Реферат: Ссылка

АНОНСЫ СОБЫТИЙ


Ссылка: http://www.ito.su/

6-9 ноября 2008 года, г. Москва

XVIII Ежегодная международная конференция-выставка ("ИТО-2008")

Идеи конференции ИТО

ИТО - Конференция-выставка "Информационные технологии в образовании".

ИТО - Постоянно действующий информационно-коммуникационный комплекс.

Цель ИТО: способствовать выявлению, сохранению и распространению знаний о содержании и результатах процессов, связанных с инновационным развитием образования на основе комплексного и системного использования ИКТ.

^ Ежегодная Конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" регулярно проводится, начиная с 1991 года.

Формы работы ИТО:

I. ИТО - ежегодный форум

Конференция ИТО является форумом, где информация предоставляется из первых рук. О планах, механизмах и масштабах реализуемых проектов рассказывают представители органов управления образованием всех уровней, а также представители частных организаций, инициирующих образовательные проекты. О результатах реализации проектов свидетельствуют материалы конференции, представленные педагогами, исследователями, разработчиками. Эти материалы в большинстве своем связаны с конкретными учебными курсами, с конкретными учебными заведениями практически во всех регионах нашей страны.

II. ИТО - система сбора информации о процессах информатизации образования

В рамках ИТО создана и эффективно работает система сбора, прозрачной обработки и экспертизы материалов участников конференции. Ежегодно на конференции представлено от 400 до 500 работ. Материалы публикуются как в традиционной форме, так и в ИНТЕРНЕТ. Отбор, обработку и экспертизу материалов осуществляют члены программного комитета конференции.

III. ИТО - система, обеспечивающая широкий доступ к информации о процессах информатизации образования

В рамках ИТО создается система поддержки аналитической деятельности.

В настоящий момент созданы и открыты для общего доступа ИНТЕРНЕТ сервисы, позволяющие существенно повысить эффективность использования базы данных материалов конференции.

В перспективе планируется построить на основе материалов конференции информационно-аналитическую систему для специалистов и исследователей, работающих в области информатизации образования.








Так же, на сайте, вы можете посмотреть более подробную информацию о программе конференции, посетить online регистрацию и получить квитанцию для участия в конференции
^ Регистрационная форма участника конференции:
в формате Excel (для заполнения в электронном виде и отправке по e-mail) - 34кб

Конференция посвящена рассмотрению и анализу вопросов, связанных с совершенствованием образовательных процессов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

 

место проведения

Адрес

г. Москва, Каширское ш., д.31

Московский Инженерно-Физический Институт
Посмотреть на карте







координаты оператора конференции

Адрес

115522, Россия, г. Москва, Пролетарский проспект, д. 6, корп. 3.

Московский городской лицей №1511 при МИФИ. ^ Вычислительный центр.

Схема проезда



Телефон/факс

+7 (495) 324 55 86

Телефон

+7 (903) 746 92 54



E-mail

mailto:ito@bitpro.ru?Subject=ИТО-2004



Форум

http://www.ito.su/forum







 

Некоммерческое партнерство "Современные технологии в образовании и культуре" и научно-практический электронный альманах «Вопросы информатизации образования»

Ссылка: http://www.npstoik.ru/


^ ТЕНДЕНЦИИ УЧЕБНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛЕТОМ 2008

Патаракин Евгений Дмитриевич

Место работы: Лаборатория Учебных Коммуникаций, ИПС РАН, ННГПУ.

Занимаемая должность: кпн, координатор проекта Летописи.ру



Это достаточно личные записи впечатлений от программного обеспечения, с которым я сталкивался летом 2008 года. Наиболее подходящим был бы заголовок "С каким программным обеспечением я провел лето и как это окружение на мою психику повлияло". Волею судеб этим летом мне довелось работать со следующим программным обеспечением:

Сервисы Google, поскольку я собирал методические материалы по этим сервисам, тестировал их в рамках собственной практики и участвовал в подготовке и проведении ряда летних Google-школ.

Социальные сервисы Веб 2.0 - MediaWiki, WordPress, Drupal в глобальной и локальной сети. В глобальной сети мы с этими сервисами (особенно с МедиаВики) работаем уже несколько лет. Этим летом в рамках конференции Реларн-2008 и затем в ходе летней школы мы проверили пригодность медиавики для организации учебного процесса в беспроводной сети в модели 1:1.

Среда Скретч и близкие к ней средства мультиагентного создания интерактивных презентаций и визуального программирования - StarLogo, NetLogo, Alice, Сквик.

^ Наблюдаемые тенденции:

Время программного обеспечения прошло. Пришло время информационного обеспечения. Этот тезис Тим О'Рейли высказал почти 10 лет назад в статье Hardware, Software, and Infoware - Традиционное программное обеспечение встраивало небольшое количество информации и большое количество программного обеспечения; информационное обеспечение встраивает небольшое количество программного обеспечения в большое количество информации. "Действие" в рамках информационного обеспечения очень просты: сделать выбор, купить или продать, ввести небольшое количество информации, получить результат. За прошедшее время информационное обеспечение или сервисы Веб 2.0 укрепили свои позиции. С педагогической точки зрения важно, что при помощи этих сервисов мы можем не просто что-то делать, а можем делать это вместе - редактировать тексты и электронные таблицы, собирать и редактировать фотографии и видеозаписи, создавать коллективные презентации и модели. Может быть самая интересная кнопка-команда в сервисах Google и сообществе Скретч это "Сделать общими" или "Поделиться". У многих сервисов подобных ВикиВики или delicoius эта кнопка включена по умолчанию - все что мы делаем является достоянием сообщества и может быть использовано другими людьми.

ВикиВики - работает в любом случае. Это важное дополнение к первому тезису - мы можем настраивать и использовать приложения Веб 2.0 не только в глобальной сети. Мы может поставить их в локальной сети ВУЗа или школы и работать не заботясь об объемах внешнего трафика. Мы можем поставить эти приложения на свою отдельную домашнюю машину и играть с ними, готовясь с встрече с учениками и студентами. Да, современные дети разбираются в сетевых сервисах лучше чем учителя - это, может быть плохая новость. Хорошая новость в том, что каждый желающий может на своей личной машине всему научиться, не боясь показаться быть смешным и неумелым. Хотя, как писал Шоу - "Ты не научишься кататься на коньках, если боишься быть смешным". Вики работает и в общероссийском проекте Летописи и в его тридцати региональных клонах, и в ситуациях когда нужно организовать коллективную деятельность конференции или школы. Мы пробовали, это по-настоящему "убойное приложение".

^ Мы осваиваем сложные модели через простые действия. Системное, экологическое мышление может формироваться у учеников средних и начальных классов, если будут созданы соответствующие условия и средства помогающие думать. Язык Скретч очень показательное средство, в котором на уровне начальных классов показываются современные модели программирования и мышления. Видно, что в международной практике в этом направлении сейчас наиболее горячая точка и исследования нескольких групп направлены на создание среды, в которой сложные мультиагентные феномены могли быть интересны и доступны ученикам

^ Сервисы Google

Среда Google содержит множество инструментов, которые могут оказаться полезны для индивидуальной и совместной деятельности. В данном руководстве рассматриваются только некоторые из существующих сервисов. Сервисы Google ориентированы на сетевое взаимодействие людей и для образования в этой среде важны возможности общения и сотрудничества. Мы можем записать это как простое уравнение:

^ Среда Google = Общение + Сотрудничество

Среда современных сетевых сервисов открывает перед нами возможность создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые 21 веку:

Информационная грамотность - умение искать информацию, сравнивать различные источники, распознавать нужную информацию

Медийная грамотность - способность распознавать и использовать различные типы медиаресурсов.

Организационная грамотность – способность планировать свое и время своей группы; понимание взаимосвязей, которые существуют между людьми, группами, организациями,

Коммуникативная грамотность – навыки эффективного общения и сотрудничества

Продуктивная грамотность - способность к созданию качественных продуктов, использование адекватных средств, планирование.

При этом мы не просто знакомимся с принятыми в обществе формами деятельности или классификации, но попадаем в богатую информационную среду. Здесь мы можем принять практическое участие в коллективной деятельности, в создании совместной народной классификации. Через постоянную практику и повторение однотипных мелких действий у нас и наших учеников формируется новый стиль поведения, размышления и сотрудничества.

Летом 2008 года были организованы несколько школ и семинаров, в рамках которых участники осваивали сервисы Google. Самый первый семинар прошел в Московской школе № 26. И в рамках этого, и в рамках последующих семинаров мы увидели, что учителя достаточно легко переходят к работе с новыми сервисами и открывают для себя новые возможности.

Действия и последствия этих действий были обобщены в образовательном блоге Google

^ Полезные действия с сервисами Google

Перечень из 10-ти маленьких полезных действий, которые мы сделали в ходе учебного курса:

Завели почтовый аккаунт на Gmail, научились классифицировать свои письма при помощи ярлыков, общаться в чатах Google. Теперь мы знаем, что этот аккаунт открыл нам доступ ко всему разнообразию сервисов Google.

Создали, совместно редактировали и обсудили документы, таблицы, презентации, используя "Документы Google". Теперь мы знаем, как вместе лепить эти маленькие кирпичики, которые позднее можно публиковать, встраивать в блоги и Google-sites

Создали индивидуальные и коллективные блоги. Добавили в блог различные информационные потоки. Теперь мы знаем, как размещать на Blogger самые различные материалы: документы, календари, потоки из блокнотов, агрегаторов новостей и т.п.

Создали системы персонального поиска Google, научились их дополнять полезными сайтами. Теперь мы знаем, как создавать безопасные образовательные поисковые системы и встраивать их в свои учебные сайты и блоги.

Создали личные и коллективные блокноты Google, научились комментировать и классифицировать записи. Теперь мы знаем, как открывать свои записи для общего пользования и встраивать их в состав сайтов и блогов.

Создали личные агрегаторы новостей на базе Google Reader-a, научились подписываться на новостные потоки. Теперь мы знаем, как классифицировать новости, публиковать общие новости в блогах.

Создали персональные календари и добавили в них описание события. Теперь мы знаем, как коллективно планировать деятельность.

Создали альбомы Picasa, научились размещать в этих альбомах рисунки и фотографии. Теперь мы знаем, как использовать фотографии на своих сайтах и блогах, как связывать фотографии с картами Google.

Создали собственные учебные видео каналы и группы. Теперь мы знаем, как использовать медиаресурсы YouTube и размещать в сети собственные видео фрагменты.

Начали наполнять школьный портал на Google-site и собирать его из множества уже знакомых кирпичиков.

^ Перечень последствий использования сетевых сервисов

Мы меняем способы своей деятельности и выбираем наиболее эффективные и удобные. Мы используем сервисы и объекты, которые помогают нам действовать наилучшим образом. Одно из следствий распространения «Веб 2.0» – возможность выбора и понимание, что сервисы это - дружественные средства, которые мы можем использовать по своему усмотрению. Постоянная практика использование новых средств приучает нас к новому стилю поведения. Опыт использования социальных сервисов подсказывает нам педагогические и организационные решения учебных ситуаций.

Все, что мы делаем, думаем и записываем, имеет значение, поскольку сохраняется в цифровой памяти и является вкладом. При помощи простых сервисов Google каждый может внести свой вклад в развитие цифровой культуры.

Мы действуем, думаем и учимся постоянно. Нельзя сразу научиться находить нужное или писать хорошее. При помощи сервисов можно постоянно искать, замечать, классифицировать и наблюдать за тем, как это делают другие. Можно учиться, наблюдая за деятельностью других людей в сети.

Мы учимся не стремиться сделать сразу много и слишком хорошо. Попытки сказать слишком много порождают неуверенность в себе. Эта неуверенность приводит к тому, что мы пытаемся слепить из чужого, украсть, украсить и запутать других людей. Практика использования коллективных документов и блокнотов Google приучает нас не бояться показывать свои черновые записи.

Мы учимся быть как можно точнее в тех заданиях, которые мы даем сетевым сервисам, поскольку они исполнительны и лишены воображения. Мы учимся сотрудничеству с другими людьми в реальных ситуациях совместного редактирования, конструирования и совместной классификации.

Мы учимся заботиться о других людях и приносить им пользу. Если мы нашли или сделали что-то полезное для себя, то есть большая вероятность, что это понадобится и другим. Если создаем программу или текст только для себя или только для того, чтобы произвести впечатление на других, то ни нам, ни другим этого не нужно. Простые системы персонального поиска, подборки информационных потоков, собранные в Google-Reader, будут полезны и популярны.

Мы можем конструировать содержание из разнообразных цифровых объектов. Встраивание карт Google, альбомов Picasa, видеоканалов YouTube постоянно формирует нашу медиаграмостность и компетентность.

Мы можем использовать для конструирования в цифровой среде объекты, которые создали другие люди (слова, мысли и средства), которые создали другие люди. Внутри Google-site мы можем предложить свои страницы другим членам сообщества, и они смогут посмотреть, как сложены эти страницы и построить из них свои собственные ресурсы.

Мы учимся гордиться тем, что наши объекты берут и используют. Из кирпичиков, которые взяли и использовали, строится крепкая репутация.

Не только слова, которые мы пишем на новой электронной бумаге, но и свойства этой новой бумаги, постоянно меняются. То, что мы освоили массу новых сервисов и научились совершать с их помощью несколько полезных действий, означает, что мы освоились в культуре начала 21 века. Через несколько лет сервисы и действия изменятся.

Мы учимся учиться постоянно. Одна из главных компетенций 21 века – готовность к переменам и обучению. Наши сервисы, наши знания и наши компетенции, как и сервисы Google вечно пребывают в состоянии бета-версии. Мы должны постоянно улучшаться, чтобы соответствовать меняющемуся миру.

^ Социальные сервисы в локальной беспроводной сети

Сетевые сервисы на конференции Реларн-2008
Это был достаточно стихийно возникший эксперимент. Так оказалось, что на педагогической секции было около 10 ноутбуков - EEEPC + 1 OLPC, у Бориса Ярмахова была с собой точка доступа, а у Евгения Патаракина на ноутбуке был сервер с МедиаВики. И еще были Василий Буров и Антон Коротин, которым было не скучно в полчаса все это настроить.

Беспроводная сеть - самой простой конфигурации - компьютер, выполняющий роль сервера, в который воткнута точка доступа, раздающая вокруг себя сеть. К этой сети могут подключаться компьютеры в окружении. Если сеть Wi-Fi, то радиус действия сети - 40 - 90 метров, если WiMax, то радиус действия ограничен прямой видимостью - 20 - 25 км.



Беспроводная точка доступа (англ. Wireless Access Point) — наиболее важный элемент беспроводных сетей.



Этот ноутбук и точка доступа обеспечили совместную работу участников педагогического сектора конференции Реларн-2008. Педагогический сектор в очередной раз отличился проведением экспериментов с техническими средствами и сервисами. На этот раз была опробована модель локальной сети с мобильными компьютерами, с которых участники правили тексты в МедиаВики. Были опробованы и другие близкие сервисы - движки, поддерживающие деятельность в формате 2.0 - Moodle и WordPress

Материалы педагогического сектора конференции Реларн-2008 по завершению конференции были переброшены из локальной медиавики в общероссийский проект Летописи. Этот импорт-экспорт статей делается за 4 шага и 5 минут.

Учителя, участвовавшие в конференции Реларн не просто говорили о компьютерах, программном обеспечении и сервисах. Они каждый день использовали их в своей работе и делали это с умением и удовольствием. Алан Кей использует следующую метафору - если мы поставим фортепьяно в каждом классе, то это никак не поднимет общей музыкальной культуры. Уровень компьютерной культуры не изменится, пока у нас не появятся учителя - музыканты, умеющие и любящие играть на этих инструментах. Поверить в это, не участвуя в процессе, достаточно трудно, но нам и вправду нравится писать коллективные тексты, используя для этого социальные сервисы.

^ Вики как точка сборки материалов летней школы

Итоги летней школы Цифровая экология 2008 можно посмотреть в отдельной статье. Здесь мы сосредоточимся на тезисе - на место программного обеспечения приходят сетевые сервисы. У нас было около 60 мобильных устройств, способных подключаться к точке доступа. Точка доступа, ноутбук-сервер и общая медиавики, в которой работала летняя школа - все было точно таким же как мы использовали на конференции Реларн-2008. Нагрузка на сеть значительно возрасла и потому что участников стало больше, и потому что они активно закачивали в МедиаВики фотографии, которые делали в ходе экскурсий со своих ноутбуков.



Нет никакой необходимости сидеть в классе - точка доступа находится в доме, но ученики добавляют тексты, фотографии и схемы в медиавики со своих персональных компьютеров.

Основной средой коллективной проектной деятельности для нас стала МедиаВики. Среда медиавики позволила синхронизировать деятельность лабораторий-пещер и организовать взаимодействие между ними. После того, как участники лагеря освоили работу в медиавики, хорошим тоном стало завершение работы в конце дня описанием ее и выкладыванием соответствующих текстов и фотографий в среду коллективного взаимодействия. Среда ВикиВики обладает огромным образовательным потенциалом. В частности, она позволяет сформировать качественно иное, альтернативное отношение к ошибке. Яркий пример произошел на второй день коллективной работы в викивики. Пятиклассник Коля С. по ошибке удалил всю заглавную страницу вики, что сразу сказалось на работе всех пещер. Со всех сторон на нас посыпались жалобы на происшедшее. Однако уже через пять минут после этого соклановец Коли Влад Б. опытным путем установил, что медиавики, как рукописи, "не горят" и восстановил испорченное. Фотоснимки и даже видеофайлы, которые снимали ученики в ходе школы, легко добавлялись в общее цифровое хранилище. На следующей фотографии представлен процесс просмотра загруженных фотографий. 



Наибольшая сложность в организации процесса совместной деятельности на базе ВикиВики была связана с повторным совместным использованием текстов и фотографий. Но, это действительно общая серьезная проблема, с которой мы сталкиваемся в сетевых сообществах, и решается она только через постоянную практику совместной сетевой деятельности.

^ Освоение новых навыков в детских мультиагентных средах

Первая конференция Scratch@MIT 2008 проходила в Кембридже в MIT Media Lab http://www.media.mit.edu/ 24 - 27 июля 2008 года. На конференции были совсем молодые сретчеры 11 - 13 лет и те, кто работал в проекте создания первого учебного языка Лого сорок лет тому назад. (Да, я прямо-таки настоящую Синтию Соломон за руку держал). Можно сказать, что Скретч сейчас представляет новую волну серьезного образовательного программного обеспечения. И это видно и по тому вниманию, которое разработчики уделяют сетевым сервисам и сообществу. Цель, которые ставят перед собой создатели Скретч - построение творческого сообщества. От информационного сообщества и сообщества знаний мы переходим к обществу творчества. Мир сложен и одного знания недостаточно для успеха. В современном мире, который так быстро меняется, люди должны постоянно придумывать и создавать творческие решения неожиданных проблем. Мы должны признать, что есть проблемы, для которых у нас нет готовых решений. Собственно, и Сенж в своих книгах пишет о том же. Успех зависит не только от того, что и как мы знаем, но и от нашей способности думать и действовать творчески. А вот эти способности к творческой импровизации школьными практиками тренируются очень редко. Новые технологии требуют творческих способностей, и новые технологии могут быть средой, в которой творческие способности могут формироваться.

Скретч создавался как средство поддержки спирали творческого мышления. В среде Скретч ученики проходят через этот процесс многократно и учатся придумывать, пробовать свои идеи, понимать границы их применимости, экспериментировать с другими возможностями. Скретч нацелен на сдвиг позиции ученика - от потребителя информационных ресурсов ученик переходит к позиции создателя. От путешествия и разговоров в сети ученик переходит к созданию собственных проектов. Этот же сдвиг в сторону метадизайна мы наблюдаем в российском проекте Летописи и его региональных клонах. Скретч опускает планку входа в сообщество - они могут начинать создавать свои интерактивные на основе простейших навыков - собирать программу из кирпичиков.

Я выскажу здесь предположение, что в школьной культуре интерактивные истории Скретча будут постепенно вытеснять привычные для учителей презентации PowerPoint:

потому что истории Скретч проще, динамичнее и интерактивнее

потому что это новый вид электронной бумаги, который действительно использует возможности компьютера. Об этом неоднократно писал Кей, продвигая язык Сквик. Скретч написан на Сквике и здесь полностью сохранены возможности взаимодействия множества агентов.

В ходе конференции было несколько презентаций, которые были выполнены на языке Скретч. Это очень ответственное решение и показывает, что люди свое дело знают и не просто рассказывают, что вот Скретч можно для этого использовать, а делают реальные презентации. При этом как можно посмотреть как собрана презентация и использовать готовый шаблон, в котором можно управлять слайдами и пояснениями.

Еще одна интересная возможность Скретча - возможность обрабатывать данные из внешней среды с использованием доски пикоборд. Я сошлюсь здесь на иллюстрацию в Ютьюб.

И опять таки - Вики - работает. Все материалы конференции участники выкладывают в WikkaWiki - а как же иначе? В чем еще, как не в Вики можно собирать материалы конференции?

Новая версия 1.3 появится в открытом доступе на сайте http://scratch.mit.edu/ 1 сентября 2008 года

Из главных, на мой взгляд, прорывов этой версии:

Списки - возможность хранить и обрабатывать данные

Возможность сохранять данные и считывать данные из внешних источников. Это просто +2! Теперь в ящике переменные можем создать список и потом экспортировать в него данные из внешнего текстового файла. Правда делается это пока вручную, но уж если такая возможность появилась, значит недолго ждать, когда появится кирпичик, на котором будет написано экспорт:имя_файла. Первое, что приходит в голову - если у нас есть текст слайдов, то мы записываем его построчно, потом вкачиваем в Скретч и используем в презентации. Вторая возможность - если мы создали в Скретче игру, то текущее состояние принципиально можно записывать в текстовый файл (набранные очки, расположение игроков и т.д.)

С появлением списков и возможности внешнего хранения данных создавать истории и презентации в Скретче стало совсем легкой задачей. Мы можем заранее написать все тексты, которые появляются на экране, и реплики, которые проговаривают действующие персонажи, и потом передать эти тексты в списки. Здесь показана вполне обычная презентация на примере итогов летней школы цифровая экология.



Кот - рассказчик переходит от фотографии к фотографии и рассказывает о деятельности учебных пещер.

Как устроено управлением котом? В начале кот убирает все графические эффекты, приветливо мяукает, устанавливает переменную в значение 1.



Когда мышка щелкает по коту, он проговаривает следующий фрагмент текста. 



Сама сцена меняет фотографии, когда по ней щелкают мышкой. 



В результате мы можем собирать рассказы, в которых взаимодействует несколько объектов.



Очень простой и пример, главная цель которого – показать, что все действия описаны простыми русскими словами, которые объединяются в простые действия множества объектов, из которых формируются сложные системы.


Заключение

Средства, которые мы используем, формируют стиль нашего мышления и в конечном счете влияют на наше поведение и стиль нашего общения. Во всех сообществах, где мне пришлось побывать этим летом, царил дух доброжелательности, взаимной поддержки и готовности вместе поискать возможные ошибки. И я думаю, что это на них так благотворно повлияли ВикиВики и Скретч. Как писал Ларри Уолл в работе Прилежание, Терпение и Смирение, люди легко понимают, что лучшая политика для компьютерной программы, взаимодействующей с другими программами, это быть как можно точнее и строже в том, что эта программа передает другим, и быть как можно свободнее и либеральнее в том, что эта программа принимает от других.

Ссылки

Конструирование учебной среды из множества личных кирпичиков Высшее образование в России, №8 2008 г.

Формирование личного учебного пространства в сети электронных коммуникаций, для Educational Technology & Society 2008 ISSN 1436-4522

Сезон Веб 2.0 - обостренное раздвоение учащейся личности RELARN-2008

Сообщества обмена знаниями в открытой среде МедиаВики Шестая Открытая Всероссийская Конференция "Преподавание информационных технологий в Российской Федерации", Нижний Новгород, 12 - 13 мая 2008

Рост знаний в сообществе Летописи.ру, Свободное программное обеспечение в высшей школе, Тезисы докладов, Переславль-Залесский, 2-3 февраля 2008, стр. 53 - 57

Повседневная сетевая культура как решение классификационных задач Educational Technology & Society 2007

Учимся готовить в среде Скретч (Учебно-методическое пособие) / E.Д. Патаракин - М: Интуит.ру, 2008, 61 с. ил. ISBN 978-5-9556-0093-2



^ Тема выпуска №11 альманаха «Вопросы информатизации образования», 1 апреля 2008 года

Программное обеспечение образовательного и воспитательного процессов. Средства информатизации сегодня используются образовательным учреждением практически во всех сферах своей деятельности. СИ используются учителями для подготовки и проведения уроков, поддержки внеклассных мероприятий, стали технологической основой процесса управления. Более того СИ позволяют сегодня серьёзно говорить о таких вещах как индивидуализация обучения и дистанционное сопровождение образования.

Но… как известно любое «железо» ни стоит и копейки без соответствующего программного обеспечения. Казалось бы с появлением федерального пакета «Первая помощь» (далее - ППП) все проблемы разрешились сами собой, но так ли это?

Мы предлагаем в новом номере нашего альманаха обсудить вопросы приобретения и использования программного обеспечения.


Содержание выпуска №11, 1 апреля 2008 года

Перспективы информатизации образования

Зачесова Е. В. PRO и CONTRA. Сложные узоры оппозиций и альянсов

Михайлова И. В. Дистанционное обучение в средней школе: плюсы и минусы

Грейлих Н. Л. Дистанционные технологии обучения как средство повышения квалификации педагогов общего образования в условиях малого города

Маркина И. В. Издательские технологии. С утра и до вечера…

Долгая Т. И. Интерактивная физика

Информатизация образования «под ключ»

Коротков Н. Л. Информатика в школе. Настоящее и будущее

Согорина О. И. Информационно-коммуникационная компетентность учителя - основа эффективности информатизации образования

Уваров А. Ю. Ключевые компоненты распространени^ История и достижения
ИНТ был создан 1989 г. на основе группы ученых, прежде всего из АН СССР. Их объединяло стремление привнести и поддержать в школе дух пытливой заинтересованности, свободного исследования и творческого эксперимента на основе развивающего, проблемно-исследовательского и проектного метода обучения, привлекая профессионалов высшего класса из любой области знаний, искусств и ремесел, заинтересованных в образовании и педагогике.
^ Публикации в периодике
Публикации в периодических изданиях, участие в конференциях и выставках - ИНТ старается использовать эти пути распространения результатов своей деятельности. Мы стараемся обсуждать важные, с нашей точки зрения, аспекты образовательных технологий в журналах, трудах конференций и семинаров - начиная с концепции исследовательской модели общего образования и заканчивая опытом использования отдельных учебных средств на уроке конкретного практикующего учителя.
^ Российский общеобразовательный портал
ИНТ - один из основных разработчиков содержания Российского общеобразовательного портала. На портале вы найдете ответы на многие вопросы, связанные с российским образованием. Портал имеет развитую, удобную систему поиска требуемых ресурсов.

^ Московский музей образования

ИНТ разработал креативный дизайн информационной структуры Московского музея образования, открытого в октябре 2005 года. Здание Музея расположено в историческом центре города - Замоскворечье, в особняке XIX века по адресу: Москва, Вишняковский пер., д. 12, строение 1.

      Из экспозиции музея можно узнать об истории российского и зарубежного образования, получить представление о многообразии педагогических систем.

Педагогический альманах «Школа: день за днём»

Ссылка: http://www.den-za-dnem.ru/


^ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

  М.П. Карпенко

Вне зависимости от текущего уровня экономического развития все страны, решающие сегодня задачи информатизации, находятся в одном состоянии, называемом информационным взрывом. По подсчетам науковедов, с начала нашей эры для удвоения знаний человечеству потребовалось 1750 лет, второе удвоение произошло в 1900 г., а третье - к 1950 г., т. е. уже за 50 лет. Сегодня речь идет всего о 20-30 годах, необходимых для удвоения всех знаний, выработанных человечеством.

Несомненно, информатизация общества оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Уникальность исторического момента заключается в том, что впервые за всю историю развития цивилизации человек получил высокоэффективное средство для усиления своей интеллектуальной деятельности. Такого в истории еще никогда не было, и именно это должно поднять цивилизацию на качественно новую ступень развития.

В этой связи в ряде технологически развитых стран мира, в том числе и в России, сегодня обсуждается новая концепция социально-экономического развития общества, основанная на все более широком использовании знаний. Человеческие знания признаются единственным капиталом общества (П. Друкер и др.), а информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) являются фундаментальными технологиями общества знаний, дорогой к которому является образование. Соединение фундаментальных технологий общества знаний и процесса образования его членов способствует достижению сразу двух целей:

во-первых, интенсификации образования и подъему его на совершенно иной, более продуктивный уровень;

во-вторых, решению инвестиционной задачи - приучая студентов к ИКТ, создает отложенный спрос на высокоинтеллектуальные технологии.

Создание распределенной системы общенациональных и региональных образовательных ИКТ-центров и их использование в качестве стратегического ресурса развития позволит решить многие проблемы экономики, экологии, урбанизации, занятости населения, а также проблемы развития образования, культуры и демократизации общества. С этой целью разрабатываются и осуществляются межгосударственные, государственные и региональные программы.

Подчеркивая исключительную важность развития информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, Международная комиссия по вопросам образования, науки и культуры при ООН (ЮНЕСКО) сформулировала два базовых принципа их использования: "образование для всех" и "образование через всю жизнь", которые являются декларативной основой решения комплекса проблем национальных образовательных систем. В качестве инструментария для реализации этих деклараций предложен третий принцип - "образование на месте проживания". Апробируя эти принципы, США и Китай уже задекларировали цель функционирования образовательной системы - всеобщее высшее образование. Россия стоит лишь только в начале этого пути.

Практика убедительно доказывает, что информатизация общества и образования не является научно-технической модой; это не кратковременная кампания, а закономерный процесс развития цивилизации, которая переходит в качественно новую стадию своего существования. Проведенные исследования показывают, что вклад в "копилку национального богатства" образованных людей значительно, в разы, выше, чем необразованных. Конечно, низкоквалифицированный труд не исчезнет, он, скорее, приобретет качественно иное содержание за счет более широкого привлечения техники и механизмов.

В ближайшем будущем информация станет не только результатом труда подавляющего большинства населения нашей планеты, но и объектом этого труда. Другими словами, все сферы деловой активности людей будут во все большей степени связаны с использованием информации и научных знаний. А это означает и более высокий уровень интеллектуализации общества, достижение которого потребует радикальных изменений в системе образования.

За прошедший год здесь решались следующие группы задач:
технологические:

масштабное   освоение   Интернета   и   создание   глобальных телекоммуникативных сетей, хотя, по мнению профессора В.П. Тихомирова, пока еще не достаточных для того, чтобы сравниться с уровнем их использования в ведущих западных университетах;

развитие информационно-спутниковых технологий, обладающих неограниченными возможностями доставки информации к местам ее потребления. Уникальным в мировой практике является опыт СГА, обладающей огромным ресурсом, оценить который более всего представляется возможным в параметрах скорости передачи объема информации в любую точку Земли. Эта скорость равна22-12 мГб/с, что позволяет средний по объему вузовский учебник перекачать за 1,3 с; лекцию, записанную в реальном режиме времени, - за 7 мин; слайд-лекцию - за 30 с;

создание двухуровневой телекоммуникационной библиотеки с фантастическими  возможностями  предоставления  любых  научных, энциклопедических, учебных и других источников знаний в любую точку страны, каждому студенту;

создание комплекса обучающих компьютерных программ и средств на различных информационных носителях;

дидактические:
<