы, как «старалась взять себя в руки», «успокаивала себя», многие учащиеся прибегали к самовнушению, «моральной поддержке», занимали выжидательную позицию («ждала пока пройдет время и все уладится»). Конкретные способы разрешения проблемы вхождения в новую социальную общность встречаются на уровне единичных ответов («не боялась первой заводить разговор, т.к. собеседник в том же положении, что и я», «общаюсь с теми, кто хочет общаться со мной, с теми, кто не хочет – не контактирую»). Некоторые студенты в качестве возможного способа устранения коммуникативных трудностей указали на возможность знакомства с потенциальными сокурсниками до поступления в вуз (3%).

В качестве способов преодоления трудностей, вызванных дефицитом времени, студентами предлагалось перераспределение распорядка дня, в частности выделение большего времени для занятий, увеличение времени на сон («рано ложусь и рано встаю»); планирование рабочего времени; составление графика рабочей недели; совмещение учебы и отдыха. Данные рекомендации встречаются в 13 % анкет.

Основные способы преодоления трудностей, связанных с фиксацией и усвоением учебного материала, в основном сводятся к техническим («садилась ближе к преподавателю», «внимательно слушала преподавателя, старалась успеть записать самое необходимое», «старалась аккуратно записывать все лекции, чтобы конспекты были в идеальном порядке», «развиваю скорость чтения и письма», «постоянно работаю с материалом, прорабатываю его после занятий»), и социальным («беру конспекты у одногруппников и переписываю дома», «если не успеваю или не понимаю, то обращаюсь за помощью к одногруппникам», «переспрашивала у сокурсников», «задаю вопросы преподавателю»). Указания такого рода были предложены 11% первокурсников.

Достаточно конкретные средства были предложены для решения проблемы обеспеченности учебной литературой, к числу которых можно отнести самостоятельное приобретение необходимых учебных пособий, посещение библиотеки, обращение за помощью к знакомым и студентам ставших курсов (эти стратегии были предложены студентами во время проведения первого среза и составляют 12% от данной выборки).

Преодоление информационного дефицита происходило за счет самостоятельного сбора необходимых сведений, источниками которых, чаще всего, выступали преподаватели, заместитель декана по воспитательной работе, секретарь деканата, лаборанты кафедр. Об этом нам сообщили только 3% опрошенных на первом этапе исследования.

Способы преодоления иных трудностей либо указывались в единичных ответах, либо не указывались вовсе.

Особый интерес с нашей стороны был вызван наличием в ответах первокурсников двух противоположных позиций, а именно, интернальной и экстернальной, по отношению к возникающим проблемам. Так, в первом случае, студенты предлагали «работать над собой», больше заниматься, воспринимать преодоление трудностей как своеобразный путь к успеху. В качестве личностных ресурсов в данном случае, по мнению учащихся, могут выступать целеустремленность, уверенность в себе, любознательность, желание учиться, старательность, усердие, самостоятельность и ответственность. Другие же видят единственный выход из сложившейся ситуации в смирении и отказе от активности, т.е. занимают выжидательную позицию («приходится мириться, т.к. это от меня не зависит»).

В целом, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

существует определенный круг актуальных проблем, с которыми ежегодно приходится сталкиваться современным первокурсникам;

возникновение трудных ситуаций имеет некоторую последовательность: для начала обучения в большей степени характерны социально-психологические и организационные проблемы, затем возникают проблемы учебно-профессиональные;

наиболее распространенными трудными ситуациями, возникающими в связи с началом профессионального обучения, являются: вхождение в новый коллектив, необходимость планирования времени, сложности фиксации и усвоения материала, привыкание к новым формам и срокам обучения, увеличение учебной нагрузки, усвоение системы требований к учащимся со стороны высшего учебного заведения;

большинство студентов первого курса недостаточно осознают или затрудняются в вербализации актуальных трудных ситуаций, возникающих в начале обучения, что, в свою очередь, не позволяет им управлять ситуацией, находить адекватные и конструктивные способы их преодоления;

процесс преодоления возникающих трудных ситуаций в основном носит неорганизованный, спонтанный характер;

определенная часть студентов первого курса, осознавая существующие трудные ситуации, не имеет адекватных способов их преодоления;

во многих трудных ситуациях, требующих высокой социальной активности и личной ответственности, многие учащиеся склонны занимать экстернальную, выжидательную позицию;

разработка и проведение в рамках учебного процесса занятий, направленных на информационное обеспечение, формирование целого ряда умений и навыков по организации собственной учебной деятельности, окажется своевременной помощью учащимся при переходе на новый уровень образования и развития.

————————————————————————————————————————

Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность // Проблемы активности студентов. - Ростов-на-Дону, 1975. - С. 76-84.

Васильев К.И. Предмет педагогики высшей школы и ее научная основа // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики.- Воронеж, 1972. - С. 68-97.

Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Учеб.-метод. пособие . – М., 1981. - 80 с.

Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев, 1990. - С.14-25

Демина Л.Д. Некоторые аспекты психолого-педагогической адаптации студентов к вузовскому обучению // Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в ВУЗе. - Барнаул, 1988. - С.5-10.

Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студента-первокурсника в условиях обучения в вузе // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. - Воронеж, 1972. - С.111-132.

Малёнова А. Ю., Малёнов А. А. Личностные особенности студента как основа формирования профессионально важных качеств специалиста // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональная, правовая и духовная культура в подготовке специалиста и формирова