Реферат: В образовательном учреждении


НИР в образовательном учреждении


Наличие инновационного потенциала связано со следующими основными параметрами:


— творческая способность педагогов генерировать новые идеи и проектировать их в практическую деятельность;


— интеллектуальная и эмоциональная развитость и высокий уровень культурной грамотности;


— открытость к новому, базирующаяся на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;


приятие личности ребенка и его интересов, ориентация на творчество как основу совместной деятельности.

Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса

1) максимальное использование системного подхода в исследовании;

2) установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности, т.е. главным в ее духовном мире;

3) показ многообразия внешних факторов, воздействующих на формирование личности, и изложение методики руководства этими факторами со стороны воспитателей;

4) раскрытие механизма развития изучаемого явления;

5) четкое определение места педагогического явления в целостном воспитательном процессе.


Принцип комплексного использования методов исследования при изучении проблем педагогики

1) многоцелевая установка при изучении педагогических явлений, что отражается в постановке нескольких исследовательских задач;

2) охвата как можно большего числа связей изучаемого процесса, явления с другими и выделения из них самых существенных;

3) учета всех современных воздействий при проведении исследовательской работы, устранения случайных влияний на педагогический процесс;

4) многократной проверки одного и того же педагогического факта с помощью различных методов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;

5) философского, логического и психолого-педагогического анализа полученных в исследовании результатов.

^ Принцип объективности
1) проверка полученного фактического материала различными методами экспериментальной или опытной работы;

2) фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперимента;

3) сопоставления данных своего исследования с данными других исследователей;

4) получения научных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка;

5) постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые могут субъективировать фиксацию научных фактов.

^ Принцип единства изучения и воспитания ребенка

Принцип одновременного изучения коллектива и личности

Принцип изучения явления в изменении, развитии

Сочетание научной смелости с величайшей предусмотрительностью

1. Искать кардинальное решение проблем, не довольствоваться улучшением существующих методов педагогической работы.

2. Новая методика должна заменить устаревшую методику воспитания детей.

3. Искать свое объяснение известным явлениям и лишь, затем согласовывать его с точкой зрения других авторитетных ученых.

4. Не бояться неудач в исследовании.


Принцип глубинного рассмотрения изучаемой проблемы

Требования к педагогическому исследованию


1. Единство в организации развивающегося гражданского общества и развития педагогической среды образовательных учреждений.

2. Учет закономерностей развития ребенка, дифференция и индивидуализация педагогических действий.

3. Взаимосвязь и преемственность основного и дополнительного образования.

ЦЕЛЬ ЗУН Д ,

+

ЦЕЛЬ Д R ЗУН +МОС





П О Л Н О Е , Ц Е Л Ь Н О Е


4. Содержание образовательной программы как часть муниципальной (региональной, федеральной) программы социального развития.

5. Исследование как способ проектирования, прогнозирования путей и средств развития педагогического процесса.

^ Методы научно-педагогических исследований
Метод сравнительно-исторического анализа литературы

Анализ литературы может осуществляться по следующим параметрам:


1) как понимали разные ученые суть проблемы, изучаемого вопроса;

2) какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными и т.д.;

3) в чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем это можно объяснить;

4) каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике;

5) как связано данное явление с другими родственными явлениями — основными и побочными;

6) при каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;

7) каковы внутренние движущие силы, механизм изучаемого процесса или явления, какова их динамика.


Анализ заканчивается общими выводами ученых; эти выводы должны стать опорными позициями в исследовательской работе. Необходимо критически оценивать все, что сделано, показывать свое субъективное отношение к нему и свою точку зрения. Критический анализ имеющейся литературы должен опираться на анализ логический, структурный, фактологический, а не на личную точку зрения. Должна быть хорошая база знаний по данной проблеме, чтобы критиковать, спорить, полемизировать.

Метод моделирования




Метод причинно-следственного анализа




Педагогические наблюдения




Беседа




Анкетирование и интервью.

При этом необходимо соблюдать следующие требования:

— тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

— использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;

— однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировками;

— использование открытых (иногда отвечающий может высказать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);

— проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;

применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши для самооценки).




Социометрический метод




Метод рейтинга и самооценки




Метод ранговых оценок




Метод обобщения независимых характеристик




Метод педагогического консилиума




Метод изучения и анализа документации




Изучение и обобщение передового педагогического опыта




Статистический метод

в его пределах широко применяются следующие конкретные методики:

регистрация — выявление определенного качества у явления данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества;


ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду объектов;


шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.


Основные градации шкал:

^ 1) шкалы наименований (номинальные);

2) шкалы порядка (или ранговые);

3) интервальные шкалы;

4) шкалы отношений.

(Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. – М., 1977.)


Педагогический эксперимент

Констатирующий эксперимент дает возможность изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется гипотеза; при формирующем эксперименте (преобразующем, созидательном) на основе осмысления фактов выявляются новые педагогические явления, и проверяется их истинность; контрольный эксперимент даёт возможность подтвердить (или опровергнуть) гипотезу, так как обеспечивает возможность положительной (или отрицательной) оценки проведенного формирующего эксперимента.
^ Этапы и логический аппарат исследования


I. Диагностический этап.


1. Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.


2. Определяется и анализируется противоречие. Например: противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса у школьника и недостаточностью его развития учителями на практике.


3. Формулируется проблема, которая вытекает из установленного противоречия, как правило, в форме вопроса. Например: каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые для формирования у школьников познавательного интереса при обучении?


^ II. Прогностический этап.


1. Определяется объект исследования, т.е. та часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать. Объект — это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя (процесс обучения, система воспитательной работы, преподавания какого-либо предмета, формирования познавательного интереса и т.п.).

2. Устанавливается предмет исследования, т.е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта, которая будет изучаться. Объект — процесс, а предмет — его часть. Если объект познания выступает как заданное, то предмет — именно то, что исследуется. Например, объект исследования — процесс формирования познавательного интереса у школьников, предмет исследования — психолого-педагогические возможности развития познавательного интереса у учащихся 5 класса при обучении математике.

3. Формулируется цель исследования — это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования. Например: выбор эффективных методов и средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса у школьников при изучении биологии.

4. Выдвигается научная гипотеза — развернутое предположение о том, в чем сущность явления и как оно протекает. Это своеобразное в обобщенном виде исследование в уме. В гипотезе выражается система мер по реализации исследования, так как истинное значение предположения не очевидно, его надо доказать. Посылкой для построения гипотезы является опора познания в науке. Гипотеза формулируется по типу; «Если..., то...» или «Чем..., тем...».

5. Ставятся задачи исследования — это частные, сравнительно самостоятельные подцели деятельности, направленной к общей цели исследования, к проверке гипотезы в определенных конкретных условиях. Они выводятся исходя из состояния науки, нужд практики к собственных возможностей. Их обычно 2 — 4.

6. Планируются методы и средства исследования — определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение и т.д.

Ш. Организационный этап.


1. Определяются сроки и база исследования, в том числе контрольные классы.

2. Составляет план экспериментальной работы:

— изучение литературы и документации по проблеме;— разработка (подбор) и уточнение методики эксперимента с критериями результативности;

— сбор и обработка эмпирических данных;

— уточнение аппарата исследования (см. диагностический этап);

— организация экспериментального исследования: 1 — проведение констатирующего демонстрационного среза; 2 — осуществление преобразующего (формирующего или созидательного) эксперимента; 3 — изучение результатов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов; 4 — проверка гипотезы контрольных констатирующим срезом; 5 — проведение отсроченного среза (при необходимости).


^ IV. Практический этап


1. Оформление теоретического материала по проблеме.

2. Проведение эксперимента и анализа полученных данных.

3. Корректировка методик и проведение эксперимента.

4. Сбор дополнительных сведений (при необходимости).


^ V. Обобщающий этап


1. Обработка и анализ результатов, корректировка гипотезы.

2. Оформление демонстрационного материала (схем, таблиц).


Подготовка участников исследовательской деятельности

^ Методика 1. Изучение трудностей в работе педагога



Виды и элементы педагогической деятельности

Степень затруднений

^ Очень

сильно

Сильно

Средне

Почти

нет

Тематическое планирование













Поурочное планирование













Планирование внеурочной работы













Помощь учащимся в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию













Планирование работы по самообразованию и повышению педагог.

мастерства













Овладение содержанием программ и учебников













Использование разнообразных форм работы, в том числе нестандартных













Обеспечение самостоятельной и активной работы уч-ся













Использование методов развивающего обучения













Использование новых интенсивных педагог. технологий













Проведение практических работ













Формирование умений и навыков учебного труда (планирование, самоконтроль и т.п.)













Развитие познавательного интереса













Выявление типичных ошибок и затруднений шк-в в познавательной деятельности













Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся













Использование межпредметных связей













Организация внеклассной работы по предмету













Обеспечение рационального поведения учащихся













Обеспечение взаимосвязи и преемственности основного и доп. образования













Формирование готовности к проф. самоопределению обучающихся













Работа с родителями













Выявление типичных затруднений в учебной работе













Выявление уровня воспитанности учащихся (ситуативные задачи)













Формы выявления, учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся













Формы диагностики уровня обучения, воспитания и развития обучающихся













Результаты обобщения, осознания личного опыта педагогической деятельности













Опыт создания средств психолого-дидактической поддержки образовательной деятельности шк-в













Практическое освоение рекомендаций психолого-педагогической науки














^ Методика 2. Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений педагога


Оценка в баллах: 2–ярко выраженное; 1–имеет место; 0–отсутствует.



^ Характеристика умений
Баллы

I. КОНСТРУКТИВНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ

1.

Умение осуществлять перспективное и текущее планирование




2.

Умение выбрать рациональную структуру урока и определить его композиционное построение




3.

Умение четко спланировать материал урока:

1 – отобрать необходимый материал на один урок, выделить в нем главное, существенное;

2 – расположить теоретический материал от более легкого и простого к более трудному и сложному;

3 – определить место и характер демонстрационного эксперимента на уроке;

4 – расположить задачи и упражнения в порядке возрастания их трудности для учащихся




4.

Умение планировать работу учащихся на уроке:

1 – выбрать наиболее рациональные виды учебной работы класса, отдельных учащихся при усвоении нового материала;

2 – определить характер деятельности различных групп учащихся во время проверки пройденного материала;

3 – предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности;

4 – увеличивать степень самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому




5.

Умение планировать свою работу на занятиях:

1 – рационально распределять время на разных этапах урока;

2 – планировать логические переходы от одного этапа к другому;

3 – определить характер руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока;

4 – предусмотреть возможные варианты изменения хода урока




^ II. КОНСТУКТИВНО-ОПЕРАТИВНЫЕ

6.

Умение осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта




7.

Умение при обучении осуществлять умственное воспитание




8.

Умение вооружать учащихся учебными умениями и навыками




9.

Умение создавать условия для творческой деятельности




10.

Умения создавать условия для положительного отношения учащихся к учению, для формирования познавательного интереса и потребности в знаниях




11.

Умение создавать благоприятный психологический микроклимат, педагогический оптимизм




12.

Умение использовать все средства обучения




13.

Умение использовать различные прогрессивные методы




14.

Умение осуществлять контроль за усвоением учебного материала учащимися, их способностью сравнивать, обобщать, делать выводы




15.

Умение анализировать и правильно оценивать устные и письменные ответы учащихся




16.

Умение планировать все виды педагогической деятельности




17.

Умение рационально пользоваться подготовленным конспектом




18.

Умение использовать методы изучения учащихся, осуществлять индивидуальный подход




19.

Умение психологически анализировать уроки, в том числе свои




20.

Умение анализировать свою деятельность, её результаты





^ Методика 3. Владение исследовательскими умениями

Цель: определить исследовательские умения педагога.

знак «+» против умения, которым он владеет и может оперировать.




^ Исследовательские умения

Степень владения умением

Хорошо

Слабо

Не владею

1.

Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство










2.

Анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности










3.

Внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки










4.

Выбирать и обосновывать исследовательскую тему










5.

Подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования, и сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе по данной проблеме










6.

Прогнозировать средства и методы исследования










7.

Определять и обосновывать объект, предмет, гипотизу, цель, задачи, методы, этапы исследования










8.

Находить и применять соответствующие методики исследования










9.

Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты










10.

Формулировать выводы и рекомендации и на их основе принимать решения










11.

Рефлексировать по итогам исследовательской работы









^ Методика 4. Отношение к исследовательской деятельности
Цель: выявить мнение учителя об организации и проведении исследовательской деятельности.

Уважаемый коллега! Против своей фамилии поставьте знак «+» в соответствующей графе.


^ Ф.И.О.

учителя

Отношение к исследовательской деятельности

Примечание

(можно обосновать свой ответ)

Положи-тельное

Противо-речивое

Безразличное

Отрица-тельное




















^ Методика 5. Мотивация исследовательской деятельности

Цель: определить доминирующие мотивы исследовательской деятельности учителя.

Уважаемый коллега! Поставьте знак «+» против соответствующего мотива, лежащего в основе вашего положительного отношения к исследовательской деятельности.




Мотивы




1.

Совершенствование методических знаний и умений




2.

Пополнение психолого-педагогических знаний




3.

Анализ и обобщение педагогического опыта ( в том числе своего)




4.

Внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта




5.

Использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов




6.

Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий




7.

Самостоятельное решение педагогических ситуаций




8.

Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование Учебно-воспитательного процесса




9.

Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения




10.

Формирование интегральных умений





^ Методика 6. Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально-исследовательской работе (по В.И. Зверевой)

Цель: определить уровень теоретических знаний и профессиональных умений учителей школы, необходимых для проведения экспериментально-исследовательской работы.

При проведении исследования рекомендуется использовать наблюдение за педагогической деятельностью учителей. В результате заполнения анкета, на вопросы которой отвечают учителя, оценивая свои знания и умения, и руководители школы, давая оценку знаниям и умениям учителей (метод «компетентных судей», рейтинга). Против каждого вопроса нужно поставить «+» в одной из колонок.




Вопросы

Прошу помощи

Знаю теорию вопроса

Могу применить на практике, действуя по образцу

Могу применить на практике, действуя творчески

^ Могу сообщить свой опыт

Могу поделиться своим опытом с коллегами

Примечание

1.

Знание своего предмета






















2.

Знание дидактики






















3.

Знание методики преподавания своего предмета






















4.

Знание детской возрастной психологии






















5.

Цели и задачи проводимого в школе эксперимента






















6.

Теоретические положения, лежащие в основе эксперимента






















7.

Достижения науки в области проводимой экспериментальной работы






















8.

Достижения передовой практики в области проводимой экспериментальной работы






















9.

Программа осуществления эксперимента в школе, свои функциональные обязанности в эксперименте






















10.

Предполагаемые результаты эксперимента






















11.

Изучение и оценка уровня подготовленности учащихся к проведению эксперимента






















12.

Изучение и оценка эффективности проводимой экспериментальной работы






















13.

Знание и умение использовать методы исследования






















13.1.

Изучение психолого-педагогической литературы, школьной документации






















13.2.

Наблюдение






















13.3.

Социометрические данные






















13.4.

Метод рейтинга






















13.5.

Метод контрольных работ и устных опросов






















13.6.

Метод хронометрирования






















13.7.

Моделирование






















13.8.

Беседа






















13.9.

Анкетирование и интервью






















13.10.

Метод ранговых оценок






















13.11.

Метод обобщения независимых характеристик






















13.12.

Метод педагогического консилиума






















13.13.

Изучение и анализ документации






















13.14.

Изучение и обобщение передового опыта






















13.15.

Педагогический эксперимент:

- констатирующий;

- уточняющий;

- преобразующий (созидательный или формирующий);

- контрольный























^ Методика 7. Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения (создания) передового педагогического опыта (ППО)

Уважаемый коллега!

Поставьте знак «+» в соответствующей графе.




Вопросы

Ответы

^ Владею знаниями и умениями

Хорошо

Слабо

Не владею

1.

Значение передового педагогического опыта










2.

Признаки передового педагогического опыта










3.

Система работы по изучению ППО










3.1.

Выявление общей методической системы работы










3.2.

Выявление частно-методической системы работы










4.

Анализ по критериям ППО










5.

Обобщение ППО










6.

Формы и методы по обобщению ППО










7.

Этапы работы над обобщением своего опыта работы










8.

Внедрение (создание) передового педагогического опыта










8.1.

Причины внедрения или создания










8.2.

Определение и сущность процесса внедрения










8.3.

Методика внедрения










8.4.

Цель внедрения










8.5.

Средства внедрения










8.6.

Результаты внедрения










8.7.

Объект внедрения










8.8.

Субъект внедрения










8.9.

Формы внедрения










8.10.

Принципы внедрения










8.11.

Условия успешного внедрения










8.12.

Причины неудачного внедрения











Следующие методики, с одной стороны, позволяют проследить процесс ОЭР в динамике, способствуют выявлению ее предпосылок, условий и результатов, с другой стороны, адресованные непосредственно учителю, могут быть использованы им без нарушения логики педагогического процесса и с максимально объективной фиксацией результатов тех изменений, которые обусловлены исходной гипотезой опытно-экспериментальной работы.


5.4. Методическая палитра ОЭР

Данная методика позволяет определить, произошли какие-либо изменения в технологии обучения или нет, насколько они соответствуют цели и гипотезе ОЭР в школе.

1. Используете ли вы активные формы обучения на своих уроках?

2. В каких классах, для учащихся какого возраста?

3. Как часто используете?

а) часто, почти на каждом уроке;

б) после или в ходе изучения тем программы;

в) использую редко;

г) не использую;

д) пока нет, но планирую в ближайшей перспективе (например, с нового учебного года).

4. Укажите, пожалуйста, названия активных форм и учебных тем, в которых вы их используете.

5. Укажите, пожалуйста, наиболее важные для вас цели, которые вы ставите при использовании активных форм на уроке:

а) объяснение нового материала;

б) проверка домашнего задания;

в) подведение итогов и обобщение материала после изучения определенной темы;

г) снятие напряжения у учащихся на уроке;

д) активизация познавательной деятельности;

е) другие цели.

6. Включаете ли вы в содержание активных форм вопросы из материалов других предметов (какие именно)?

7. При их подготовке я проведении вы используете:

а) собственные методические разработки;

б) материалы из предметных методических журналов;

в) материалы передового опыта;

г) какие-либо другие источники.

8. Укажите, пожалуйста, какие трудности возникают у вас при проведении активных форм обучения:

а) недостаток времени;

б) недостаток методической литературы;

в) какие-то другие причины.

9. В своей преподавательской деятельности вы стараетесь ориентироваться на учащихся с учебными возможностями:

а) низкими;

б) средними;

в) высокими.

10. Вы стремитесь осуществлять принцип индивидуального подхода в обучении:

а) систематически;

б) эпизодически;

в) не применяете.

11. Вы стараетесь планировать индивидуальную работу в классе:

а) постоянно;

б) эпизодически;

в) не планируете.

12. В какой форме стараетесь планировать:

а) в тематическом плане;

б) в поурочных планах;

в) имеется специальный план.

13. Какие цели преследуете, стремясь осуществить принцип индивидуального подхода (отметьте самые важные, на ваш взгляд):

а) повысить общий уровень воспитанности и образованности ученика;

б) не допускать появления пробелов в ЗУН учащихся;

в) обеспечить максимально продуктивную работу каждого;

г) полнее мобилизовать склонности, способности, интересы учащихся;

д) развивать способности учащихся.

14. Какого типа задания вы используете для индивидуализации обучения:

а) задания разной степени трудности;

б) задания одинаковой степени трудности, но с различным количеством указаний по их выполнению;

в) задания на длительный срок;

г) задания, предложенные самими учащимися;

д) какие еще?

15. Что в большей степени помогает в осуществлении принципа индивидуального подхода в обучении;

а) методические журналы;

б) дидактическая литература:

в) материалы заседаний методобъединений;

г) обсуждения на педсоветах;

д) собственные разработки;

е) что еще?

16. Что вы стараетесь учитывать при осуществлении индивидуального подхода?

а) обучаемость, т.е. общую способность к учению;

б) специальные способности;

в) навыки самостоятельной работы;

г) обученность, т. е. систему программных и внепрограммных знаний в какой-либо области;

д) познавательные интересы;

е) что еще?

17. Каким образом, на ваш взгляд, в реальном учебном процессе можно выявить следующие индивидуальные особенности ученика?

17.1 Обучаемость:

а) по темпам усвоения нового материала;

б) по умению справиться с заданием в заданный период времени;

в) по умению организовать свой труд;

г) по умению работать с книгой и другими источниками информации;

д) по уровню развития устной и письменной речи;

е) по степени владения умственными операциями: анализом, сравнением, выделением главного и т.д.

17.2 Сформированность умения самостоятельно работать:

а) по потребности в педагогическом руководстве;

б) по достигнутому в процессе самостоятельной работьг уровню знаний;

в) по самостоятельности мышления (логике, критичности, оригинальности);

г) по уровню самоконтроля ученика.

17.3 Познавательный интерес:

а) по стремлению поделиться новой информацией;

б) по стремлению взять дополнительное задание;

в) по активной деятельности по предмету вне урока;

г) по занятиям в свободное время.

18. Каковы, по вашему мнению, пути индивидуализации обучения:

а) образование однородных групп или классов на основании одного признака (успеваемость, специальные способности, познавательные интересы, уровень обучаемости);

б) внутриклассная индивидуализация заданий;

в) прохождение курса в ускоренном или замедленном темпе по специальной программе для разных учащихся;

г) образование однородных разновозрастных групп, объединенных по одному признаку (специальные способности, познавательные интересы);

д) возможность свободного выбора предметов;

е) индивидуальный график занятий;

ж) что еще?

19. Что необходимо, на ваш взгляд, сделать, чтобы реализовать указанные предложения?


(предложения)


(ответы)


^ 5.5. Информационная карта о педагогическом

поиске

(Разработана О.Е. Лебедевым, Санкт-Петербург)


Направление поиска


Предмет ___________________________________________________

Автор _______________________________________________________

Условия формирования опыта; _________________________________

Достигнутые (или предполагаемые) педагогические результаты:________


Содержание опыта: ______________________________________________

Публикации и рукописные материалы:______________________________

Распространение опыта:__________________________________________


^ Рекомендации к заполнению информационной карты

Раздел «Направление поиска».

При описании конкретного опыта необходимо определить направление работы, отражающее сущность данного опыта. Если автор затрудняется в определении этих направлений, то раздел заполняется с помощью зам. директора по УВР, научного руководителя и т. д. Направления должны определяться, исходя из гипотезы ОЭР школы и соответствующих исследова
еще рефераты
Еще работы по разное