Реферат: Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №55

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 55


Т.А. ЦОЙ


РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ГИМНАЗИСТОВ

В ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ


Томск - 2006

ПРОЕКТ «Развитие творческих способностей гимназистов в игровой технологии»


Данный проект реализован Цой Т. А. на базе 6х – 11х классов

Время работы над проектом: сентябрь 2003 – май 2006 года

Проблематизация

За годы обучения истории 6х – 11х классов, мною было отмечено, что многие дети механически участвовали в процессе урока, были пассивны, у них была слабо развита мотивация на достижение успеха, у части детей не были сформированы умения находить решения в простых задачах, была выражена боязнь делать выводы, выразить свои мысли в коллективе.

Отсюда — обращение к игровой технологии, которая является естественной потребностью детей, формирующей умение наблюдать, подмечать и точно реагировать на услышанное и увиденное, является наиболее обоснованным и эффективным с точки зрения достижения максимальных результатов.

Через игровую ситуацию, творческое решение можно привлечь большее количество детей к активной работе, к участию в разработке темы, к составлению тестовой программы, театрализованных сцен, ролевых игр и т.д.

Это позволило за три года работы над проектом подготовить основную часть учащихся (70 — 80%) к творческому восприятию материала, развить их способности через увлечение игрой, научить их, находясь в атмосфере здорового соревнования, не механическому умению припоминать известное, а мобилизовывать свои знания, думать, сопоставлять, оценивать, развивать коммуникативные навыки, что привело к повышению уровня обученности, сформировало мотив достижения командного и личного успеха.


Игры, по утверждению К. Д. Ушинского, не только помогают проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их.

Вот почему этот проект тесно связан с моделью выпускника гимназии, с технологией личностно-ориентированного обучения.


Условиями успешности развития творческих способностей в игровой технологии являются:

личностно-ориентированный подход, который выражен в отборе действий, помогающий сформировать эффект успеха;

активность ученика в выбранной им деятельности;

уважительное отношение к творческим попыткам ученика, к его успехам и неудачам, создание психологического комфорта, поддерживание атмосферы взаимной радости от достижений учащегося.



^ Цель проекта

Повышение творческих способностей гимназистов до 70 — 80%

Задачи проекта



Через увлечённость историей – к созданию условий для раскрытия личности ученика, его самоутверждения и самовыражения.

От творческих игр, ситуаций – к формированию характера, патриота и гражданина России.

Создание творческих игровых ситуаций как способа активизации познавательного и деятельного участия ученика в обучении истории.

Сформировать навык самоанализа, самоконтроля и самооценки своих действий в процессе усвоения творческих технологий.



^ Методы достижения задач



свободный выбор игровой технологии;

стимулирование участия каждого ученика в творческом деле, исходя из его возможностей, субъективного опыта, без страха совершить неправильное действие или дать неточный ответ;

создание новых игр, поддержка любознательности, пытливости, изобретательности;

оценка деятельности гимназиста за творчество в игре, за процесс игры, за поиск нестандартного ответа;

создание такой обстановки сотворчества в игровой деятельности, которая позволяла бы самовыразиться каждому, получить удовольствие от проделанной работы.



^ Ожидаемые результаты, критерии успешности работы над проектом и формы отчётности


2003 – 2004 учебный год

Результаты

деятельности учащихся:

1. Создание банка тестов, кроссвордов, аппликаций, рисунков к темам по истории средних веков.

2. Творческие выступления на уроках, родительских собраниях по изучаемым темам.

3. Выпуск газеты «За строкой учебника».

4. Конкурсы инсценирования исторических событий.

5. Участие в исторических олимпиадах и конкурсах.


деятельности учителя:

Создание методики

изучения коллектива детей 6-х классов, их

способностей, вовлечение в активный творческий процесс каждого с учетом его подготовленности.


Критерии успешности


1. Разработка методики развития творческих способностей в игровой ситуации.

2. Наличие банка игр, творческих технологий по

истории.


Форма отчета


1. Презентация проекта на заседании МО преподавателей истории.

2. Открытые игры по истории средних веков.

3. Подготовка и проведение Школы молодого учителя истории по теме проекта.

4. Создание брошюры «Игры по истории средних веков».





^ 2004 – 2005 учебный год

Результаты

деятельности учащихся:

1. Атмосфера заинтересованности в творческом освоении материала, в успешности обучения.

2. Постановка спектакля по истории Древней Руси с участием учащихся 7-х классов


деятельности учителя:

Разработанный механизм использования методик выявления развития творческих способностей детей совместно с психологом.


^ Критерии успешности


Динамика уровня творческих способностей, активности учащихся на уроках.


Форма отчета


Открытые уроки-игры


Создание пакета материалов игр по теме «Древняя Русь».


Рецензирование проекта.






^ 2005 – 2006 учебный год

Результаты

деятельности учащихся:

Сформированные навыки творческого отношения к изучаемым темам (навык самоанализа, самоконтроля и самооценки своих действий}, обеспечивающих успешное обучение истории


деятельности учителя:

Создание методического сборника «Развитие творческих способностей в игровых ситуациях».


^ Критерии успешности


Динамика роста творческих проявлений участников проекта


Наличие методического сборника и его использование коллегами

^ Форма отчета


Открытые уроки-игры


Отчет на МО преподавателей истории


Аттестация автора проекта


Внедрение технологии игр в работу учителей гимназии

.






Приложение № 1
^
Важнейший способ познания мира

Игpa — один из основных видов человеческой деятельности, один из важнейших способов познания окружающего мира, чрезвычайно значимый в детском возрасте.

В ходе игры даже ученики, отличающиеся некоторой леностью ума, желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение проигравшего мало кого устраивает.

Все игры (даже самые простые) имеют много общего с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущения пройденного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста, привлекает игра.

Театрализованная игра — это такая форма деятельности учащихся, когда с помощью театральных средств происходит изучение, закрепление или обобщение программного материала. Театрализованная игра является гармоническим сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, приемов театральной деятельности, необходимость соблюдения мизансцен и др.) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, компенсаторное построение ролей, необходимость педагогического руководства).


Особенности театрализованной игры:

1. Театрализованная игра не требует длительных репетиций.

2. Работа со сценарием, изготовление элементов костюма является результатом коллективной деятельности.

3. Эффект oт уроков столь велик, что учитель просто не может не использовать этих колоссальных возможностей.


Эффективность этого урока заключается в том, что побуждает познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры.

На таком нестандартном уроке создаются условия для формирования творческих начал личности ученика. Уход от обычных форм обучения, привлечение дополнительных знаний и проявление разнообразных умений, которые широко используются в повседневной жизнедеятельности (но не находят места на обычном уроке), дают возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, служат началом для самовыражения личности школьника. На уроке создается атмосфера раскованности, свободы мышления. Там, где назидание сменяется коллективной работой, находящей свое выражение в театральном действии или игре, там равнодушие сменяется заинтересованностью, а учитель становится зрителем или равноправным участником действия, а значит, мнения учащихся и учителя становятся равнозначными.

Боязнь ученика со всеми его проблемами, боязнь карающего, все замечающего учителя, сменяются доброжелательным соучастием в деятельности учащихся и учителя.

В ходе подготовки и на самом уроке складывается новый, демократический тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Театрализованная игра на уроке позволяет выработать у учащихся чувства коллективизма и взаимопомощи, научить их деловому общению, сформировать коммуникативные умения.


Театрализованную игру можно разделить по форме организации (театр, салон, художественная киностудия и др.) и по характеру деятельности на три вида:

театрализованное представление;

театрализованная игра;

ролевая игра.


Наиболее простой формой является театральное представление. Это способ передачи учащимся информации по средствам ролевого исполнения по заранее составленному сценарию и непременным привлечением театральных атрибутов или их элементов.

Театральная игра подразумевает более свободную форму сценария, позволяет включать импровизацию, занимает весь урок, к работе привлекаются все учащиеся.


^ Виды театральной игры:


Урок — митинг

Проводится на тех уроках„когда возникает необходимость в сопоставлении некоторых принципиальных точек зрения.

На уроке — митинге каждый ученик может выступить с аргументированной критикой положения того или иного оратора.

На таком уроке у учеников сформируются умения общения и оценивания исторических фактов, они учатся применять полученные знания, готовить доклад, выступать с ним.


^ Урок - клуб путешественников

Проводится при изучении тем, связанных с обзорным изучением стран или географических открытий.


Урок — суд

Это форма занятий успешно применяется при изучении таких явлений, как фашизм, расизм, бонапартизм, сталинизм. Для проведения такого урока учитель создает две группы учащихся: три судьи, прокурор (государственный обвинитель), адвокат и свидетели. Группы накапливают материал (используя сборники документов, мемуары, публикации периодической печати) и составляют показания свидетелей, речи обвинителя и защитника.

Учитывая, что участники не могут в полной мере отразить роль того или иного политического деятеля, склонные к схематизму, штампу, процесс проводится не над конкретным лицом, а над явлением, и подсудимый — символический (черная книга преступлений фашизма, куклуксклановский колпак и т. д.).



^ Урок — салон

Этот урок, по сути, является подведением итогов самостоятельной работы. Его целесообразно проводить историку совместно с учителями литературы, музыки.

«Различные виды деятельности, включенные в учебный процесс, обогащают урок, так как вносят специфику в познавательные уроки: художественная деятельность вносит образность в освоение мира; трудовая — дает практически ценные умения; общественная деятельность формирует социально значимую мотивацию; игра повышает общий эмоциональный тонус». (Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988. с. 97)

А театрализованная игра синтезирует в себе все эти виды деятельности.


Источники и литература

1. Эльконин «Психология игр»;

2. Гиззатуллин И. Г. Игры для старшеклассников (на уроках истории) // Преподавание истории в школе — 1992 — №5-6 — с. 54 — 55;

3. Старобинская Г. И. Тестовые задания на уроках (истории) в 5-8 классах I I Преподавание истории в школе — 1992 — № 5-6 — с. 34 — 36;

4. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе — 1991 — № 5 - с. 114 — 115; 5. Мискин В. Н. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание истории в школе — 1990 — №6 — с. 90 — 94;

6. Баханов К. А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание истории в Школе - 1996 - № 2 — с. 29 — 34;

7. Клименко А. В. Брэйн-ринг по истории в школе // Преподавание истории в школе — 1998 — № 3 — с. 73 — 76;

8. Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе — 1996 — № 2 — с. 29 — 34;

9. Борзова Л. П. Игры при изучении нового материала на уроке истории // Преподавание истории в школе — 2000 — №1 — с. 46 — 50;

10. Борзова Л. П. Дидактические игры // Преподавание истории в школе — 2000 — № 1 — с. 46 — 48;

11. Мауэгайлова О. Н. Познавательные игры в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе — 1999 — №8 — с. 29 — З6;

12. Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // там же — с. З6 — 42;

13. Горбунов Б. В. Федулин Г. И. Игры детей и подростков вчера и сегодня // там же — с. З6 — 42;

14. Колмаков А. И. Урок-игра, урок — соревнование

I I Преподавание истории в школе — 1998 — № 5 — с. 38 — 42.


Приложение № 2


Игра „Война и мир средневековья"

Урок обобщения изучённого материала.

Форма урока — командная игра.

Участники — 6 «А», 6 «В» класс.

Оформление — карты, книги, иллюстрации по теме


^ Ход урока:


Учитель:

1. Дорогие ребята! Наш современный мир — прямой наследник средневековья. Именно тогда сложились существующие сейчас европейские народы, страны, выросли города, оформились языки. Сколь много из возникшего в средневековье живо и сегодня! Две команды, изучающих в течение полугода историю средних веков, встречаются в игре «Война и мир средневековья», на игровом поле рубрики «Люди», «Культура», «Война» и «Мир.


Каждый вопрос имеет свою цену:

1-3 — 30 баллов,

4-6 — 50 баллов,

7-9 — 100 баллов.


Мои помощники в игре:

Судьи: богиня Клио и её подруги: Богиня Мнемозина и богиня Фортуна.


Бог Гермес — хозяин на игровом поле, ведёт подсчёт баллов.


Внимание!

Команды, представьтесь, капитаны — назовитесь.


/идёт представление команд, девизы/


6 «А» - «юные историки»

Девиз: история пишется кровью, а читается глазами разума.


6 «В»- «крестоносцы». Девиз: с крестом к добрым делам.


Начинаем игру!

^ Богиня Клио: Та команда, которая объяснит более полно причину нашего присутствия на вашей игре, получит право выбора первого вопроса! /команды отвечают/.


Люди

Культура

Война

Мир

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

4

5

6

4

5

6

4

5

6

4

5

6

7

8

9

7

8

9

7

8

9

7

8

9


Вопросы к рубрикам:


1). «Мир»


1. Жилище феодала и его крепость (замок)

2. Земельные владения, за которые нужно нести военную службу (феод)

3. Владелец феода (феодал)

4. Главная башня замка (донжон)

5. Что должен уметь рыцарь (фехтовать, ездить верхом, борьба, плаванье, метание копья, пение, танцы).

6. Восстановить цепочку: 2)Каролинги, 1)Меровинги, 4)Валуа, 3)Капетинги.

7. Глава городского совета в Англии - мэр, Германии- бургомистр, Франции -... (мэр).

S. Что возникло раньше — парламент в Англии или Генеральные штаты во Франции (1265, 1032)

9. Назвать духовно — рыцарские ордена, возникшие в период крестовых походов? (тамплиеры- храмовники, госпитальеры, тевтонский (немецкие рыцари).

Зачем горожанину в 12 веке — нужны были ходули? Источники доходов церкви? (десятина, обряды, индульгенции, продажа церковных должностей, плата за „мощи" )

„пойти к Каноссу" — сделать унизительные уступки

Что значит „Католическая" - всемирная

„Православная" — правильно славящая бога.


2). «Культура»


1. Любимые развлечения рьщарей (охота, турниры)

2. Когда в Западной Европе произошли изменения в быту: мыть руки, пользоваться баней, бельём.

З. Любимый герой английских баллад? (Робин Гуд)

4. Почему в средневековых университетов могли учиться студенты из разных стран? (латынь)

5. Почему соборы расписывались различными способами из Библии (неграмотность населения)

6. Назвать здание городского совета, что его венчало (ратуша, башня с часами и колоколом)

7. Разделение церкви на Западную и Восточную (1054)

8. Папа Римский — в Ватикане; патриарх - ... (Константинополь)

9. Особый вопрос вторым командам:

Отметить заимствование европейцев от народов Востока в результате крестовых походов: рис, кукуруза, гречиха, лимон, пшеница, шёлк, абрикос, арбуз, сахар, ветряные мельницы, горячие бани, зеркала, корова, меч, вино, плуг.

- Какой император, зная несколько языков, мечтал научиться грамоте, держал под подушкой писало и дощечки? (Карл Великий)

- На каком языке обучали детей в любой стране Западной Европе, хотя ни один народ на нём не говорил. (латинский)

- Сколько телят нужно было иметь, чтобы изготовить библию большого формата? (300 телят).


3). «Война»


1. Почему в Столетней войне особое значение уделялось городу Орлеану? (путь на юг).

2. Причина войны Алой и Белой Розы (борьба за престол ).

3. Причина Столетней войны (династический кризис, захватнические интересы феодалов А. и Ф.)

4. Продолжите цепочку: 1095-Клермон....(Урбан II) 1204-(Константинополь ) Иннокентий Ш)

5. Восстание крестьян в Англии и Франции в 14 веке. Что общего в последствиях? ( уменьшение гнёта)

6. Сражение – «очень большой позор для Французского королевства». (1415г. — под дер. Азенкур)

7. Итоги Столетней войны. (победа французов)

8. О каком событии: „Не пощадили на женщин, ни малюток. Крестоносцы разбрелись по домам горожан, захватывая всё, что в них находили ". (1099- Иерусалим).

9. Особый вопрос 2 командам: Отметьте а) причины крестовых походов; б) последствия крестовых походов.

(а) 1. Голод в Европе.

(а) 2. Желание духовенства приобрести новые земли.

(б) 3. Завоевание стран Востока.

(б) 4. Знакомство с жизнью Востока.

(а) 5. Надежда на легкий успех.

(б) 6. Оживление торговли на Средиземном море.

(б) 7. Ослабление Византии.

(а) S. Появление безземельных крестьян.

(а) 9. Стремление феодалов к захвату новых земель.

(а) 10.Усиление феодальной эксплуатации крестьян.

Кого казнили как ведьму, а в 20 веке причислили к лику святых? (1431г.- Жанна д'Арк)



4). «Люди»

1. «Молящиеся», «воюющие», «работающие».(духовенство, рыцарство, крестьянство)

2. Францию погубила женщина, а спасёт Дева. Кто это? (Изабелла и Жанна).

3. Кто был во главе отряда бедняков? (Пётр Пустынник- проповедник, Вальтер Голяк- рыцарь).

4. Назовите, кто сегодня возглавляет православную и католическую церковь? (Бенедикт XVI, Алексей II).

5. «Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать». Его имена. (Людовик XI ), Сварливый, Паук.

б. Почему Жанна д’Арк сумела победить англичан, а французские воеводы того времени не смогли их победить? (она мобилизовала народ как «святая», обладающая божественными силами).

7. О каком английском короле Роберт Виппер писал: «Он был великим правителем и безжалостным вымогателем». (Генрих II Плантагенет (> 300 лет династии): суд присяжных, щитовая подать, деньги за прошение).

8. Эдуард III за время своего правления (1327 — 1377) созывал парламент 70 раз. Почему? (налоги на войну).

9. Кого из английских королей, знаменитого крестоносца, можно считать коллегой Окуджавы и Высоцкого? (Ричард Львиное Сердце, пел о подвигах крестоносцев).


- Ребята! Просим нашего великого математика бога Гермеса подвести итоги. А можно ли кого-то сегодня считать проигравшими?


Всем спасибо и каждый получает награду!


Приложение № 2

Тема: Греческая мифология и её ценность.

5 класс


Форма: путешествие, миф — бой.


^ Цель: приобщение детей к истории мировой цивилизации, развитие их эстетической культуры.


Оборудование: выставка книг, картин, карта „Древняя Греция", магнитная доска.


Ход игры:

1. Учитель: Удивительна Греческая мифология. Боги и герои никогда не существовали в реальном мире, но пережили многих исторических лиц, которые действительно были героями или даже провозглашались богами. Народная фантазия греков породила их ещё до изобретения железного плуга - и большинство из них сумело дожить до атомного века.

Вопрос к классу: А где мы встречаемся с ними?

/ В поговорках, в литературе, в названиях звёзд, в работах скульпторов художников, в произведениях драматургов и музыкантов, в разговорной речи и в выступлениях государственных деятелей/.

Многие мифы, герои останутся жить в сознание человечества так долго, как будет жить человечество.

2. Выходит богиня Клио:


Вам, пришедшим сюда,

к состязанию готовым,

Слово привета своё я обращаю.

Вам пожелаю я, о сыновья Геродота:


Честно сражаться под сводами храма науки

И благородством блистайте не меньше,

Чем жаждою схватки.

Пусть же дарует Великая Ника

Победу тем, кто достойнее будет

И знанья покажет искусней.

Я, муза Истории — Клио - Вам успехов желаю


Учитель:

С большим интересом мы знакомились с вами с греческими мифами, героями, богами. На нашем Дереве Мудрости появились различные мудрые мысли, мы делились друг с другом самым ценным из прочитанного.


Внимание! Персефона из царства мёртвых появляется на земле в объятиях своей матери Деметры, а наше Дерево распускается: ваши листочки с мудрыми высказываниями, крылатыми изречениями украшают его!

(Кто желает, зачитывает свой листочек).


3. Муза Клио:

Я открываю галерею героев античных сказаний, которые нам особенно дороги. Приглашаю вас, гимназисты, представить своих героев, да пусть вам поможет Аполлон! (учащиеся прикрепляют на магнитную доску изображения героев и коротко аттестуют их).

Эти крылатые слова были вложены в уста конкретных героев. (Прометей, Геракл, Тесей, Персей, Ясон, Орфей, Атлант, Гефест, Афродита, Афина, Ахилл, Гектор, Патрокл. Одиссей, Пенелопа, Телемак, и так далее).


4. Учитель:

Ребята, впереди у нас «Миф – бой», который покажет, как подготовились команды к игре, как много узнали в мифологии.

Идёт представление.

На доске — шахматка «Миф – бой».


1. Родословная богов

2. Боги и герои

3. Узнай, кто Я

4. Гимны в честь богов

5. Карта мифов

1

2

3

1

1

2

3

2

3

1

2

3

1

2

3

4

5

6

4

4

5

6

5

6

4

5

6

4

5

6

7

8

9

7

7

8

9

8

9

7

8

9

7

8

9




Внутри каждой рубрики скрывается „Тартар" — если вы не ответите на предложенный вопрос, ваши очки уничтожаются.

Есть в рубриках „Парнас" (творческое задание каждой команды)

Помогают в игре — Муза Клио и Гермес, который ведёт подсчёт.

Ценностный уровень:

1 — 3 — 20 баллов,

4 — 5 — 50 баллов,

6 — 9 – 100 баллов.


Вопросы рубрик.


1. «Родословная богов»

1. Сыном кого был Крон? ( Уран и Ия).

2. Родили Зевса? (Крон и Рея).

3. Что мы знаем о рождении Афины?

4. Кормилица Зевса? (коза Амалфея).

5. Зевс и Гера, Гефест и Афродита, Посейдон и ...? (Амфитрида).

6. Деметра и Персефона, Гера и Геба, Майя и ...? (Гермес).

7. Кто был строителем Дворца богов на Олимпе? (Гефест)

8. Чьи дети: Танат, Эрида, Апата, Немесида? ( богини Ночи)

9. Сестра Аполлона? (Артемида)

10.Пища и напиток богов? (амврозия, нектар)

11.Кто скреплял браки богов и людей? (бог Гименей)

12.У неё в руках был рог изобилия, который Зевс наполнял дарами? ( Тихе)

13.Дети Зевса и Геры? ( Геба, Арес, Гефест)

14.Его храмы были на острове Делос, в Дельфах и Кумах. Он бог Целитель, его сын — бог врачей. (Аполлон)

15.Его считают покровителем торговли, мошенничества, он научил людей счёту, письму.(Гермес)


2. «Боги и герои»

1. Кто совершил 12 подвигов? (Геракл)

2. Кто возглавил экспедицию за золотым руном? (Ясон)

3. Кто спас Андромеду? ( Персей)

4. Кто убил Минотавра? (Тесей)

5. Что ты знаешь о Прометеи?

6. Нарцисс, лавр — что их связывает?

7. Назвать мифы, где действующие лица — животные.

8. Какой герой совершил много подвигов ради добрых дел, кто из богов помогал? (Геракл, Афина)

9. Кто помогал троянцам из богов, а кто — грекам? (Аполлон, Афродита, Арес — троянцам; Афина, Гера, Посейдон- грекам).

10.Ахилл, Одиссей, Агамемнон, Патрокл, Гектор. Кто здесь лишний? ( Гектор — Троя)

11.Кто, будучи в колыбели, рассердил Аполлона и как произошло примирение? (Гермес — лира)

12.Почему боги Египта с головами животных, а греческие — человеческий облик?

13.Перечислите приключения Одиссея.

14. Кто и когда открыл легендарную Трою? (Генрих Шлиман )

15.Назвать поочерёдно подвиги Геракла:

а)немейский лев; б)лернейская гидра; в)стимфамейские птицы; г)критский бык; д)керинейская лань; е)пояс Ипполиты; ж)эриманфский вепрь; з)кони Диамеда; и)Герион — великан; и)Яблоки Гесперид; к)Кербер: л)авгиевы конюшни.


3. «Узнай, кто я...»

1. В руках у неё свиток. (Клио)

2. Его сопровождает орёл и крылатая богиня Нике (Зевс),

3. Жертвенный огонь (Гестия)

4. У него венок из лавра (Аполлон)

5. Сова — её спутница (Афина)

6. Крылатые сандалии (Гермес)

7. Они с пучками змей преследуют изменников (богиня)

8. У неё в руках рог изобилия (богиня счастливого случая Тихе)

9. У него колчан со стрелами разного качества (Эрос)

10.Часто её изображают полуобнажённой с зеркальцем (Афродита)

11.У него щит — эгида обтянут козьей шкурой, и он с ним не расстается (Зевс)

12.Колчан со стрелами и лань (Артемида)

13.Дельфин сопровождает и его и её (Посейдон, Амфитрида)

14.Его сопровождает пёс Цербер (Аид)

15.В руках у неё колос (Деметра)


4. «Гимны в честь богов»

1. Из головы он священной родил её, в полных доспехах,

Золотом ярко сверкавших.

При виде её изумленье всех охватило бессмертных

Перед Зевсом эгидодержавным

Прыгнула быстро на землю она из головы его вечной,

Острым копьём потрясая.

2. ...Ловкач, изворотливый малый,

Вор, быкокрад, сновидений вожатый и ушлый пролаза,

Утром, чуть свет родился он, к полудню играл на кифаре,

К вечеру выкрал корову метателя стрел, Аполлона.

3. Златотронную славлю я, рождённую Реей,

Вечно живущих царицу, с лицом красоты не обычной,

Громогремящего Зевса родную сестру и супругу славную.

4. Двойную честь тебе, о земли Колебатель, представили боги:

Диких коней укрощать и спасать корабли от крушенья.

5. Вместе с Афиной он светлоокую славным ремеслам

Смертных людей на земле обучил.

6. Радуйся, матерь богов, о жена многозвездного Неба

Сердцу приятную жизнь ниспошли благосклонно за песню.

7. Пусть подадут мне изогнутый лук и любезную лиру,

Людям начну прорицать я решенья неложные Зевса!

8. Тешась охотой, она на вершинах, открытых для ветра

И на тенистых отрогах свой лук всезлотой напрягая,

Стрелы, в зверей посылая звенящие

9. Дарами нежными смертных она одаряет, не сходит улыбка

С милого лика её.

И прелестен цветок на богине...

10. С нимфами светлыми он — козлоногий, двурогий, шумливый,

Бродит по горным дубравам, под темную сенью деревьев.


5. «Карта мифов»

1. Родной город Одиссея

2. Троя

3. Про кого это: „Они, как лягушки, расселились вокруг моря ".

4. Где обитали боги?

5. Любимое место Аполлона?

б. Где проходили спортивные игры греков, их название и кому посвящались?

7. Любимый город в Греции любимой дочери Зевса.

8. Какой остров связан с мифом о Тесее и Минотавре.

9. Где находились храмы Аполлона?


Подводим итоги нашего „Миф - боя" Лучшая команда -

Но сегодня мы не будем считать проигравших и выигравших.

А почему?

И закончить нашу встречу вот этими словами:

„Греческий народ исполнил своё назначение — наполнил мир возвышенными идеями и образами вечной красоты ".


Читайте, украшайте свою жизнь знанием, пусть вам помогут вот эти книги и спутником будет бог искусства Аполлон.


Приложение № 3


Урок: Повседневная жизнь человека средневековья.


^ Форма: заседание ученого совета.

Оформление: карты, схемы, книги, рисунки.

Тип урока: освоение новых знании.

Участники: 6„Б" класс.


Ход урока:

„История - это наука о людях во времени и пространстве"

Марк Блок


Участники сидят тремя группами: учёный совет, соискатели, журналисты.


Учитель:

Ребята, сегодня у нас необычный урок, и я здесь в роли научного руководителя по вопросам истории.


Председатель учебного совета:

Дорогие коллеги! Учёный совет Института истории, посвящённый вопросу «повседневной жизни человека средневековья» открыт. На совет приглашены: соискатели на звание магистра истории, научный руководитель, представители СМИ. Слово секретарю ученого совета.


Секретарь ученого совета:

Вопрос «повседневная жизнь человека средневековья» раскрывают юные историки. Представители СМИ приглашены для освещения решения совета, а так же вам, уважаемые, мы предлагаем оценить каждое выступление по пятибалльной системе за эрудицию, научность, последовательность изложения, отметить наиболее глубокие работы.


Председатель ученого совета:

Предложенная тема интересует учёных, так как до недавнего времени историки не обращали внимания на ментальность, оперируя идеями, духовной жизнью общества. Наши молодые учённые, опираясь на труды Жака Ле Гоффа, Гуревича, Роберта Виппера и других смогли извлечь ценную информацию о простом человеке средневековья, о его мировидении, деталях быта, костюма, пищи.


Секретарь ученого совета:

- Время доклада от 3 до 5 минут.


Представляю слово: …


Прошу сдать материалы для работы и вынесения решения.


Председатель:

Учёный совет заслушал все сообщения. Они будут рассмотрены. Прошу выслушать предварительную оценку, замечания. Главное мы отметили, что средневековье-эпоха господства обычая, традиции, уважения к «седой старине».


Выступающие.

1. Клинтух Алёша -„Облик средневекового города"

2. Олексин Андрей - „Мебель средневековья"

3. Прокофьева Саша - „Медицина"

4. Гарав Валя - „Женщина в средние века"

5. Варда Алиса - „Мужской костюм в средние века"

6. Стародумов Юра - „Причёска"

7. Иванов Саша — „Пища"

8. Еремин Андрей - „Увлечения".


1. Город и его обитатели.

Представим себе, что мы в Германии или Франции ХШ века. Это страна подобно другим странам Западной Европы того времени, населённая главным образом крестьянами. Но в месте с тем в ней уже довольно много городов. По теперешним меркам эти города невелики. Однако их уже так много, что путь из деревни до ближайшего города подчас можно было одолеть пешком или проехать на повозке за один день.

Войдём в город. Он ютится у стен крепости — господского замка. За его стенами жители окружающей местности искали укрытие и защиту от нападения недругов, воинственных соседей, чужеземных завоевателей или всякого рода лихих людей, готовых ограбить и горожанина и крестьянина.

Когда город, дома которого лепились под стенами замка, разрастался, строили новую стену, окружавшую поселение. Поэтому признаком города, который бросился бы нам в глаза, была теснота: все строение нужно было вместить в стенах наружного укрепления.

Улицы были очень узкие, дома в плотную примыкали один к другому, и когда возникала потребность увеличить размеры дома, то он рос не вширь, а вверх. Не редко второй или третий этаж дома нависал над нижним. Улица делалась тёмной.

Если в одном доме вспыхивал пожар, он быстро распространялся на соседние дома, и довольно часто выгорали дотла целые кварталы или город целиком.

Ведь дома, за исключением немногих каменных построений, были деревянными. Трудно найти такой город в средневековой Европе, в истории которого не было бы большого пожара или серии пожаров, после которых приходилось отстраивать город заново. В городе было не только тесно. Хозяйки выливали помои прямо на улицу, так что по городу не легко было пройти и проехать. В уличной грязи возились свиньи и домашняя птица, здесь же играли дети. Поэтому другой бедой города было то, что он представлял собой рассадник болезней, от которых многие умирали.

Если население города тем не менее росло, то главным образом благодаря притоку выходцев из сельской местности. Многие крестьяне убегали от своих господ: они искали свободы. „Воздух города делает свободным" — говорили они.


2. Мебель.

Средние века — мир дерева. Древесина — универсальный материал: дома, мебель. Но соперником дерева был камень. Владение каменным домом — признак богатства. Средние века— Блистательная коллекция камней: соборов и замков.

Крестьянский дом — одна комната, отсутствие дымохода, кроме дыры в потолке. Бедно обставленный и оснащенный, он не привязывал к себе крестьян. Города в основном из деревянных домов. Лёгкая добыча для огня. Это тяжёлое бедствие для средневековья. 1200 — 1225г. — Руан горел шесть раз. Церковь утешала тем, что люди — странники на земле.

Но у богатых — укреплённые замки были символом безопасности, мощи, престижа. Вся жизнь в замке концентрировалась в главном зале. Мебели было немного. Столы были разборными, после трапезы их убирали.

Постоянная мебель — сундук и ларь для одежды и посуды. Много было ковров, их вешали как ширмы, они образовывали комнаты. Ковры возили из замка в замок, они напоминали воинственному народу его излюбленное жилище — палатку.

Когда хозяин терпел поражение, то его замок был стёрт с лица земли.


^ 3. Средневековая медицина.

Средневековая медицина в Западной Европе почти не получила своего дальнейшего научного развития. В то время существовало учение Галена. (Римский учёный, который жил ещё в античном мире). Гален открыл кровеносную систему. (Он считал, что кровь образуется в печени и разносится по всему телу и т. д.). Церковь презирала учения Галена и запрещала народу верить в него. А заставляла верить только в помощь Бога. В духе средневековья, когда святые мощи и молитвы были более популярны, чем лечение. Когда вскрытие трупа и изучение его анатомии считалось грехом. Учение Галена было забыто. Осталась только его придуманная система, которая стала научной основой медицины. Некоторые учёные комментировали, учили и цитировали Галена. Накопление научн