Реферат: Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы учителя

«Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы учителя”.


ДОНСКОВА М.Г. - методист ООиС

акимата г. Костаная


План:

Введение.

Принципы мониторинга.

Мониторинг деятельности учителя.

Инструментарии мониторинговой деятельности.

Заключение.



1. ВВЕДЕНИЕ .

По общему признанию, вторая половина и конец XX века - это период "глобальных инноваций" во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни.

Инновации преобразуют всю систему отношения человека с миром и с самим собой. Глобальные инно­вационные процессы сопровождаются ускорением раз­вития всех сторон общественной жизни, что чрезвы­чайно обостряет и углубляет противоречие между тем­пами общественного и индивидуального социо-культурного развития. Рассматривая функции современной системы образования в масштабах этих глобальных перемен, следует связать возможности преодоления этого противоречия с двумя альтернативными страте­гиями организации образования.

Первый путь намечается традиционной стратегией организации обучения, которая в принципе не меняет место и роль человека в культуре, меру его готовнос­ти к глобальным переменам в жизни, ибо сохраняется сложившаяся веками система организации образова­ния. Компоненты этой системы лишь модернизируют­ся и усовершенствуются.

На втором пути реальную перспективу преодоле­ния противоречия между темпами общественного и индивидуального социо-культурного развития создает стратегия инновационного обучения. Новый тип орга­низации учебно-воспитательного процесса, раскрепо­щающий личность учителя и ученика, уже начал ши­роко разрабатываться и осваиваться практиками обра­зования во всем мире, как на уровне индивидуального новаторства педагогов, так и на уровне общественных движений, манифестирующих создание нового типа школ. Однако без глубокого психолого-педагогичес­кого изучения особенностей стратегии инновационно­го обучения эти начинания рискуют остаться более или менее успешными эмпирическими вкраплениями в систему традиционного обучения. Значит для того, что­бы оценить эффективность всех инновационных про­цессов в школе, определить перспективу развития школы как целостной образовательной системы, нуж­но создать оптимальный механизм отслеживания ре­зультатов работы всех звеньев этой системы.

Таким образом, вне зависимости от типовых раз­личий общеобразовательных учреждений, которые сложились на сегодняшний день, перед педагогичес­ким коллективом любого из них стоит проблема со­здания системы образовательного мониторинга. Обра­зовательный мониторинг - это система организации, поиска, сбора, хранения, переработки и использова­ния информации о функционировании общеобразо­вательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее

В сложившейся на сегодня практике существует несколько подходов к созданию систем мониторинга. Так, например, Дуглас Уилмс, профессор университета Британская Колумбия (Канада), описывает четыре типа систем мониторинга, которые используются в образо­вательных учреждениях США и Канады.


Презентация №1. (типы мониторинга)


I тип: Мониторинг согласования управления.

Эта система, подчеркивая значимость "входа", в частности, роль учителя и финансирования школы, пытается доказать, что существующая система обеспечения образования соответствует некоторым стан­дартам. Т.е. предполагается, что если школа по раз­ным показателям соответствует определенным стан­дартам, то тем самым автоматически обеспечивается адекватный уровень ее деятельности.


^ II тип: Дидактический мониторинг.

Его цель - определить, как успевает большинство учеников по отдельным предметам учебного плана путем использования типичных параметров тестов, кри­териев и ссылок. Диагностические системы требуют проведения регулярных тестов и мгновенной обрат­ной связи, чтобы учителя смогли изменить акценты преподавания или организовать необходимую учебную деятельность, но слабо учитывают "вход" школьной системы, т.к. их основная цель - определить слабые и сильные стороны академических навыков учеников независимо от их личности.

Согласно мнению автора, они не очень пригодны для сравнения школ.

^ III тип: Мониторинг деятельности.

Он включает измерение как "входа", так и "выхо­да". Типичный способ измерения "выхода" - стандарт­ные результативные тесты, позволяющие исследовать более широкую область навыков и умений.

Используемые в мониторинге деятельности тесты учебных результатов стандартизированы на государ­ственном уровне, и баллы отдельных учащихся или средний балл школы могут быть сравнены с установ­ленными нормами. Далее автор акцентирует внимание на то, что в прошлом администраторы использовали результаты экзаменов как общий показатель состоя­ния системы образования, а это не позволяет делать долгосрочные прогнозы или проводить сравнения меж­ду этническими, расовыми и социальными группами населения, между мужской и женской частью учащих­ся. В последнее время в США и Канаде появились но­вые методы количественных оценок, с помощью кото­рых рассчитывают значение балла для каждого учеб­ного заведения и соответственно этому ранжируют школы. В некоторых случаях делают поправки для учета различий между школами в зависимости от состава учащихся. В Калифорнии, например, школы ранжиру­ют по сложному индексу социометрического статуса (SES), а затем включают в определенные категории. Сравнения по результатам проведенных учебных тес­тов делаются отдельно для каждой категории.

Во Флориде система сравнений основана на слож­ной регрессии, при таком подходе "предполагаемый" балл определяется на основе связи между учебным баллом и показателями (SES) для каждой школы шта­та. Разность - положительная или отрицательная - между реальным баллом школы и "предполагаемым" баллом является индексом (показателем) ее деятельности.

IV тип: "Модель пяти факторов" (объединенная). В данной модели учитываются следующие показатели:

сильное руководство;

безопасный и спокойный климат;

упор на основные академические навыки;

высокие притязания учителей;

система мониторинга деятельности учеников.


Педагогический мониторинг качества преподавания - это форма организации и сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, коллектива, отдельно взятого педагога, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозирование ее развития.


^ 2. ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА.

На основе анализа принципов проведения мониторинга учителя в социологии и педагогике можно выделить несколько общих принципов проведения мониторинга, которые получили эмпирическое подтверждение. К таким принципам мы относим следующее:


Презентация № 2.


Целостность

Оперативность

Приоритет управления

Соответствие целей мониторинга средствам его организации

Научность

Прогностичность (нацеленность на прогноз)

Непротиворечивость

Разнообразие



Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися различных групп параллели, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.


Презентация № 3.


Цель мониторинга:

• проанализировать и оценить результативность обучения;

• оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

• проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;

• обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить положительный опыт.


Включение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений происходит по этапам.


Презентация № 4.


1-й ЭТАП Нормативно-установочный.

Основные действия:

-определение целей и задач мониторинга (цели должны быть актуальными, реальными, конкретными, педагогически корректными);

-определение основных показателей и критериев (критерии выступают в роли мерила, нормы, по которой производится оценка);

-выбор методов диагностики:

а)формализованные методы (тесты, анкеты, опросники, контрольные работы, диктанты и др.);

б)неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.).

2-й ЭТАП Аналитико-диагностический.

Основные действия:

-сбор информации;

-количественная и качественная обработка данных;

-постановка педагогического диагноза;

-сравнение результатов, полученных при обработке;

-установление и анализирование причинно-следственных зависимостей.

3-й ЭТАП Прогностический.

Основные действия:

-прогнозирование дальнейших тенденций;

-прогнозирование возможностей развития;

-разработка планов.

4-й ЭТАП

Деятельностно-технологический

Основные действия:

-осуществление коррекции педагогического процесса;

-устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или ослабляющих его внимания.

5-й ЭТАП

Промежуточно-диагностический, (уточняющий)

Основные действия:

-сопоставление с нормативными показателями;

-установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа;

-разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.

6-й ЭТАП

Итогово-диагностический (завершающий)

Основные действия:

-оценка состояния объекта мониторинга;

-сопоставление полученных результатов с первоначальными;

-установление соответствия избранных целей и задач мониторинга;

-определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.

Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.

Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием.

Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению эффективности педагогического процесса в системе «учитель-ученик».

Изучая тот ли иной раздел курса, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом учитель может судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Только если есть надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же, наоборот, не достигнуты, учитель может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда, в противном случае он получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой целевой направленности имеют в виду сторонники технологического подхода к обучению. Наличие образовательного стандарта и учебной программы обязывает преподавателей независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиваться как минимум единого уровня успешности учащихся, ниже которого работа преподавателей может подвергаться критике. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала школьниками. Первоначальным шагом конструирования учебного процесса является определение целей (иерархия целей).

Цели образовательной системы:

-цели данного учебного заведения;

-цели учебного предмета;

-цели раздела или темы учебной программы - повседневные цели учителя на уроке.

При формулировании целей обучения в рамках учебного предмета основная задача учителя заключается в следующем: по каждому разделу или теме учебной программы он должен определить степень успешности усвоения учеником требуемых знаний, умений и навыков, учесть проявляемое им отношение к предмету и на основании этого определить комплекс учебных целей. Цели образовательной системы в целом определены Законом об образовании.

Работа администратора, учителя и ученика при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения совершенствовать и качество образования учащихся.

Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.


^ 3. МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.


Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя необходимо, прежде всего, определить её содержание, объём, источники, инструментарий, определить маршрут движения, а далее - в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться.

Другими словами, система образовательного мониторинга учителя должна обеспечить непрерывное слежение за всеми сторонами учебно-воспитательного процесса с целью эффективного управления качеством образования.


На уровне мониторинга за­ведующего кафедрой и руководителя методического объединения входит:


Презентация № 5.


во-первых, информация об учащихся, а именно, способности и интерес, запросы на образование и уро­вень удовлетворенности, уровень достижений учащихся (знания и умения);

во-вторых, информация об учителе - состояние преподавания, уровень профессионального мастерства, самооценка учителя, результативность работы по по­вышению квалификации (уровень методической куль­туры);

в-третьих, информация о себе - самооценка сфор­мированности аналитических и исследовательских уме­ний, анализ своих ограничений.


Работа заведующего кафедрой и руководителя МО по образовательному мониторингу позволяет сделать вывод об уровне достижений учащихся, уровне исполь­зования учебных возможностей их учителями; прове­сти сравнительный анализ успеваемости каждого уче­ника по предмету в течение года, всех лет обучения; установить причины, мешающие достижению стандар­та образования и оказать эффективную помощь каж­дому учителю и ученику в их устранении. Сведения, полученные о себе позволяют установить ведущие проблемы, ограничения своей управленческой дея­тельности и внести, коррективы в индивидуальный план самообразования.


На данном уровне образовательный мониторинг заведующего кафедрой и руководителя методическо­го объединения обеспечивает управление качеством образовательного процесса, посредством использования информации об учителях -

Презентация № 6.


- состояние преподавания предметов,

- уровень профессиональной компетен­тности,

- профессионально значимые качества личнос­ти,

- стиль общения,

- развитие и саморазвитие учителя,

-удовлетворенность методической и научно-методичес­кой работой,

-психологический климат в коллективе,

- уровень удовлетворенностью школой.


^ 4. ИНСТРУМЕНТАРИИ МОНИТОРИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


Одним из критериев изучения деятельности учителя является «Состояние преподавания предметов», которое включает в себя:


Презентация № 7.


«Состояние преподавания предметов» :

рейтинг учителей по группам предметов, за определенные промежутки учебного времени.

качество преподавания



Информация полученная таким образом используется для стимулирования деятельности учителя, подвигает его работать на конечный результат – уровень остаточных знаний учащегося. Сравнение результатов итоговых оценок и контрольного среза меняет цели работы учителя.

Администрация, исходя из анализа результатов рейтинга учителей за несколько периодов, имеет возможность более качественно и целенаправленно организовать внутришкольный контроль и работу по оказанию методической помощи учителю.

Таким образом, напрашивается следующий вид мониторинга учебного процесса:

Качество преподавания - лишь тогда, когда итоги мониторинга можно получить в цифрах, возможно сравнение, а любой анализ делается на сравнении

Анализируя данные этого метода исследования учебно-воспитательного процесса администрация школы может выделить группу учителей, нуждающуюся в усиленном контроле или методической помощи.

Определить какую помощь необходимо оказать учителю поможет мониторинг «Профессиональной компетентности учителя».


^ ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 8.

«Профессиональной компетентности учителя».

Методика преподавания предмета

Знание теории воспитания

Знание педагогики и общей дидактики

Сформированность основных педагогических умений

Известно, что одной из самых актуальных управленческих проблем в школе является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для творческого развития каждого учителя. Планированию работы с педагогическими кадрами предшествует работа, связанная с выяснением профессиональных затруднений, проблем, возникающих какой-либо части учителей школы. Чтобы выявить существующие проблемы, а так же помочь учителю преодолеть трудности анализируются результаты анализов посещенных уроков и анкеты по определению уровня готовности учителя к участию в современном учебно-воспитательном процессе.


Говоря о «Профессионально значимых качествах личнос­ти учителя и стиле его общения» необходимо уделить внимание следующим особенностям:


^ ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 9.

«Профессионально значимых качествах личнос­ти учителя и стиле его общения»

Уровень владения теорией предмета

Знание педагогики и общей дидактики

Нравственно-этические качества. Педагогический такт.

Культура речи. Ораторское мастерство.



5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ


При правильном мониторинге становится ясным, какие педагогические кадры нужны образовательному учреждению, особенно для регионального и школьного компонентов, где, собственно, и возможен заказ учащихся и родителей и где наблюдается наивысшая мотивация у детей (по сравнению с обязательным минимумом). Анализируются материально-технические возможности образовательного учреждения, без чего нельзя спланировать как собственно образовательный процесс, так и возможности для дополнительного образования.

Это направление позволяет прогнозировать заказ на определенные учебники, программы, дидактические материалы, необходимые технические средства обучения.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить взаимопроникновение всех направлений педмониторинга. Данный вид работы показал практическую значимость, необходимость полученных результатов для выхода на личностно ориентированное образование для прогнозирования деятельности образовательного учреждения.


Работа администратора, руководителя МО при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения, совершенствовать педмастерство учителя..

Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.

Напомним, что мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.



Вся информация поступившая нам в результате перечисленных мной методов диагностики (рейтинг учащихся, контрольные срезы, рейтинг учителя, качество преподавания, психологический анализ урока) служит достаточным материалом для мониторинга профессионального мастерства педагога


Педагогическая деятельность учителя.



Ставит воспитательные задачи на­ряду с обучающими.

1098765432 1

Ставит и реализует главным образом обучающие задачи.

Владеет вариативной методикой, т.е. выбором одного методического решения из возможных.

1098765432 1

Использует однообразные методические решения в обучении.

Стремится и умеет анализировать свой опыт.

1098765432 1

Уходит от самоанализа под разными предлогами.

2. Педагогическое общение учителя.

Специально планирует коммуника­тивные задачи.

1098765432 1

Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникшие ситуа­ции.

Создает в классе обстановку дове­рия, психологической безопасности; дети открыты для общения и разви­тия.

098765432 1

В общении использует жест­кие методы, исходит из не­пререкаемого авторитета учителя; дети напряжены.

Исходит из ценности личности каж­дого ученика.

1098765432 1

Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха.

3. Личность учителя.

Имеет устойчивую профессиональ­но-педагогическую направленность .

1098765432 1

Считает, что ненадолго за­держится в учительской про­фессии.

Имеет позитивную Я-концепцию, спокоен и уверен.

1098765432 1

Очень неуверен в себе, тре­вожен, мнителен.

Работает творчески, применяет оригинальные приемы.

1098765432 1

Работает главным образом по типовым методическим раз­работкам.




4. Обученность и обучаемость школьников.

Ставит задачи формирования у школьников умения учиться, поощ­ряет их активные учебные действия и самоконтроль, опирается на изу­чение учащихся.

1098765432 1

Задачи развития умения учиться у учащихся не ста­вит, дает знания в готовом виде, организуя только ре­продуктивную деятельность учащихся.

Развивает у школьников обучае­мость, способность к самообуче­нию.

1098765432 1

Самостоятельность, инициа­тиву учеников не поощряет.

Стремится наметить для отдельных детей индивидуальные программы.

1098765432 1

Индивидуальный и диффе­ренцированный подход ми­нимален.

5. Воспитанность и воспитуемость школьников.

Стремится упрочить воспитанность как единство знаний, убеждений, поведения учеников.

1098765432 1

Обращает внимание либо на слова учащихся, либо на их изолированные поступки.

Стимулирует способность школь­ников к самовоспитанию.

1098765432 1

Воспитуемость рассматрива­ет только как послушание взрослым.

При планировании воспитательных мероприятий опирается на изучение интересов школьников

1098765432 1

План воспитательных меро­приятий мало или никак не связан с особенностями лич­ности учеников.


^ ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ

Цель исследования:

Выявить способность учителей к саморазвитию;

Выявить факторы и условия, способствующие
и препятствующие обучению, развитию и
саморазвитию учителя в школе.

Анкета 1.

Цель исследования.

Выявить способность учителей к саморазвитию.

Ответьте на следующие вопросы, поставив следующие баллы:

5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 - скорее соответствует, чем нет;

3 - и да, и нет;

2 - скорее не соответствует;

1 - не соответствует.

Я стремлюсь изучить себя.

Я оставляю время для развития, как бы ни был
занят работой и домашними делами.

Возникающие препятствия стимулируют мою
активность.

Я ищу обратную связь, т.к. это помогает мне
узнать и оценить себя.

Я рефлексирую свою деятельность, выделяя
на это специальное время.

Я анализирую свои чувства и опыт.

Я много читаю.

Я широко дискутирую пс интересующим меня
вопросам.

Я верю в свои возможности.

Я стремлюсь быть более открытым.

Я осознаю то влияние, которое оказывают на
меня окружающие люди.

12.Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14.Возрастающая ответственность не пугает меня.

15.Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.

Подсчитайте общую сумму баллов:

75-55 - активное развитие;

54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35-15 - остановившееся развитие.

Анкета 2.

Цель исследования.

Выявить факторы и условия, способствующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителя в школе.

Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию:

5 - да (препятствуют или стимулируют);

4 - скорее да, чем нет;

3 - и да, и нет;

2 - скорее нет;
1 - нет.


Препятствующие факторы


Собственная инерция.

Разочарование в результате имевшихся ранее
неудач.

Отсутствие поддержки и помощи в этом
вопросе со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть,
ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены
и стремление к новому.

5. Неадекватная обратная связь с членами
коллектива и руководителями, т. е. отсутствие
объективной информации о себе.

Состояние здоровья.

Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные
жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы


Школьная методическая работа.

Обучение на курсах.

Пример и влияние коллег.

Пример и влияние руководителей.

Организация труда в школе.

Внимание к этой проблеме руководителей.

Доверие.

Новизна деятельности, условия работы и
возможность экспериментирования.

Занятия самообразованием.

Интерес к работе.

Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в
коллективе.


данных

Обработка

микроисследования (Итоговая таблица)


Презентация № 7.

Обучение, развитие и саморазвитие учителя.

Цель исследования:

Выявить факторы и условия, способствующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителя в школе.



Способность учителя к саморазвитию

Ф.И.О. учителей

Стимулирую­щие факторы

Препятствую­щие факторы

Система

мер

1 . Активное саморазвитие













2. Не сложившееся саморазвитие, зависящее от условий













3. Остановившееся саморазвитие













В результате обработки анкет выявляются три категории учителей, фамилии заносятся в таблицу в соответствии со степенью готовности учителей к саморазвитию. Стимулирующие и препятствующие факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла, а также заносятся в таблицу.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ.

Существующая тестовая карта для определения и оценки уровня развития педагогического творчества учителя, является одновременно диагностической основой для дальнейшего самосовершенствования. Некоторые вопросы и ответы на них требуют однозначного ответа, другие - оценочных суждений. У отвечающего есть возможность их унифицировать.

Тестовая карта составлена на основе системного, организационно-деятельностного подхода и дает возможность получить необходимый, но достаточный для выявления существа вопроса объем информации, обобщить и оценить ее.


Презентация № 8.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ.

Цель исследования.

Выявить уровень развития педагогического творчества учителя.


1 . Общие вопросы
















1.1. Знаете ли Вы свои педагогические способности,

5

4

3

2

1

возможности ?
















1.2. Стремитесь ли Вы изучать и знать возрастные и

5

4

3

2

1

индивидуальные особенности учащихся?
















1.3. Стремитесь ли Вы в соответствии с познанием учащихся

5

4

3

2

1

организовывать с ними индивидуальную, групповую и
















коллективную работу?
















1 .4. Знаете ли Вы, как протекает процесс обучения, воспитания,

5

4

3

2

1

развития учащихся?
















1.5. Умеете ли Вы сформировывать психологические механизмы

5

4

3

2

1

процесса деятельности?
















1.6. Умеете ли Вы сформировывать систему своей

5

4

3

2

1

педагогической деятельности?
















1.7. Стремитесь ли Вы к непрерывному и целенаправленному

5

4

3

2

1

педагогическому самообразованию?
















1.8. Стремитесь ли Вы к систематическому самовоспитанию,

5

4

3

2

1

преодолению себя?
















1.9. Всегда ли Вы стремитесь к установлению с учащимися

5

4

3

2

1

добрых человеческих отношений
















("отдаете ли свое сердце детям? ")?
















1.10. Учитываете ли в своей педагогической деятельности

5

4

3

2

1

реально существующие средства, условия?
















2. В чем, на Ваш взгляд, состоит существо развития
















педагогического творчества?
















2.1. В стихийном самосовершенствовании

5

4

о

2

1

2.2. В планомерной рационализации

5

4

•"3

2

1

2.3. В оптимизации процесса и результатов труда

5

4

3

2

1

2.4. В научной организации творческого труда

5

4

3

2

1

2.5.
















3. К чему обычно сводится педагогическое творчество учителей
















в школе?
















3.1. Подражание, копирование опыта других

5

4

3

2

1


3.2. Заимствование отдельных методов, приемов

5

4

3

2

1

3.3. Творческому осмыслению и использованию ценных идей

5

4

3

2

1

опыта
















3.4. Поиску своего оригинального решения

5

4

3

2

1

3.5.
















4. Какую ставите цель при своем самосовершенствовании?
















4.1. Преобразование, преодоление себя

5

4

3

2

1

4.2. Усовершенствование системы своей работы

5

4

3

2

1

4.3. Преобразование, развитие учащихся

5

4

3

2

1

4.4. Усовершенствование системы их деятельности

5

4

3

2

1

4.5. Преобразование, усовершенствование себя, учащихся,

5

4

3

2

1

общения, отношений совместной деятельности и поведения
















4.6.
















5. Что используете в этих целях?
















5.1. Свой непрерывно совершенствующийся потенциал,

5

4

3

2

1

резервные возможности
















5.2. Огромные и непрерывно развиваемые возможности

5

4

3

2

1

учащихся
















5.3. Опыт лучших учителей

5

4

3

2

1

5.4. Имеющееся прогрессивное теоретическое наследие и

5

4

3

2

1

традиции
















5.5. Имеющиеся достижения науки, техники, культуры

5

4

3

2

1

5.6. Имеющиеся средства и условия деятельности
















5.7.
















6. Учитываете ли Вы при внедрении чужого опыта?
















6.1. Свой сложившийся даже небольшой опыт

5

4

3

2

1

6.2. Свои способности и возможности

5

4

3

2

1

6.3. Индивидуальные особенности своей личности

5

4

3

2

1

6.4. Готовность к совместной работе учащихся

5

4

3

2

1

6.5. Наличие необходимых средств труда

5

4

3

2

1

6.6. Наличие необходимых условий труда

5

4

3

2

1

6.7.
















7. Что больше всего Вас привлекает в передовом опыте?
















7.1. Отдельные методы, приемы
















7.2. Ценные мысли, идеи

5

4

3

2

1

7.3. Процесс педагогической деятельности

5

4

3

2

1

7.4. Организация процесса деятельности

5

4

3

2

1

7.5. Психологический механизм деятельности

5

4

3

2

1

7.6. Личность педагога-новатора

5

4

3

2

1

7.7. Его отношение к учащимся

5

4

3

2

1

7.8. Результаты совместной с учащимися работы

5

4

3

2

1



















7.9. Система творческой деятельности

5

4

з

2

1

7.10. Система контроля, оценки и учета

~j

5

4

3

2

1

7.11.


































8. Что Вы стремитесь внедрить из передового опыта?
















8.1. Новые идеи, их технологию

5

4

3

2

1

8.2. Отдельные приемы, методы

5

4

3

2

1



8.3. Стиль работы и отношений педагога с учащимися

5

4

6

2

1

8.4. Систему совместной деятельности

5

4

3

2

1

8.5. Личность педагога - новатора

5

4

3

2

1

8.6.
















9. Стремитесь ли Вы в процессе подготовки к внедре