Реферат: Факультет филологии и искусств

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации




Санкт-Петербургский государственный университет




Факультет филологии и искусств




















































































































































Регистрационный номер
рабочей программы учебной дисциплины:










код года утверждения

/

код факультета

/

М
























































































^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ




Нейролингвистика














































основной образовательной программы высшего профессионального образования




^ Общее языкознание. Психо- и социолингвистика





подготовки по направлению




031100 Лингвистика




по профилю

Психо- и социолингвистика




для получения квалификации (степени)

магистр














































Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе














































код дисциплины

М

по учебному плану

регистр. номер

форма обучения

очная




виды промежуточной аттестации: к/р

зачётов

0

экзаменов

1














































Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе



























































































^ Трудоёмкость учебной дисциплины

3

зачётных единиц



























































































Санкт-Петербург




2009
















































Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины










1.1. Цели и результаты изучения дисциплины


Цель курса состоит в том, чтобы дать студентам представление об экспериментальной лингвистике и одной из её бурно развивающихся современных частей, связанной с изучением мозговой деятельности, обеспечивающей языковые процедуры.

В результате изучения данной дисциплины магистранты должны ознакомиться с основными положениями и задачами нейролингвистики, с историей этого направления, с конкретными нейролингвистическими исследованиями, методологией и научными парадигмами.










^ 1.2. Язык(и) обучения — русский










^ 1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавр филологии или лингвистики










^ 1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов)





ОК-2— способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности

ПК-1 — демонстрация знаний современной научной парадигмы в области лингвистики и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов лингвистического исследования

ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований






^ 1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины


— знания современных тенденций нейролингвистических исследований;

— умения разрабатывать и проводить эксперименты;

— навыки анализа экспериментального материала и обработки результатов.










^ 1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине










^ 1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации




При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:




Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся




Код модуля

Аудиторная учебная работа обучающихся

Самостоятельная работа

Объём активных форм учебной работы

Трудоёмкость

лекции

семинары

Консультации

практические
занятия

лабораторные
работы

контрольные
работы

коллоквиумы

под руководством
преподавателя

в присутствии
преподавателя

без участия
преподавателя

по формам обучения




М

17

17



















0

46

часов

зачётных
единиц

10-15

10-15










10-15







10-15

10-15

 

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

зачётных
единиц

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

ИТОГО:

17

17



















0

46

часов

зачётных
единиц

При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Код модуля

Период
по учебному
графику

Промежуточная аттестация

Всего
зачётов и
экзаменов

Текущий контроль

Виды

Сроки

Формы

Сроки

по формам обучения

М

  09-12

 экзамен

 11.01-25.01

 1







 

 

 

 

 

 

 




1.8. Структура и содержание учебной дисциплины


Разделы курса:

Введение. Идея и план курса.

Методы

Антропогенез

Локализация мозговых функций

Латерализация высших психических функций

Асимметрия полушарных функций для языка и речи

Внутренний лексикон и его организация

Нарушения речи, письма и чтения у детей

Нарушения речи при локальных поражениях мозга

Нарушения речи, вызванные заболеваниями мозга, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон

Специфические нарушения языковой системы у детей

Мозговая организация поли- и билингвизма


Темы и краткое содержание:

Введение.

Идея и план курса.

Применение данных психологических и нейронаук людьми гуманитарных профессий.

Разграничение объектов исследования психо- и нейролингвистики.




Методы.

Принципы, парадигмы и методы, используемые в психо- и нейролингвистических исследованиях.

Инвазивные и неинвазивные методы. Функциональное картирование мозга.

Использование данных неврологической, нейрохирургической и психиатрической клиник.

Этика проведения исследований.




Антропогенез.

Гипотезы происхождения языка.

Эволюция от приматов к человеку: анатомия и физиология (периферия, центры, генетика).




Локализация мозговых функций.

История изучения локализации высших психических функций человека, в том числе – речевых

Нейропсихологические и нейрофизиологические методы исследования локализации.

Современное состояние вопроса.




Латерализация высших психических функций.

Специализации полушарий головного мозга.

История изучения латерального доминирования для моторных, сенсорных и когнитивных функций и современные методы их исследования.

Тесты на определение латерального профиля.




Асимметрия полушарных функций для языка и речи

Роль правого и левого полушарий головного мозга в организации речевой деятельности

История вопроса, современное состояние.

Специфика речевых функций правого полушария.




Внутренний лексикон и его организация

Современные взгляды на психо- и нейролингвистические основы организации лексикона и грамматики.

Данные детской речи

Данные экспериментов на первом и вторых языках.

Данные мозгового картирования.




Нарушения речи, письма и чтения у детей.

Нарушения речепроизводства и речевосприятия.

Нарушения письма и чтения в свете специализации полушарий и изменений доминантности в онтогенезе.

Способы изучения. Возможности коррекции.




Нарушения речи при локальных поражениях мозга

История изучения речевых расстройств, вызванных мозговыми заболеваниями.

Неспецифические речевые нарушения.

Афазии и их классификации.

Роль компетентного лингвистического анализа в диагностике и реабилитации речевых функций.




Нарушения речи, вызванные заболеваниями мозга, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон

Особенности речи при неврозах

Особенности речи при аутизме

Особенности речи при шизофрении

Особенности речи при маниакально-депрессивном психозе,

Особенности речи при эпилепсии,

Особенности речи при болезни Альцгеймера

Особенности речи при болезни Паркинсона,




Специфические нарушения языковой системы у детей

Врождённая языковая компетенция и возможные генетические механизмы языковых патологий.

Специфика генетических нарушений языка и нарушений, вызванных патологией развития

Генетические нарушения ( SLI - Specific Language Impairments )

Особенности речевой деятельности при Williams -синдроме Нейропсихологические, лингвистические, физиологические и генетические характеристики. Синтаксис, семантика, особенности дискурса, чтение и письмо, ориентация в пространстве, эмоциональные оценки.

Особенности речевой деятельности при Sturge Weber - синдроме Компенсаторные возможности мозга. Транс-гемисферный перенос




Мозговая механизмы поли- и билингвизма.

Факторы, влияющие на асимметрию организации мозговых функций при усвоении языка и пользовании первым и вторыми языками.

Методы исследования.

Специфика афазий у би- и полилингвов.

Особая роль правого полушария и лимбической системы.

Приложение к преподаванию иностранных языков.







Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины




2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины

2.1.1.

Методическое обеспечение аудиторной работы


Учебник по нейролингвитике // http://www.genlingnw.ru/Staff/Chernigo/Minerva/index.html







2.1.2.

Методическое обеспечение самостоятельной работы


ЗалевскаяА.А. Введение в психолингвистику. М., 1999







2.1.3.

Методические материалы для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (контрольно-измерительные материалы)








2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины

2.2.1.

Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины


Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины.







2.2.2.

Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным
персоналом





отсутствуют


2.2.3.

Методические материалы для оценки обучающимися содержания и
качества учебного процесса





^ АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования?

2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес?

3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий?

 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 

5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему?

 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания:








2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

2.3.1.

Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий




Для проведения лекционных и семинарских занятий – аудитория вместительностью не менее 15 человек (желательно с проектором)


2.3.2.

Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования




отсутствуют


2.3.3.

Требования к специализированному оборудованию




Наличие проектора


2.3.4.

Требования к специализированному программному обеспечению




отсутствуют


2.3.5.

Требования к перечню и объёму расходных материалов


Картриджи и бумага для копировально-множительной техники, картриджи для принтеров.







2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины

2.4.1.

Список обязательной литературы


Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Москва, Изд. МГУ, 1975.

Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

Фундаментальные направления современной американской лингвистики. М., 1997.

Curtiss S. Course Readings in Linguistics 135/235 , 1991-1997, Academic Publishing Service, UCLA

Lingvistikk/ Psycholingvistikk. Volumes 1-3, University of Oslo, 2004

Учебник по нейролингвитике // http://www.genlingnw.ru/Staff/Chernigo/Minerva/index.html








2.4.2.

Список дополнительной литературы

А.Р.Лурия и психология ХХ1 века. Москва, МГУ, "Смысл", 2003

Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы.// 1-ая Международная Конференция памяти А.Р.Лурия (ред. Е.Д.Хомская, Т.В.Ахутина). М., 1998, 289-298

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. М., МГУ, 1989

Балонов Л.Я., В.Л. Деглин, Т.В. Черниговская. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности. //В кн: Сенсорные системы. Сенсорные процессы в асимметрии полушарий. Ленинград,"Наука",1985, 99-114

Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.:Наука, 1976.

Брагина Н. Н, Т.А. Доброхотова. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988.

Бунак В.В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. М., Наука, 1980

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Москва, Педагогика, 1982 -1984

Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М, Центр лечебной педагогики. 1999

Джексон Дж. Х.. Избранные работы по афазии (ред. Е.Н. Винарская и В.А.Ковшиков), СПб, “Нива”, 1996

Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Наука, 1994.

ЗалевскаяА.А. Введение в психолингвистику. М., 1999

Иванов Вяч. Вс. Художественное творчество, функциональная асимметрия мозга и образные способности человека. Ученые записки Тартуского Университета, Труды по знаковым системам,-Тарту,1983, вып. 16, С.3-14

Иванов Вяч.Вс. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем. М., Советское радио,1978

Касевич В.Б. Генеративизм- неогенеративизм-постгенеративизм.// Материалы ХХУ11 Межвузовской научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. СПб, Изд-во СПбГУ, 1998, с.4- 9

Касевич В.Б. Онтолингвистика, типология и языковые правила // Язык и речевая деятельность, т.1, СПб, 1998, 31-40

Козинцев А.Г. Происхождение языка: новые факты и теории. "140 лет кафедре общего языкознания", СПб, 2004, 35- 50

Корнев А.Н.Дислексия и дисграфия у детей. Спб, Гиппократ, 1995

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М, “Смысл”, 1997

Леонтьев А.А. Деятельный ум. М, “Смысл”, 2001.

Лотман Ю.М. Асимметрия и диалог. Ученые записки Тартуского Университета, Труды по знаковым системам,-Тарту,1983, вып. 16, С.15-30

Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка. / Сост. А. Д. Кошелев, Т. В. Черниговская. М., 2008.

Слобин Д., Грин Дж. Писхолингвистика. Москва, Прогресс, 1976,350с.

Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

Тульвисте П. Культурно- историческое развитие вербального мышления (психологическое исследование). Таллинн, Валгус, 1988,342с.

Фундаментальные направления современной американской лингвистики. Сб. обзоров. ( Ред. А.А.Кибрик, И.М. Кобозева, И.А.Секерина). М., МГУ, 1997

Фрумкина. Р.М. Психолингвистика. М., 2003

Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. М., РПА, 1998

Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., Юристъ, 1997

Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб, Изд. Дом МиМ, 1997

Цейтлин С.Н. Речевые ощибки и их предупреждение. СПб, Изд. Дом МиМ, 1997

Черниговская Т. В. Язык, мышление, мозг: основные проблемы нейролингвистики // Труды отделения историко-филологичеких наук РАН, 2004,40-49/

Черниговская Т.В.. Homo Loquens: эволюция церебральных функций и языка //"Журнал эволюционной биохимии и физиологии", 2004, Т.40, №5, с.400-406

Черниговская Т.В. http://www.genling.nw.ru

Черниговская Т.В. "Виртуальные миры" 2001 http://www.gordon.ru и www.ntv-tv.ru

Черниговская Т.В. "Два мозга" 2001 http://www.gordon.ru и www.ntv-tv.ru

Черниговская Т.В. "Когнитивная наука" 2002 http://www.gordon.ru и www.ntv-tv.ru

Черниговская Т.В. "Культура и мозг" 2002 http://www.gordon.ru и www.ntv-tv.ru

Черниговская Т.В. http://www.smolny.nw.ru/minerva/index/html

Черниговская Т.В. Дети со специфическими языковыми расстройствами в свете современных дискуссий в лингвистике и психологии // А.Р. Лурия и психология ХХ1 века. Доклады Второй Международной конференции, посвящённой 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия. Москва, 2003, 189-194.

Черниговская Т.В. Латерализация языков у билингва. //Вестник МГУ, Москва, 1990, №2, 15-25

Черниговская Т.В. Мозг и язык: полтора века исследований. // "140 лет кафедре общего языкознания", СПб, 2004, 16-34

Черниговская Т.В., В.Л.Деглин. Проблема внутреннего диалогизма (нейрофизиологическое исследование языковой компетенции).//Ученые записки Тартуского Университета, Труды по знаковым системам,-Тарту,1984,в.17,48-67

Черниговская Т.В., В.Л.Деглин. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга.//Ученые записки Тартуского Университета, Труды по знаковым системам,-Тарту,1986,в.19, 68-84

Черниговская Т.В., Л.Я.Балонов, В.Л.Деглин. Билингвизм и функциональная асимметрия мозга.// Ученые записки Тартуского Университета, Труды по знаковым системам,-Тарту,1983, вып. 16, 62-83

Черниговская. Т.В. Мозг билингва.// Третьи Фёдоровские чтения. Университетское переводоведение. Вып.3, 2002 с.538-543

Черниговская Т.В.. От истории письма к современным психолингвистическим исследованиям //"Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения» Материалы международной конференции, СПб, СПбГУ, 2003, c.6-11

Якобсон Р.О Лингвистические типы афазии,// Избранные работы. М,с.,287-300

Якобсон Р.О Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии// Избранные работы. М,105-115

Якобсон Р.О. Мозг и язык. //Избранные работы. М., "Прогресс",1985, с.270-286

Albert M.L. & Obler L.K. The Bilingual Brain. New York: Acad. Press, 1978

Andrew, S Communicating a new gene vital for speech and language. Clinical Genetics. (61) 2002, 97-100

Benson,D.F. & E.Zaidel (eds.) The Dual Brain. New York:The guilford press,1985

Bloom, Paul How Children Learn the Meanings of Words.MIT Press, A Bradford book. 2002

Bradshaw J.L., Nettleton N.C. Human cerebral asymmetry. Englewood: Prentice Hall, 1983.

Bybee, J. Regular Morphology and the Lexicon. //Language and Cognitive Processes,1995,10(5) 425-455

Chernigovskaya T. Cerebral lateralization for cognitive and linguistic abilities| neuropsychological and cultural aspects. // In: Studies in Language Origins,v.III (Eds. J. Wind, A.Jonker, R.Allot; L.Rolfe). John Benjamins Publ.Co: Amsterdam/ Philadelphia; , 1994, pp.55- 76

Chernigovskaya T.V., L.J.Balonov, V.L.Deglin. Bilingualism and brain functional asymmetry.//Brain and Language-1983,v.20,195-216

Chernigovskaya T.V., V.L.Deglin. Brain functional asymmetry and neural organization of linguistic competence.//Brain and Language-1986 v.29, No.1, 141-155

Chernigovskaya Т. Factors Determining ‘Functional Cerebral Asymmetry” in Homo Loquens// Труды факультета этнологии Европейского университета в СПб, выпуск 1, СПб, 2001, с.325-330

Chernigovskaya, T.& K.Gor.”The Complexity of Paradigm and Input Frequencies in Native and Second Language Verbal Processing: Evidence from Russian // «Язык и речевая деятельность» /“Language and Language Behavior” ( Eds. Erling Wande & Tatiana Chernigovskaya), 2000, 20-37

Chomsky N. New Horizons in the Study of Language and Mind. Cambridge University Press. 2002

Crow T.J. Schizophrenia as the price that Homo sapiens pays for language: a resolution of the central paradox in the origin of the species. // Brain Research Reviews, (31) 2000,118-129

Davidson R. and K.Hugdahl (eds.) Brain Asymmetry, 1995, The MIT Press

Ellis, Rod. Instructed Second Language. (Applied Linguistic Studies) Oxford & Cambridge 1990 (1994)

Fabro, F.. Cerebral lateralization of human languages. Clinical and experimental data. In: Language Origins: A multisciplinary approach. Wind J.; B.Chiarelli.; B.Bichakjian; A.Nocentini; A.Jonker (eds)..195-224 NATO ASI Series, Kluwer cad.Publ.: Dordrecht, Boston, London,1992

Gor K.,T. Chernigovskaya. Formal Instruction and the Acquisition of Verbal Morphology // In: (Alex Housen and Michel Pierrard eds.) Investigation in Instructed Second Language Acquisition . Mouton de Gruyter, Berlin, New York, 2004, pp.103-139

Gor,K. & T. Chernigovskaya Rules in the Processing of Russian Verbal Morphology// ^ Current Issues in Formal Slavic Linguistics ed. by Gerhild Zybatow, Uwe Junghanns, Grit Mehlhorn, and Luka Szucsich Lang, 2001xvi, pp528-536.

Gor,K. The Rules and Probabilities Model of Native and Second Labguage Morphological Processing. "140 лет кафедре общего языкознания", СПб, 2004, 51- 75.

Helland, Turid. Neuro-cognitive Functions in Dislexia. Veriations According to Language Comprehension and Mathematics Skills. University of Oslo, 2002

Jackendoff, R. Foundations of Language. Brain, Meaning, Grammar, Evolution. Oxford University Press 2002

Jackendoff, R. Prйcis of Foundations of Language: Brain, Meaning, Grammar, Evolution. Behavioral and Brain Sciencies, 2003- 2004, vol.26, 651-707

Klein.,W. SLA, Cambridge (Тextbooks in Linguistics), 1986 (1995)

Larsen-Freeman, D. and Long, M.H. An introduction to second language

Lawrence Erlbaum, 1999.

Lenneberg E.The Biological Foundations of Language. J.Wiley & Sons,Inc.,1967

Newmeyer F.J. Genetic dysphasia and linguistic theory. // J. of Neurolinguistics, 10, 2/3, 47-73, 1997

Newmeyer, F. J.(Ed.) ^ Language: Psychological and Biological Aspects. Linguistics: The Cambridge Survey, v.III, Cambridge University Press, Cambridge, New York, Port Chester, Melbourne, Sydney,1989,350p.

Paradis M (1994) Implicit and Explicit Learning of Languages. Acad Press Ltd.

Paradis M. (1996). Selective deficit in one language is not a demonstration of different anatomical representation: Comments on Gomez-Tortosa et al.(1995) // Brain and Language, 54 (1),170-173

Paradis M. The other side of language: Pragmatic competence/ J/Neurolinguistics, 1998, vol.11,Nos.1-2, p.1-10

Pinker S. & Bloom P. Natural language and natural selection // Behavioral and Brain Sciences, 13, 707-784, 1990.

Pinker S. The Language Instinct: How the Mind Creates Language. N.Y., 1994

Pulvermueller, F. Words in the brain's language. // Behavioral, and Brain Sciences, 1999, 22, 253-279

Whitaker H. & H.A.Whitaker (1977) Studies in Neurolinguistics, vol. 3

White, L..Universal Grammar and SLA , (Language Acquisition and Language Disorders, v.1), Amsterdam/Philadelphia1989 (1995)







2.4.3.

Перечень иных информационных источников




-

Раздел 3. Процедура разработки и утверждение

рабочей программы учебной дисциплины







Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины











































Фамилия, имя, отчество

Учёная
степень

Учёное
звание

Должность

Контактная информация
(служебный адрес электронной почты, служебный телефон)




Черниговская Татьяна Владимировна

д.б.н. 

 

профессор кафедры общего языкознания факультета филологии и искусств СПбГУ 

328-95-10

tatiana.chernigovskaya@

gmail.com




 

 

 

 

 




 

 

 

 

 














































В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы




образовательных программ, установленных приказом первого проректора




по учебной работе от 18.02.2009 № 195/1, проведена двухуровневая экспертиза:




первый уровень
(оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий)




Наименование кафедры

Дата заседания

№ протокола




 кафедра общего языкознания

 30.09.2009

 2




 

 

 




второй уровень
(соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы)




Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом




должностное лицо

дата приказа

№ приказа




Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа




 

 

 














































Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины




Документ об оценке качества

Дата документа

№ документа




 

 

 




 

 

 




 

 

 




 

 

 














































Утверждение рабочей программы учебной дисциплины




Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа




 

 

 














































Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины




Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа