Реферат: Концептуальные основы организации работы программы Интел «Путь к Успеху» в Воронежской области

Концептуальные основы организации работы программы Интел «Путь к Успеху» в Воронежской области

(из опыта работы регионального координатора программы в регионе)

Сегодня немало претензий предъявляется к традиционному способу ведения урока, соотношение роли ученика и учителя в нем. «Знаниевая» парадигма 70-80-х постепенно уступает место «умениевой». А для формирования и развития умений нужны иные программы, иные подходы, иные технологии. В ряду таких подходов стоит развивающая программа «Учимся с Intel». Программа не относится к ряду обязательных, но ее использование в дополнительном образовании, применение идей и наработок программы в ходе организации учебного процесса школы – мощный стимул и потенциал развития умениевой сферы учащихся подросткового возраста. Ее основные элементы: развитие критического мышления, метод проектов, педагогика сотрудничества, использование в ходе обучения персонального компьютера. Основные требования к ведению занятий по данной программе: увеличение количества времени, которое отводится на самостоятельную деятельность учащихся (90% времени отводится на самостоятельную деятельность учащихся и 10% времени – на консультации преподавателя) и мощный мотивационный аспект (содержание программы строится на зоне ближайших интересов учащихся). Естественно, традиционный подход к проведению занятий такого рода, мало приемлем.

Несмотря на то, что данная программа - по большому счету, субъективное новшество для учителя, практика показывает, что для его усвоения и использования учителю необходимо приложить немало усилий.

Предлагаемые статьи и творческие разработки – один из возможных вариантов адаптации учителей к информационной и деятельностной среде данной программы.

В представляемом опыте работы последовательно изложены основные этапы вхождения учителя в информационно-деятельностную среду программы: тренинг, разработки занятий при самостоятельной подготовке и проведения занятий, интегрированные уроки (Интел+предмет), творческие разработки учителей и учащихся. Все это позволяет учителю сложить свое мнение о программе, ее возможностях и творческом потенциале.

Между статьями вставлены комментарии, позволяющие с аналитической точки зрения взглянуть на представленный материал.

Кроме того, представленный материал – это система работы по реализации программы в Воронежской области.

Организация работы программы Интел «путь к Успеху» в Воронежской области основана на программе развития обучающихся. К данной категории мы относим как учителей, проходящих тренинги, с последующей самоподготовкой, так и учащихся, участвующих в ходе реализации программы. Программа развития имеет следующий вид:


^ Программа развития обучающихся по программе Интел «Путь к Успеху» в Воронежской области


Цель программы развития обучающихся направлена на следующие аспекты:

Продуктивность реализации программы в регионе.

Обогащение субъектного и субъективного опыта участников образовательного процесса школ в ходе реализации программы. При этом под субъектным опытом мы понимаем опыт деятельности, в различных условиях (различной образовательной среде) образовательного процесса. Под субъективным опытом мы понимаем опыт определения своей личностной позиции в тех, или иных условиях, предоставляемых социальной средой.

Развитие творческого потенциала участников программы.


Для достижения поставленных целей разработана модель развития программы.


^ Модель развития программы Интел «Путь к Успеху» в Воронежской области



Адаптивно направленная образовательная среда программы Интел



Мы исходим из того, что каждый участник программы Интел «Путь к Успеху» имеет свой определенный субъектный и субъективный виды опыта, позволяющие ему действовать в привычной для него образовательной среде. Попадая в развивающую образовательную среду программы, обучающийся последовательно проходит фазы развития: объектную (знакомство с новой для человека информацией, средой), субъектно-функциональную (освоение новой среды под руководством наставника), субъектную (самостоятельная деятельность в новой для человека среде в рамках наработанных алгоритмов) и преобразования (перенос обретенных знаний и умений в новые условия), тем самым, обогащая свой субъектный и субъективный опыт.

Субъектный и субъективный виды опыта обогащаются новой для субъекта информацией, в области эмоционально-волевой, деятельностной, познавательной, исследовательской, проектной и рефлексивной сферы, области владения «ПК» и его составляющими, знаниями и умениями в области творческой деятельности.

На основе модели спроектирован план личностного развития обучающихся – участников программы.


Год участия в программе

Виды деятельности

риски

1-й год

Тренинги

Работа по программе с учащимися

Участие в инвариантных мероприятия по программе в регионе

Посещение творческих мастерских

Обретение знаний и умений по работе в субъективно новой для себя педагога среде может оказаться недостаточным

2-й год

Работа по программе с учащимися

Участие в инвариантных мероприятия по программе в регионе

Посещение творческих мастерских

Перенос обретенных в ходе работы по программе умений в свою профессиональную деятельность




3-й год

Работа по программе с учащимися

Участие в инвариантных мероприятия по программе в регионе

Посещение творческих мастерских

Перенос обретенных в ходе работы по программе умений в свою профессиональную деятельность

Освоение новых программ




4-й год

Работа по программе с учащимися

Участие в инвариантных мероприятия по программе в регионе

Посещение творческих мастерских

Перенос обретенных в ходе работы по программе умений в свою профессиональную деятельность

Освоение новых программ

РаботаЮ связанная с исследовательской и творческой деятельностью




5-й год

Работа по программе с учащимися

Участие в инвариантных мероприятия по программе в регионе

Посещение творческих мастерских

Перенос обретенных в ходе работы по программе умений в свою профессиональную деятельность

Освоение новых программ

Работа, связанная с исследовательской и творческой деятельностью

Обобщение и диссемиляция своего опыта






Как видно из представленной таблицы, это не программа и план работы программы в регионе. Это программа развития педагога включившегося в работу программы Интел «Путь у Успеху». Учитывая, что ежегодно к программе подключается 10-20 педагогов, их развитие и планируется реализовывать по представленной модели и программе. Последующие статьи – детальное представление профессионального роста учителей, на основе данной модели.


^ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ К ИННОВАЦИОННЫМ ПРОГРАММАМ

(На примере программы «Учимся с Intel»)


И.А. Дендебер

Воронежский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования .


Данная статья – результат наблюдения и оценки деятельности учителей Воронежской области в ходе 5-дневного тренинга, проводимого тьюторами программы Интел «Путь к Успеху» Банновым А.М. и Ливенец М.А.


Цель предложенной разработки – обеспечить адаптацию участников реализации программы «Учимся с Intel» к концептуальным идеям, содержанию организации занятий по данной программе.

Предлагаемая разработка – один из возможных вариантов адаптации учителей к использованию данной программы. В основу разработки положены идеи Умана (технологический подход к обучению) и модель интеллектуальной адаптации учащихся (идеи и разработки авторов данной статьи).


Микроцель

Название

этапа адаптации

Содержание этапа

Содержание курса

Наблюдение эксперта

Субъективное мнение учителя

Познакомить слушателей с новым (субъективно) содержанием курса

В

О

С

П

Р

И

Я

Т

И

Е

Знакомство с новшеством: содержательное и деятельностное

Общее знакомство с курсом:

1.1. Тренинги, направленные на формирование толерантности;

1.2. Рефлексия (что достигнуто в ходе тренинга и как это произошло)


Установка зав. РОНО: подобрать учителей, которые будут работать с детьми по предложенной программе.

Главная мысль, которую провели директора: очередное обучение работы на компьютере. Результат: столкновение собственного опыта – установки начальства – реальности. Каждое действие в ходе проведения занятий выполняются, но постоянно стоит вопрос – зачем все это?

Многие учителя, придя на курсы, не знали, что там будет изучаться.

Часть учителей категорически не приемлют возможность использования компьютера на уроке

Несмотря на все усилия организаторов занятий, основные вопросы, стоящие как в начале, так и по окончании курсов: зачем мне это? Где я буду это использовать? Как к этому отнесется администрация школы? Кто пустит меня в компьютерный класс?, остаются открытыми.

2. Общая информация о критическом мышлении.

2.1. Критическое мышление и его сущность;

2.2. Организация занятия, направленного на формирование критического мышления (работа в парах);

2.3. Рефлексия (что достигнуто в ходе работы и что способствовало получению результата?)

Форма и содержание новой организации остаются непонятыми.










2.4. Д/з: подготовить занятие

Основное разногласие: собственный опыт, взгляды учителя – предложенная реальность. После получения домашнего задания – повышенная тревожность, вызванная функциональной неизвестностью




Апробировать воспринятое на практике (под руководством руководителя)

О

Ц

Е

Н

К

А

Анализ собственного опыта, анализ новшества, сопоставление опыта с анализом новшества

3. Организация занятия.

3.1. Проведение занятия. Ведет группа участников, продолжительность – 5 минут. Никто не знает очередности «включения» в ход занятия.

3.2. После проведения занятия – его обсуждение.

Принципиальная установка: говорить только о позитивных достижениях (что Вам понравилось в ваших действиях? Что бы Вы улучшили, если бы было время?)

3.3. Общая информация о понятии «проектная технология»

При ведении занятия первой группой

- подчинение правилу: содержание – последовательность действия;

- стиль поведения по время проведения урока; учитель – главная фигура.

Обсуждение хода занятия; при обсуждении – запрет на негативную информацию.

При проведении занятия второй группой:

- наблюдается смещение позиции учителя – веду не урок, а факультатив или кружок.

Сохраняется мнение, что в ходе занятия должен быть получен реальный продукт. Обсуждение хода занятия. Запрет на негативную информацию сохраняется. Появляется некоторое понимание – что нужно










Рассмотрение возможностей «нового», рассмотрение возможностей использования «новшества»

4. Создание проекта.

4.1. Выбор проблемы: ее обсуждение, возможности ее решения.


Некоторые наблюдения при работе групп:

- сложность понимания конечного продукта;


О презентации проекта: расхождение во взглядах по вопросам:

1) что мы, собственно, делаем?




О

Р

И

Е

Н

Т

А

Ц

И

Я




К воплощению проекта приступают только тогда, когда задействован весь алгоритм ее решения.

4.2. Техническое воплощение проекта

- сложность нахождения единой точки зрения

Итоговые ощущения: с одной стороны, удовлетворение от сделанного, с другой – неясность, что же в конечном итоге нужно и как это реализовать.

Раздражение от осознания мысли, что это еще и обязывает

Если мы просто фантазируем на заданные темы, как будто бы работаем над каким-то проектом?

2) что будут делать наши воспитанники при прохождении этой темы (тоже фантазировать)? Тогда причем здесь проект?

3) сколько времени нужно на подготовку проекта?

5. Презентация проекта





Принятие решения

Принятие решения об использование (участии) в новом












Как видно из данных, приведенных в таблице, большая часть учителей самодостаточны. Работая по наработанным методикам (ЗУН по предмету), никто и не думал подвергать сомнению свои действия. Двоек у учащихся нет, учащиеся поступают в ССУЗы и вузы, какой смысл что-либо менять. А новая программа – иные цели, иные методы, иные подходы. Пусть субъективно иные, но – иные.

Перед тьюторами стояла достаточно сложная задача: не только познакомить слушателей с новым курсом, но и адаптировать учителей к работе в новых условиях, новой для них образовательной среде. При этом приходилось учитывать риски:

- страх перед новым видом (для учителей) деятельности;

укоренившаяся точка зрения – если мне заплатят, я все смогу;

- инертность.

Как показал опыт занятий с учителями, наиболее сложными проблемами оказались:

А) столкновение прошлого опыта с новым (схема 1).





Новая форма преподавания незнакомого материала + новые по содержанию виды преподаваемой деятельности

Опыт работы +

убеждение в правоте своей позиции




Б
+
) изменение собственного убеждения (схема 2)




Преодоление обозначенных проблем по следующим направлениям:

- ломка (нейтрализация) стереотипа (консерватизма);

- удержание первых признаков изменения позиции путем указания на успехи своего «я»;

- развитие достигнутых успехов.

Данные предположения по преодолению болезненного столкновения прошлого опыта с новшеством были проверены после работы с учащимися в период летних лагерей. У 54,6% педагогов произошло смещение приоритетов с вопросов организационно-технического характера на вопросы методического характера, а также на вопросы, связанные с формой организации работы с детьми. У 63,6% педагогов появился интерес к новым формам работы и чувство профессионального роста. У 18,2% педагогов сохранилось нейтральное отношение к программе и 18,2% – относятся к программе отрицательно (учителя информатики).

Появилась некоторая зависимость: чем больше проведено занятий, тем больше желание педагогов продолжить начальный курс. Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: 1) методика обучения тьюторов рассчитана на педагогов, заинтересованных в обретении новых знаний и умений; 2) преподаватели, «случайно» попавшие на подобные занятия или присланные по приказу начальства, как правило, имеют большие сложности, связанные с адаптацией к новым формам работы и реализацией новых идей; 3) несмотря на различное отношение к программе и различный опыт педагогов, приступивших к курсу обучения, возможно изменение отношения учителей, о чем свидетельствует наш наработанный опыт.


Следующая статья – результат наблюдения за тренингом, проводимым Дендебер И.А., в г. Железногорске, Курской области.


^ АДАПТАЦИЯ К НОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ « ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ»


Е.И. Зарубина, учитель начальных классов, .

г. Железногорск, Курская область


Цель предложенной разработки: обеспечить адаптацию участников реализации программы «Учимся с Intel» Курской области к концептуальным идеям, содержанию организации занятий по данной программе.


Мотивация.

Тьютор знакомит с планом работы.


Постановка задач.

Создаются условия для возможности самоисследования и самоконтроля ресурсов.

Наличие страха, тревожности.

Предварительный этап.

Игра «Пожми руки».

При переходе из положения пассивных слушателей в состояние активно действующих субъектов появляется уверенность в себе, расслабленность.

Снятие напряжения.

Игра «Расскажи о себе»


а) за 5 мин рассказать незнакомому о себе. ( Работа в парах)


б) за 1 мин рассказать как можно больше услышанного от незнакомого участника.



Комфортно. Можно выбирать программу действий в зависимости от своего желания в сложившейся ситуации. В разговоре глядя друг на друга начали раскрываться разговаривая не о том чем надо, а о чем хочется.


Перешли непринужденно к разговору перед незнакомой аудиторией. Не испытала психологического дискомфорта. Формируется умение адаптироваться в непривычных межличностных отношениях.


Проявляется двигательная активность, увлеченность выполнением поставленной задачи идет снятие напряжения.


Прошли три игры. Каждый получил необходимое количество времени для расслабления. Был снят барьер при знакомстве. В ходе игр использовалась двигательная активность, тактильные ощущения: а берясь за руки – посмотрели в глаза, посмотрев – улыбнулись, улыбнувшись – зарядились положительной энергией. С зарядом положительной энергии аудитория входит в следующий этап работы. Таким образом в непринужденной форме я смогла:

а) снять напряжение перед неизвестным видом деятельности.

б) познакомиться, увидев сотрудничество.


Восприятие.

Выработка правил работы

Спокойно, непринужденно определяется эффективность взаимодействия в группе.

Оценивание.

Практическая работа.

Создание марки.

Плавно перешли к новому виду деятельности: работе в парах у компьютера. Комфортно т. к. все объединены в большую группу по интересам. А в микрогруппе ведущий – ведомый. Дает возможность преобразовывать, углублять, развивать полученные знания. Согласованность позиций, заинтересованность друг в друге, отношения взаимной ответственности.

Оценивание.

Анализ выполненной работы.

Дало возможность анализировать личные возможности(рефлексия) знания, умения, навыки отойдя от полученного в паре продукта творчества.

Оценивание.

Анализ работы за день.

Шло развитие умения выделять главные моменты своей и чужой деятельности как одного целого.


Характер взаимоотношений первого дня тренинга: активно – положительный.

Стиль общения – на основе увлеченности в совместную деятельность.

^ 2-й день тренинга.

Тема «Развитие групповой деятельности»


Оценивание.

Анализ предыдущего дня.

Валеологический самоанализ. Развитие интереса к работе предстоящего дня.

Снятие напряжения.

Игра «Ладошки»

Дает возможность для снятия барьера нового дня, настрою на работу в большой группе, согласованность действий.

Ориентация.

Работа в группе.

Представить мясорубку.

Совместное действие.

Использовались творческие возможности каждого участника группы.

Ориентация.

Работа в группе нового состава.

Создать инструкцию по завязыванию шнурков.

Записать ее, дополнить схемой.

Попытка осознания собственного опыта, и рациональное его использование. Содержательно – смысловой анализ.

Ориентация.

абота в группе нового состава.

Составление инструкций

«основные действия включения в общее дело».

Совместный поиск, использование имеющихся знаний. Максимально проявляется индивидуальный потенциал каждого партнера в группе.

Принятие

решения.

Тренинг ведет участник.

Аудитория работает в парах нового состава.

Создание «Визитной карточки»

Способствует возникновению потребности в рефлексии: могу ли я.


Оценивание.

Анализ работы

Уровень деятельности группы зависел от исследовательской деятельности в ходе работы. В группе «чувство плеча»

Ориентация.

Работа в группах.

Способствовало творческому анализу достижения цели.

Оценивание

Подведение итога дня

Анализ умений взаимодействовать в ситуации совместного поиска, реализация себя как члена группы.


Этап ориентации

Планирование работы на предстоящий день по группам.

Определено направление для организации эффективного взаимодействия с целью включения всех участников группы в активную деятельность.


Работа 2 дня по адаптации к новой развивающей образовательной программе строилась на развитии разнообразной поведенческой активности. Опиралась на интеллектуальный потенциал каждого в группе, от социально - психологической позиции.


^ 3-й день тренинга.


Оценивание .

Анализ предыдущего дня.

Рефлексия предыдущего дня направлена на более полное осознание, структурирование

опыта.

Снятие напряжения

Приветствие.

Дотронуться до присутствующих плечом, щекой, коленом…

Выплеск эмоций, понимание «чувства плеча» в группе, снятие барьера непринятия, напряжения.

Ориентация.

Деление на группы.

Анализ работы 2 дня

В этой ситуации группу объединило решение общей задачи. Идет реализация себя, как члена группы. Было понятно, что эта работа дает возможность пересматривать свою позицию в работе.

Принятие решения.

Подготовка к ведению занятий индивидуально.

Чувство поддержки, возможность опереться на участников группы, дает уверенность в своих силах.

Принятие решения.

Самостоятельное ведение занятия.

Чувство уверенности в своих возможностях победило. Способствовала этому предыдущая плодотворная работа.



Оценивание.

Подведение итогов работы группы.


Процесс переосмысления: изменилось отношение к своим знаниям, умениям. Реализуется функция самоопределения.

Ориентация.

Работа в группах.

Группы нового состава.

Развитие взаимопонимания, согласованность действий в условиях совместной деятельности.

Принятие решения.

Выбор и обсуждение проектов.

Деление на творческие группы по интересам.

Перспективная рефлексия: размышление о предстоящей деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов реализации задуманного.

Оценивание.

Анализ работы за день.

Шло осмысление ситуации совместного поиска. Это выражалось в двух стратегиях поиска: коллективистической и индивидуалистической.


^ 4-й день тренинга.

Критическое мышление.


Оценивание.

Анализ предыдущего дня

Рефлексия прошедшего дня показала понимание того, что знания, умения, навыки перешли на новую ступень. Понимание роста. Сплочение коллектива.

Снятие напряжения.

Выполнение задачи, поставленной перед всей группой.

Расслабление. Готовность к обсуждению, восприятию.

Предварительный

этап.

Работа в группах.

Решение практической задачи.

Решение проблемы ненавязчиво успокоило, расслабило, подготовило к оцениванию действий.

Оценивание.

Работа в группах нового состава. Решение практической задачи.

Создаются условия для возможности исследования на основе личного опыта и опыта членов группы.



Оценивание.

Работа в группах нового состава. Анализ содержания сказки «Курочка Ряба».

Появилась возможность самоисследования и самокоррекции социально- психологических и профессиональных ресурсов.

Принятие решения.

Работа в группах.

Составление проекта.

Растут результаты совместной деятельности за счет взаимодействия партнеров в коллективном поиске.

Оценивание.

Анализ работы за день.

Решение поставленных задач на основе анализа, сравнения, обобщения помогло плодотворной работе.


Прошедший день способствовал возникновению потребности в рефлексии. Изменилось представление о себе как о личности и профессионале.


Статья Долженковой Е.И. – результат саморефлексии на подготовку и ход проведения занятия с участниками тренинга. Ценность данной работы заключается в том, что кроме описания действий при подготовке к занятию, описанию хода его проведения, обозначены и цели каждого действия. И еще, что более важно, отражена аффективная область ведения занятия. Знакомство с описанием ощущений, который испытывает человек при подготовке к занятиям и ходу проведения занятий может помочь при психологическом настрое к новому.


^ ЗНАКОМСТВО С ПРОГРАММОЙ MICROSOFT WORD.

СОЗДАНИЕ ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ

(Рефлексия учебного занятия по программе Интел)


Е.И. Долженкова, учитель начальных классов МОУ «Троицкая СОШ» Железногорского района Курской области .


Микроцель

Действия

Ощущения

Подготовка к построению занятия.

1. Знакомство с построением занятия по учебному пособию программы Интел.

2. Создание собственной визитной карточки по инструкции учебника.


Чувство ответственности за порученное задание, поиск рациональных способов и приемом при планировании.


Попытка оценки собственных способностей при выполнении предлагаемой мной работы.

Планирование занятия.

Выделение этапов занятия.

- мотивация

- применение новых знаний(самостоятельная работа по изучению возможностей текстового редактора )

- рефлексия проделанной работы в микрогруппе

- Апробация приобретенных знаний (создание визитной карточки на основе возможностей текстового редактора)

- Инструктирование обучающихся.

- Работа над заданием.

- Организация проверки.

- Обсуждение.

Уверенность при планировании занятия, т.к. учебное пособие дает четкую инструкцию при его построении.



Организация начала занятия.

Установление эмоционального контакта с группой.

Создание условий для мотивации предстоящих действий.

Неуверенность в начале занятия. В ходе общения волнение исчезает, но совсем не отпускает.


Организация

самостоятельной работы

Организация выполнения практического задания, по предложенному учебником алгоритму.

Наблюдение за выполнением работы.


Периодическое напоминание обучающимся, при возникновении проблемной ситуации, обращения к справочнику и сотрудничеству с другими группами.

Возникает чувство спокойствия, уверенность в том, что обучающиеся выполнят задание, т.к. инструкция учебника подробная.

Не отпускает мысль о том, как бы не нарушить последовательность этапов.

При возникновении проблемной ситуации возникает чувство вины, что инструктаж в начале занятия был дан недостаточно подробный. Поэтому как следствие - желание помочь.

Наблюдая за работой, чувствуешь себя бесполезным.

Удовлетворение от психологической обстановки в работе группы.

В течении самостоятельной работы, в работе группы сохранялись партнерские отношения и единство . Общение в группе нацелено было на выполнение задания.

Проверка результата работы.

Организация проверки работы по плану учебника

Удовлетворение от верно выполненного задания обучающимися..

Выявление уровня осознания пройденного

Организация обсуждения приобретенных умений и применение их в других сферах деятельности.

Расслабление. Удовлетворение работой.

Итог: Желание попробовать провести занятия по данной программе еще, исправив недочеты. Есть целесообразность применить программу на уроках и во внеурочной деятельности.


План-конспект занятия Ольги Викторовны Еремеевой – следующий этап в подготовке к организации занятий по программе Интел «Путь к Успеху». Его планирование, осмысление своих действий с учетом контингента детей может помочь не только подготовиться к занятиям, но и научиться учитывать многообразие форм и методов работы с учетом конкретной школьной практики.


^ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «МАРКА»


О.В. Еремеева, учитель начальных классов .

МОУ СОШ с УИОП №34, г. Воронеж


Игра, направленная на развитие мышления учащихся, на поиск сходства у различных людей по разнообразным вариантам признаков.

^ Задача игроков: найти сходство с одноклассниками и пригласить в круг ученика на основании этого сходства, повторяться нельзя. Например: «Оля, мы с тобой живем в одном доме», «Коля, мы с тобой одного роста».

Участники становятся вдоль стены или по периметру классной комнаты. Учитель или ведущий становится в центр комнаты и приглашает ученика на основании сходства: «Таня, у нас с тобой одинаковые имена». Таня выходит в круг и ищет сходство со следующим учеником в классе. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся в кругу. Педагог подводит итог: «Как много у нас общего!»

^ Введение в тему занятия

Люди покупают почтовые марки и приклеивают их на почтовые конверты, открытки или посылки, оплачивая, таким образом, стоимость этих почтовых отправлений. Давайте ответим на вопросы:

-Какая информация нанесена на марку?

-Какие рисунки можно увидеть на марках?

-Сколько стоят марки?

(Обсуждение с детьми.)

Можно загрузить изображения марок из Интернета и показать их всем на большом экране. Этот этап помогает привязать виртуальный компьютерный мир к реальной жизни, показать, что компьютер лишь инструмент, который позволяет облегчить выполнение работы, необходимой в нашей обычной повседневной жизни.

Планирование

Сегодня на занятии мы будем создавать марку на тему «С Новым годом, Воронеж!». Сейчас ваша задача сделать эскиз марки на бумаге, где будет изображено что-то характерное на заданную тему.

Подумайте над следующими вопросами и обсудите их с партнером.

Изображение, какого места, предмета или человека из вашего местного общества вы бы могли поместить на марку?

Как вы сможете изобразить их на марке?

Сколько будет стоить ваша марка?

Что на ней будет написано?

Как бы вы разместили на марке картинку, цену и текст?


Если у вас возникнут трудности, смотрите соответствующие разделы справочника «Практическое руководство».

Графика – Раздел 1: Знакомство с Microsoft Paint

Графика – Раздел 2: Рисование фигур и линий

Графика – Раздел 3: Внесение изменений в рисунки в Microsoft.

Работа над заданием

Для выполнения этого задания на компьютере пользуйтесь рекомендациями в учебнике Программа Intel® «Путь к успеху». Технологии и местное сообщество.

(Создание марки)

Обсуждение

Подготовьтесь к обсуждению с другими учениками ответов на следующие вопросы:

Как вы принимали решение о том, какой рисунок будет на вашей марке?

Какие инструменты вы использовали в процессе создания марки? Какой инструмент вам понравился более всего? Чем понравился именно этот инструмент?

Какую работу считаете наиболее удачной?

Что бы вы хотели изменить в своей работе?

Выполненные работы сохраняются в именных папках на рабочем столе.

Домашнее задание

Написать новогоднее поздравительное письмо своим друзьям, вложить поздравление в конверт и самостоятельно сделать марку.





Оценка работы в программе «Учимся с Интел»

Обязательные элементы:

Приближается к требованиям: В работе есть большая часть элементов, перечисленных в «Проверке».

Отсутствует – портрет известного человека, изображение места или предмета, отражающего жизнь нашего города.

Оригинальность:

Приближается к требованиям: частично оригинальная работа отражает, в том числе и наши собственные мысли.

Технические навыки:

Соответствует требованиям: По работе видно, что мы способны использовать компьютерные технологии нужные для выполнения задания.

Выразительность:

Соответствует требованиям: выбор цветов, шрифтов, текста и других элементов соответствует замыслу нашей работы.

Сотрудничество

Соответствует требованиям: Во время планирования, работы над заданием, проверки и обсуждения работали вместе. Выполняли работу и помогали друг другу.


Представленные далее восемь план-конспектов занятий – это следующий уровень освоения программы Интел «Путь к Успеху». В чем суть? Если представленное чуть выше занятие посвящено собственно программе Интел, то представленные 8-мь занятий – перенос усвоенных идей программы Интел в новые условия учебного процесса. Это живая практика использования нового в учебном процессе школы.


^ РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ


Почтовая открытка. Работа с редактором Draw.

Интегрированный урок (окружающий мир + Intel)

3 класс

О.В. Еремеева, учитель начальных классов МОУ СОШ с УИОП № 34,

г. Воронеж .


Оборудование: проектор.

Цели:

обучающие: познакомить учащихся с разнообразием растений; выделить их характерные особенности; дать представление о почтовой открытке, отрабатывать навыки работы с редактором Draw;

развивающие: учить сравнивать и обобщать; развивать познавательные процессы (наблюдательность, речь, память, мышление, воображение), творческие способности;

Воспитательные: формировать бережное отношение к природе.


Микроцель

Содержание занятия

Формы организации

Настроить детей на рабочий лад, заинтересовать.

Организационный момент

Долгожданный дан звонок-

Начинается урок

Каждый день - всегда, везде,

На уроках и в игре,

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.




Актуализация знаний



Кроссворд. (Слайд 2)

Слой земли, на котором растут растения.

Одна из составных частей почвы

Вещество, повышающее плодородие почвы.

Основное свойство почвы.





























































































































-На какие две группы можно разделить всю природу? (живую и неживую) (Слайд 3)

-На какие царства можно разделить всю живую природу? (Слайд 4)

Фронтальная

Работа по теме урока

-А какое царство мы будем сегодня изучать, вы узнаете, когда отгадаете загадку.

-Дышит, растет, а ходить не может. (Растения) (Слайд 5)

-Сегодня на уроке мы отправимся в царство растений

и познакомимся с новой классификацией растений.

-Давайте подумаем, почему так говорят? Растения – зеленая одежда Земли. (Слайд 7)

-Давайте вспомним, как называется наука, которая изучает природу? ( Биология). (Слайд 8)

-От каких слов произошло это название? ( «Биос» - жизнь, «логос» -наука )

- Наука, которая изучает только растения, называется ботаникой. Ботаника – один из разделов биологии.

Проблема. Сегодня мы узнаем, на какие группы делят ученые – ботаники все царство растений.

-Работа со схемой: «Части растения» (Слайд 9)

-Какие части растения вы можете назвать? (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами)

Корень находится в земле, его почти никогда не видно. Корень удерживает растение. Корень находит в земле влагу и питательные вещества и передает их верхним частям растений.

^ Стебель придает форму растению. Он держит листья и цветы. Он переносит к ним соки от корня.

Листья есть у каждого растения. Любой лист состоит из черешка, с помощью которого лист прикрепляется к стеблю, и листовой пластинки.

Цветок тоже нужен растениям. У цветка красивые лепестки и приятный аромат. Но это придумано для того, чтобы привлекать не нас, людей, а насекомых. Насекомые слетают на сладкий нектар и при этом пе