Реферат: Пособие содержит комплекс занятий, направленных на систематическое развитие речи и мышления дошкольников. Адресуется педагогам учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования

УДК 373.21 ЬВК 74.102

Р17

Серия основана и 2001 году. Составитель - С. Б. Павлов

С оставители Г Н. А. Костромина, Л. С. Кравченко, И. В. Масленкопа

Рецензсн ты :

кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии УО «Могиленский государственный университет

имени Л. А. Кулешова» Э. В. Копиярова:

ч иршни преподаватель кафедры д^фсычыи! ни ГУ О ■ Akj.somu!; последипломного образования» ^ Т, В. Пятница

Развитие речемыслительной деятельности дошкольников PI7 3-4 лет : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / [сост.: Н. Л. Костромина, Л. С. Кравченко, И- Б. Масленкова]. - Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2009, - 65. [3] с. - (Из опыта работы дошкольных учреждений).

ISBN 978-985-514-810-5.

Пособие содержит комплекс занятий, направленных на систематическое развитие речи и мышления дошкольников.

Адресуется педагогам учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.

УДК 373.21 ЬЬК 74.102

ISBN 978-985-514-810-5

© Костромина II. А., Кравченко Л. С

Масленкова И. П.. сост., 2009 © ООО ИД «Белый Вечер», 2009

Предисловие

Задержка в развитии логического мышления и в образовании понятий проистекает непосредственно из того, что дети не овладели еще достаточно языком, этим главным орудием логического мышления и образования понятий.

^ Л. С. Выготский

В практической работе дошкольного учреждения часто возникает необходимость провести коррекционно-развивающую работу с дошкольниками 3-4 лет. При разработке занятий, обращаясь к психолого-педагогической литературе взрослый сталкивается с отсутствием готовых программ работы с детьми такого возраста. В лучшем случае можно найти разрозненные упражнения по развитию сенсорики, воображения, мышления. Этим фактом обусловлен выбор возрастной группы для системы занятий, представленных в данной книге.

Вместе с тем, чаше всего в дошкольное учреждение дети приходят из семьи в возрасте 3-х лет. Основными проблемами у таких детей являются недостатки в развитии мыслительной деятельности и речи, т. к. часто родители довольствуются «жестовой речью > детей, которая иногда прикрывает трудности речевой организации поведения.

Созданные развивающие занятия отнюдь не тождественны традиционным учебным занятиям, в ходе которых ребенок овладевает какими-то новыми знаниями или умениями. Смысл представленных занятий в том, чтобы, опираясь на нейрофизиологию человека, а также «зону ближайшего развития». продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, т. с. те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы.

В современной психологии и педагогике о взаимозависимости мышления и речи существуют разные мнения. Так, многие авторы, например А. Н. Корнев. считают: Современные экспериментальные исследования доказали, что существуют разные языки мозга

3

(К. Прибрам) и часть из них имеет образную основу». Однако во многих теоретических исследованиях, посвященных мышлению и речи человека, эти два процесса представляются как две оборотные стороны одного и того же явления. Невозможно развитие мышления без речи и невозможно усвоение речи без мышления. [7]

В своей работе мы придерживаемся точки зрения деятельностного подхода в психологии. Основоположниками этого направления являются Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. Деятельностный подход основан на разработках великих советских физиологов И. М. Сеченова и И. П. Павлова, которые указывали на тесную взаимосвязь мышления и речи.

Речемыслительная деятельность - развитие двух взаимозависимых психологических процессов (мышления и речи) у дошкольников в условиях обучения и воспитания. Данная деятельность базируется на принципах развивающего обучения и учитывает особенности нейрофизиологического развития ребенка в дошкольном возрасте.

^ Для развития мышления используются игры и игровые упражнения, связанные с движениями тела, рук, пальцев, а также игровые упражнения, направленные на формирование операций анализа, синтеза, обобщения.

Телесные упражнения («Я хороший», «Кулачки» и др.) развивают межполушарное взаимодействие, эффективно снимают син-кенезии и мышечные зажимы (А. Лоуэн), происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. При регулярном выполнении реципкорных движений образуется миелинизация большого количества нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций.

Игровые упражнения для релаксации способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений. Практика показывает, что воздействие только на двигательную функцию дает свой эффект и на уровне эмоциональной и интеллектуальной сфер, - его называют «эффектом ненаправленной коррекции», ребенок получает знания о собственном теле. Использование упражнений активизирует высшие психические функции, является гарантом спокойствия и уравновешивания психики.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Систематические занятия способствуют снижению психической утомляемости, избы-

точной нервной возбудимости, агрессии, улучшают межличностные отношения, способствуют росту доброжелательности во взаимоотношениях, улучшают общее чувство гармонии и ритма.

Игры и игровые упражнения для мелкой моторики рук способствуют развитию миелинизации нервных волокон. Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и мозжечком.

Каждый палец руки имеет представительство в коре больших полушарий головного мозга. Испытывая нагрузку, мелкая мускулатура пальцев развивается, связки укрепляются, становятся более сильными - это важно для правильного развития мозга.

^ Развитие речевой сферы дошкольников также двигается от телесного уровня (дыхание, артикуляционный аппарат, движения рук и пальцев рук) к самой речи детей (пассивный и активный словарь, связная речь).

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность поведения. Практически все игры-упражнения требуют у частя обеих рук, их согласованного действия, посредством чего синхронизируется работа обоих полушарий.

Левое полушарие непосредственно связано с формированием логической структуры высказывания, его грамматическим оформлением. Оно отвечает за правильность и последовательность мыслительных операций, осуществляет операциональный аспект мыслительной деятельности. Правое полушарие обеспечивает формирование замысла высказывания, его целостность, эмоциональную окраску, соответствие мысли действительности.

Таким образом, оба полушария принимают участие в речемыс-лительной деятельности, причем вклад каждого имеет взаимодополняющий характер.

При организации занятий приняты во внимание не только личные возможности детей, но и «зона их ближайшего развития». Основным критерием здесь выступает способность ребенка справиться с игровым заданием при некоторой помощи взрослого, причем при повторных проведениях игры эта помощь постепенно сокращается вплоть до полного отказа от нее. В связи с этим в занятиях использован принцип повторное игр и игровых упражнений.

Содержание каждого занятия представляет собой определенный замысел, который может быть реализован на двух-трех занятиях. Система развивающих занятий для дошкольников включает возможности вариативного применения ее содержания.

Программа занятий рассчитана на одно занятие в неделю протяжении учебного года в одной микрогруппе. Продолжительность занятия соответствует требованиям программы до-щкольного образования «Пролеска» [12]. Однако, по усмотрению взрослого, занятия или упражнения могут быть более или менее продолжительными в зависимости от индивидуальных возможностей детей, от психологических условий проведения, места психологических занятий в сетке образовательных занятий на неделю, в течение дня. Советы педагогам:

1.При выполнении упражнений объясните детям задание и предложите выполнить его самостоятельно.

2.Если дети затрудняются, помогите им, но ни в коем случае не делайте за детей. Только убедившись, что данное задание детям не под силу, сделайте упражнение вместе с ними.

Свои действия дети могут сопровождать речевой деятельностью, в этом взрослый не препятствует, а поддерживает речевую активность ребенка.


^ Методические рекомендации к занятиям

Цель: развитие речемыслительной деятельности детей 3-4 лет через овладение контролем над собственными телесными действиями.а,

Задачи:

- стимулировать подвижность артикуляционного аппарата и развитие речевого дыхания;

- развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, группировки, сериации и классификации на основе сравнения множеств предметов и явлений по одному признаку; - формировать кинестетический контроль за движениями во время выполнения действий.

^ Условия проведения:

Занятия проводятся в достаточно просторном помещении, которое должно быть оснащено ковровым покрытием, столами и стульями, соответствующими росту детей, шкафами для пособий, оборудовано специальными, соответствующими возрасту детей дидактическими, сюжетно-образными, музыкальными, театральными, спортивными игрушками и игровыми пособиями, крупногабаритными материалами.

Работа с детьми 3-4 лет осуществляется в игровой форме, игровое пространство организуется с использованием 4-х модальностей (моторной, тактильной, зрительной, слуховой).

В процессе занятия дети должны соблюдать правило: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».

В ходе работы должен осуществляться индивидуально-типологический подход. С одной стороны, необходим учет индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, с другой - учет особенностей группы в целом.

Занятия 1-4 являются также диагностическими. Полученная информация поможет скорректировать дальнейшие задания для каждой отдельно взятой группы.

Взрослый должен создавать атмосферу доброжелательности, доверия, сотрудничества.

^ Количество участников: 5-7 человек.

Количество занятий: 32 занятия (1 раз в неделю на протяжении учебного года).

Длительность занятий: 15-20 минут.

Структура занятия:

^ 1. Упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата дошкольников и навыков физиологически правильного дыхания

Блок упражнений включает в себя совместные движения руки и артикуляционного аппарата", « если они пластичны и свободны, помогают активизировать интеллектуальную деятельность детей, а также развивают координацию движений и мелкую моторику.

После артикуляционных упражнений целесообразно проводить упражнения для развития речевого дыхания.

Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи Особенности речевого дыхания связаны с тем, что дыхание в момент речи зависит от речевого звена, которое может быть длинным или коротким, громким или тихим, спокойным или эмоционально окрашенным, Дыхание ребенка грудное, а значит поверхностное и частое. Слабый вдох и выдох приводит к тихой речи. Неправильный толчкообразный вдох - то громкая, то тихая речь. Неравномерное pacпределение воздуха - добор воздуха в середине слова, торопливое произнесение фраз на вдохе с захлебыванием.

Дыхательные упражнения сначала проводятся без речи Упражнения по обучению детей дыхательному управляемому ротовому неречевому выдоху являются подготовительным этапом для формирования шипящих и свистящих звуков. Дыха тельные упражнения могут сочетаться с движениями.

Основу дыхательных упражнений, способствующих расслаблению, составляют упражнения с углублением и замедлением вдоха и выдоха, что достигается путем длительного произнесения гласных звуков (ах-ох-ух). Нагрузка постепенно возрастает за счет увеличения числа повторений и усложнения задания.

На данный блок упражнений во время занятия отводится 5 минут.

^ 2. Упражнения, направленные на рязвитие мышления, обогащение и активизацию словарного запаса.

У ребенка в возрасте от 3-х лет интерес к окружающему миру уже не ограничивается познанием внешних свойств пред-

метов, а распространяется на их более существенные качества и взаимосвязь. Однако ограниченный опыт и возможности не позволяют ребенку самостоятельно разобраться во всех закономерностях и взаимосвязях окружающего предметного мира. Для того чтобы понять и усвоить все это, ему нужен взрослый человек, который становится источником новых знаний.

Взрослый стремится обогатить представления дошкольников об окружающем мире. Он привлекает детей к обсуждению вопросов познавательного характера в процессе совместных игр, а не просто сообщает интересные сведения. Кроме того, взрослый поощряет и стимулирует проявления собственно речевой активности каждого участника группы.

Данный блок упражнений включает в себя составление рассказов-описаний по игрушкам, загадок, слушание и запоминание стихотворений, практическое познание свойств и функций предметов, познание пространственных отношений.

Па данный блок упражнений во время занятия отводится 10 минут.

3. Упражнения и игры, направленные на развитие моторики на макроуровне, микроуровне и на среднем уровне

Блок упражнений включает в себя работу с телом на макроуровне - упражнения на растяжение, расслабление и напряжение всего тела; микроуровне - упражнения на развитие мелкой моторики; среднем уровне - упражнения с различными предметами для рук, а также упражнения на развитие зрительного анализатора.

^ Развитие моторики на макроуровне:

Данные упражнения помогут ребенку осознать свою телесную активность и улучшить контакт с телом, что ведет к формированию положительного образа своего тела и повышению эмоциональной устойчивости.

^ Развитие моторики на микроуровне:

Существует тесная связь между координацией движений и речью. Исследования Л. А. Панащенко, проводимые с детьми первых недель жизни и включающие массаж кистей рук и пассивные сгибания и разгибания пальчиков, показали, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Тонкие движения пальцев рук появляются раньше артикуляции слогов. Последующее совершенствование речевых реакций прямо зависит от степени натренированности

движений пальцев. Поэтому необходима тренировка не только артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук.

Поскольку связь рук с мозгом перекрестная и речевые центры формируются в обоих полушариях, во время занятий необходимо давать нагрузку двум рукам одинаково.

Тренировать пальцы рук нужно с помощью массажа и пальчиковой гимнастики. Следует отметить, что слабое развитие моторики остается основной проблемой детей, поступающих в 1-й класс. Причин несколько. Самая главная - подбор упражнений, ориентированных на работу основных пальцев (большого, указательного, среднего). Поэтому на данных занятиях упражнения включают изолированные движения каждого пальца.

Таким образом, для занятий существуют следующие правила: начинать с выполнения задания ведущей рукой, затем повторение движения другой рукой, затем два одинаковых движения обеими руками одновременно, два разных движения обеими руками одновременно. Упражнения могут, включая изолированные движения каждого пальца. Взрослому следует помогать детям только в хорошем настроении.

^ Развитие моторики на среднем уровне:

Предусматривается использование предметов из различного материала разной формы, размера и массы. Работая с ними, ребенок постепенно овладевает сложнокоординированными движениями. Вначале движения выполняются под зрительным контролем, а по мере усвоения - без контроля глаз. В занятия входят: упражнения с палочками, упражнения с шарами и игры с мелкими предметами.

Па данный блок упражнений во время занятия отводится 5 минут. Длительность проведения может увеличиваться до 10 минут при наличии физической активности и познавательного интереса детей.

^ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1

1. Установление контакта

Задача: создавать доверительные отношения, настрой на работу. Материал: игрушечная собака.

В гости к детям пришла собака. Взрослый предлагает поздороваться с ней разными способами, поздороваться друг с другом.

2. Упражнение «Как собака»

Задача: укреплять мышцы языка, развивать речевое дыхание, снимать зажимы артикуляционного аппарата.

Материал: игрушечная собака.

- Собака спешила в гости к детям и очень устала. Давайте покажем друг другу, как она дышит.

Взрослый демонстрирует частое ротовое дыхание с силовым вдохом и выдохом.

Затем по примеру ведущего дети высовывают язык и производят движения высунутого языка: вверх, вниз, по кругу, высунуть, убрать и т. д.

- Собаке жарко, давайте на нее подуем. (Дети дуют по примеру ведущего.) Собаке стало хорошо. Как она говорит? Ох-х. (По примеру ведущего дети на выдохе произносят: «Ох-х».)

Необходимо следить затем, чтобы дети правильно выполняли инструкцию и после задания расслабляли мышцы лица.

3. Чтение стихотворения «Собака»

Задача: стимулировать речевую активность детей. Материал: игрушечная собака.

Взрослый читает стихотворение. Затем просит детей повторить то, что они запомнили. Повторное чтение стихотворения сопровождается движениями детей в соответствии с текстом.

К нам пришла собачка,

Хвостиком виляет,

Глазками моргает,

Очень громко лает:

«Ав-ав-ав-ав».

11

4. Беседа о собаке

Задача: развивать мыслительную операцию (анализ), стимулировать речевую активность детей. Материал: игрушечная собака.

Взрослый задает детям следующие вопросы:

Как зовут собаку?

Где живет собака?

Какие части тела есть у собаки?

Чем питается собака? -

Как называются детеныши собаки?

Затем взрослый обобщает ответы в единый рассказ об игрушке и просит детей повторить.

5. Упражнение «Собака в будке»

Задача: развивать моторику на макроуровне.

Взрослый предлагает детям представить себя собачками. Собаки лежат в будках (сесть на согнутые в коленях ноги, наклонить туловище вперед, опереться на согнутые в локтях руки). Затем собака вытягивает передние лапы, потягивается и зевает. (Взрослый демонстрирует: руки вытянуть вперед, потянуться туловищем за руками, зевнуть.) Затем собака снова ложится. (Повторить несколько раз.)

6. Упражнение «Палочка»

Задача: развивать моторику на микроуровне, формировать кинестетический контроль за движениями руки во время выполнения действий.

Материал: палочки диаметром 1,5 см.

- Собака любит играть с палочкой. Катать палочку. Давай те мы, как собачки, покатаем палочку. (По примеру взрослого дети катают палочки по иолу, по столу. Упражнение выполняют обеими руками. Затем дети катают палочку каждым пальчиком обеих рук.)

7. Упражнение «Дорога домой»

Задача: развивать моторику па микроуровне, развивать кинестетический контроль за движениями руки во время выполнения действий.

Материал: карандаши, листы бумаги с. простым лабиринтом или чистые.

- Собака хочет домой, но не знает, куда идти Давайте нарисуем ей дорогу домой. (Каждый рисует спою дорогу. Дети

12

выполняют упражнение обеими руками, даже если плохо получается. Затем проводят дорогу каждым пальчиком обеих рук.)

8. Прощание

Все становятся в круг, берутся за руки, делают глубокий вдох, а затем на выдохе медленно опускают голову и произносят: «До свидания».

Занятие 2

1. Установление контакта

Задача: создавать доверительные отношения, настрой на работу. Материал: игрушечная собака.

В гости к детям снова пришла собака. (Дети здороваются с ней разными способами, здороваются друг с другом.)

2. Упражнение «Как собака»

Задача.: укреплять мышцы языка, развивать речевое дыхание, снимать зажимы артикуляционного аппарата. Материал: игрушечная собака.

- Давайте вспомним, как собака дышит, когда устает. Какие движения делала собака языком? Когда собаке было жарко, как мы на нее дули? (Дети вспоминают с помощью ведущего, что было на предыдущем занятии, и выполняют задания.)

3. Упражнение «Назови одним словом»

Задача: развивать мыслительные операции (обобщение, и классификация).

Материал: карточки с изображениями.

Взрослый просит детей внимательно посмотреть на картинки и назвать предметы одним словом:

Яблоко, груша, слива - это... (фрукты)

Малина, клубника, смородина - это... (ягоды)

Капуста, картофель, помидор - это... (овощи)

Платье, брюки, свитер - это... (одежда)

Хлеб, сосиски, сыр - это... (еда, пища)

Туфли, босоножки, сапоги - это... (обувь)

Собака, кот, корова - это... (домашние животные)

Круг, квадрат, треугольник - это... (геометрические фигуры)

4. Упражнение «Запомни и назови картинки»

Задача: развивать мыслительную операцию (классификация), развивать кратковременную память.

13

Материал: карточки с изображениями.

Выполнение данного упражнения строится на основе предыдущего. Используются те группы карточек, которые дети не смогли обобщить или справились с помощью взрослого.

Взрослый показывает детям группу карточек и просит назвать все предметы одним словом. Затем карточки закрываются и дети должны перечислить предметы, которые они запомнили.

Упражнение «Собака в будке» (см. занятие 1, с. 12)

Упражнение «Палочка» (см. занятие 1, с. 12)

Выкладывание по образцу

Задача: развивать моторику на микроуровне, развивать зрительный контроль за движениями руки во время выполнения действий.

Материал: счетные палочки, образцы с узорами на каждого участника (используются простые узоры).

- Собака уже хочет домой, но дорогу забыла. На прошлом занятии вы рисовали ей дорогу домой, а сейчас давайте выложим дорогу с помощью счетных палочек.

Каждый выкладывает свою дорогу. Упражнение выполняют обеими руками, даже если плохо получается. Затем проводят дорогу каждым пальчиком обеих рук.

8. Прощание

Взрослый просит детей попрощаться друг с другом так, как это сделали бы собачки (например: потереться носами).

Занятие 3

1. Установление контакта

Задача: создавать доверительные отношения, настрой на работу. Материал: мешок, игрушечный кот.

Взрослый находит красивый мешочек, из которого доносятся какие-то звуки. Предлагает детям взглянуть, кто в нем. Достает котенка. Ребята здороваются с ним.

2. Упражнение «Блюдечко»

Задача: укреплять мышцы языка, снимать зажимы артикуляционного аппарата.

Материал: блюдце, молоко для кота.

Кот говорит детям, что играл с мешком, залез и него, а вылезти не смог. Долго просидел в мешке и очень хочет кушать.

14

Взрослый предлагает покормить котенка (дает ему блюдечко с молоком). Дети также имитируют движения языка котенка: язык вынуть изо рта и тянуть к носу (2-3 с), затем тянуть к подбородку (2-3 с).

3. Упражнение «Ленивый котенок»

Задача: тренировать неречевое дыхание, развивать моторику на макроуровне.

- Котенок наелся. Он сыт. Сейчас отдыхает и потягивается. Давайте потянемся, как котики.

Взрослый демонстрирует: поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как котик. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук [а]. Повторить несколько раз.

4. Упражнение «Найди фигуру»

Задача: развивать мыслительную операцию (анализ).

Прямоугольников одного цвета на каждого участника.

Взрослый просит детей выполнить задание: показать геометрическую фигуру - квадрат (круг, треугольник, прямоугольник).

5. Упражнение «Составь картинку»

Задача: развивать мыслительную операцию (синтез). Материал: картинка-образец с изображением круга, разрезанные картинки с изображением круга по количеству детей.

- Кот принес картинку. Вот какой круг нарисован. (Взрослый демонстрирует картинку-образец с изображением круга.) Вот еще такие же картинки, но они разрезаны на части. Посмотрите, как я составлю одну. (Демонстрирует составление картинки.) Теперь каждый составит свою картинку.

Образец находится перед детьми.

6. Игра «Мы котята»

Задача: развивать моторику на макроуровне, снимать нервно-психическое напряжение. Материал: магнитофон.

Звучит негромкая медленная музыка. Взрослый собирает детей на ковре и говорит:

- Кот предлагает нам побыть котятами. Ветер подул, форточка открылась - котенку стало холодно, и он сжался. Форточку закрыли - котенку стало жарко, и он расслабился.

15

Взрослый сопровождаетт свои слова показом. Повторить несколько раз.

7. Упражнение «Покатай лапой»

Задача: развивать моторику на микроуровне, согласованные действия обеими руками, внимание.

Материал: шарики для пинг-понга на каждого участника, мешочек.

Кот говорит: «У меня в мешке есть шарики. Давайте с ними поиграем, покатаем лапой».

Взрослый катает шарик по поверхности стола сначала одной ладонью, потом другой, потом двумя руками вместе. Дети повторяют.

8. Вертикальная штриховка рисунка

Задача: развивать моторику на микроуровне.

Материал: листы бумаги с контуром изображения кота, карандаши по количеству детей.

Взрослый предлагает раскрасить кота, изображенного на листе бумаги.

9. Прощание

Дети прощаются с котом и друг с другом, пожимая руки.

*

Занятие 4

1. Установление контакта

Задача: создавать доверительные отношения, настрой на работу. Материал: игрушечный кот.

В гости к детям снова пришел кот. Взрослый предлагает детям поздороваться с ним, используя различные приветствия. Если дети затрудняются, то взрослый помогает.

2. Упражнение «Блюдечко»

Задача: укреплять мышцы языка, снимать зажимы артикуляционного аппарата.

Взрослый предлагает детям вспомнить, как кот пил молоко на прошлом занятии. Просит кого-нибудь из детей продемонстрировать для остальных: язык вынуть изо рта и тянуть к носу (2-3 с), затем тянуть к подбородку (2-3 с).

Взрослый предлагает повторно облизать губы, на которых осталось молоко (по 3-5 кругов в каждую сторону).

16


Упражнение «Ленивый котенок» (см. занятие 3, с. 15)

Упражнение «Разноцветные котята»

Задача: развивать мыслительные операции (анализ и классификация), зрительное восприятие и внимание.

Материал: на каждого ребенка - по 3 коробки (красного, желтого, зеленого цвета), картонные фигуры котят (красного, желтого, зеленого цвета), по 3 штуки каждого цвета.

Взрослый раздает каждому ребенку по 3 разноцветные коробки и разноцветные фигуры котят.

- Эти коробочки и фигуры котят отличаются друг от друга по цвету. В каждую коробочку положите фигуру котенка такого же цвета, как и коробка.

5. Упражнение «Узнать эмоцию» (2 минуты)

Задача: развивать мыслительную операцию (сравнение). Материал: карточки с изображениями грустного и радостного человека.

Взрослый раздает карточки и просит показать радостного человека, грустного. Если дети затрудняются в определении эмоционального состояния, взрослый спрашивает о том, как может выглядеть грустный человек, радостный человек.

6. Игра «Поймай платочек»

Задачи: развивать моторику на макроуровне, снимать нервно-психическое напряжение.

Материал: прутик с привязанной к нему веревкой длиной 0,5 м, на конце которой прикреплен платочек.

- Кот предлагает нам побыть котятами и поиграть с ним в интересную игру, которую любят все коты. Я буду держать нитку с привязанным к ней платочком, а вы должны подпрыгнуть и прихлопнуть платочек ладонями. (Взрослый держит прутик так, чтобы платочек находился на 5-10 см выше поднятой руки ребенка.)

7. Упражнение «Кошечка»

Задача: развивать моторику на микроуровие.

Котята садятся за столы и «скребут лапками» - поочередное сгибание фаланг пальцев, потом всех пальцев сжатием кистей в кулак. При этом локти положены на стол и кисти рук опущены вниз.

17

8. Рисование карандашами

Задача: развивать моторику.

Материал: рисунки кота, цветные карандаши.

Взрослый предлагает на прощание сделать коту подарок: нарисовать возле кота мяч и заштриховать его,

9. Прощание

Каждый ребенок дарит коту свой рисунок и говорит ему какое-нибудь пожелание. Потом дети прощаются друг с другом, желая всего хорошего.

Занятие 5

1. Установление контакта

Задача: создавать доверительные отношения, настрой на работу.

В гости к детям пришел Петрушка. Взрослый предлагает поздороваться с ним разными способами, которые они придумают сами.

2. Упражнение. «Трубочка»

Задача:развивать четкие, энергичные движения губ, снимать зажимы артикуляционного аппарата.

Петрушка очень веселый. Он любит играть, шалить. Он

знает много разных забавных игр и предлагает нам поиграть с губками. Посмотрите, как он это делает.

Взрослый демонстрирует: губы сомкнуть и вытянуть в трубочку, произнести: «у-у-у», затем расслабить мышцы губ. Дети повторяют несколько раз.

3. Упражнение «Надуть живот»

Задача: тренировать неречевое дыхание.

- Петрушка еще умеет надувать живот как мяч.

Взрослый демонстрирует: лечь на пол, руку положить на живот и делать глубокий вдох через нос, выпячивая живот (получается круглый живот, похожий на мяч), затем делать выдох через рот. Дети повторяют несколько раз.

4. Отгадывание загадок

Задача: развивать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация); развивать концентрацию внимания.

18

Петрушка загадывает детям загадки:

Молоко пьет, С хозяином дружит,

Песенки поет, Дом сторожит,

Чисто умывается, Живет под крылечком,

А с водой не знается. (Кошка.) А хвост колечком. (Собака.)

Спереди - пятачок,

Сзади - крючок,

Посередине •- спинка,

На спинке - щетинка. (Свинья.)

Взрослый обобщает знания детей о домашних животных с помощью следующих вопросов:

Где живут кошка, собака и свинья?

Кто строит им жилища?

Чем питаются эти животные?

Кто их кормит?

Кто их детеныши?

Как назвать одним словом кошку, собаку и свинью?

5. Упражнение «Составь картинку»

Задача: развивать мыслительную операцию (синтез).

Материал: кукла Петрушка, картинка-образец с изображением Петрушки, разрезанные картинки с изображением Петрушки по количеству детей.

- Петрушка принес рисунок. Вот он какой красивый. (Взрослый демонстрирует картинку-образец с изображением Петрушки.) Вот такие же картинки, но они разрезаны. Посмотрите, как я составлю одну. (Демонстрирует составление картинки.) Теперь каждый составит свою картинку.

Упражнение выполняется с опорой на образец.

6. Релаксационный танец под музыку

Задача: развивать моторику на макроуровне, снимать нервно-психическое напряжение, развивать воображение. Материал: кукла Петрушка, магнитофон.

- Петрушка очень любит танцевать. Он принес кассету со своей любимой музыкой (песней) и предлагает нам ее послушать и потанцевать.

Звучит мажорная музыка. Детям предлагается подвигаться

под музыку.

19

7. Упражнение «Лимон»

Задача: развивать моторику.

Взрослый предлагает детям стать в круг и представить, что у каждого в руке есть лимон, из которого нужно выжать сок. Взрослый демонстрирует: стоя, опусти, руки ними. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена рука. Затем «бросить» лимон и расслабить руку. Выполнить то же упражнение левой рукой.

8. Игра с карандашом

Задача: развивать внимание, моторику на микроуронне, согласованность действий обеими руками.

- Сейчас мы поиграем с карандашом. Положите руки на стол. Возьмите карандаш и положите его на ладонь, как делаю я. Другой ладонью накройте карандаш и прокатайте палочку между ладонями. (Дети повторяют несколько раз. Постепенно нажим ладоней на карандаш усиливается.)

9. Прощание

Дети прощаются с Петрушкой и друг с другом, желая хорошо провести день.

Занятие 6

1. Установление контакта

Задача: создавать доверительные отношения, настрой на работу. Материал: игрушечный заяц.

К детям прибегает заяц. Он испуган, дрожит, говорит, что за ним гонится лиса.

2. Упражнение «Зубки стучат»

Задача: развивать четкие энергичные движения нижней челюстью.

Взрослый предлагает детям показать, как у зайца зубы стучат от страха. (Дети выполняют энергичные движения нижней челюстью.) Повторить несколько раз.

- Заяц так испуган, что может сказать только: «Ды-ды-ды». (Взрослый просит детей произнести «ды-ды-ды» вместе с зайцем.)

3. Упражнение «Ох, ах!»

Задача: развивать речевое дыхание.

Взрослый просит детей показать, как расстроился заяц. (Дети произносят: «Ох, ах!») Повторить несколько раз.

20

4. Беседа о зайце

Задача: развивать мыслительную операцию (анализ), стимулировать речевую активность детей.

Взрослый задает детям вопросы:

Где живет заяц?

Чем он питается?

Заяц дикое или домашнее животное? Почему?

Какого цвета заяц зимой, какого - летом?

Как называются детеныши зайца?

Кто добывает ему пищу?

Затем взрослый обобщает ответы в единый рассказ об игрушке и просит детей повторить.

5. Упражнение «Найди одинаковое»

Задача: развивать мыслительную операцию (сравнение).

Материал: карточка с изображением 4-х зайцев, 2 из которых одинакового цвета; карточка с изображением 4-х зайцев, 2 из которых одинаковой формы; карточка с изображением 4-х зайцев, 2 ил которых похожи по цвету и форме.

Взрослый, показывая первую карточку, просит детей найти двух одинаковых зайцев (цвет). Затем показывает карточку, где зайцы схожи по форме и также просит найти двух одинаковых. После предъявляется карточка, где два зайца схожи одновременно по цвету и форме.

После каждого предъявления взрослый уточняет у детей, на основе какого признака они выбрали двух одинаковых зайцев.

6. Игра «Зайчата»

Задача: развивать моторику на макроуровне, снимать нервно-психическое напряжение. Материал: магнитофон. Взрослый собирает детей на ковре.

- Представьте, что вы стали зайчатами. Наступила ночь. Зайчата спрятались под куст, сжались в клубок и опустили головы, закрыли глазки. Сладко спят зайчата. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи коснулись зайчат и стали их будить. Зайчата медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальчиками на лапках, открыли глазки, медленно приподняли головки, вытянули шеи и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать - они расправили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. С добрым утром, зайчата. (Свои слова взрослый сопровождает показом.)

21

7. Упражнение «Передай по Кругу»

Задача: развивать моторику на микроурошн-.

Материал: морковка.

Взрослый предлагает детям поиграть (морковкой. Для этого дети становятся в круг спиной к центру, передают морковку друг другу по кругу.

8. Упражнение «Дорисуй картину»

Задача: развивать моторику на микроуровне.

Материал: цветные карандаши и незаконченные рисунки по количеству детей.

Взрослый предлагает детям дорисовать рисунки: у солнышка - лучики, у зайца - усы, у елки - иголки. Следит за тем, чтобы линии были