Реферат: Впоследнее время www стал самым популярным сервисом Интернета

, и будут восприняты браузером одинаково.

HTML-документ можно создать двумя способами: используя специализированный HTML редактор или используя обычный текстовой редактор (например, Блокнот Windows (Notepad)).

^ Теоретическая часть.

Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Нетрудно представить себе следующие категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

1.                 молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;

2.                 офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;

3.                 лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;

4.                 офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск ;

5.                 высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК;

6.                 уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;

7.                 лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

8.                 специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

9.                 лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

10.             студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;

11.             лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;

12.             лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

13.             руководители региональных органов власти и управления;

14.             менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;

15.             преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.

Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение ( ДО ). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования.

После принятия в 1994г. Концепции создания и развития единой системы ДО в России количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Если год назад их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области ДО созданы соответствующие органы в Министерстве Общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО РФ и проведен ряд других мероприятий.

^ Раздел 1. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования

1.1 Становление и современное состояние дистанционного обучения

В разделе собраны и обобщены данные о динамике становления и развития, числе, характерных чертах образовательных учреждений в России и за рубежом, которые проводят ДО. Отмечена тенденция перехода к нетрадиционным формам обучения, как в национальных, так и в корпоративных системах образования.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям [73]. Динамика распространения ДО показана на рис. 1.1.1. Интенсивный рост числа вузов с ДО продолжается и сегодня.




Рис. 1.1.1 Динамика роста количества образовательных учреждений, использующих ДО.

Анализ многочисленных источников и обработка данных отдела статистики Министерства общего и профессионального образования РФ, позволили выстроить диаграмму (рис.1.1.2), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной разновидности.

В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра.




Рис.1.1.2. Количество образовательных учреждений, использующие технологии ДО, где: 1. Ближний восток, 2. Центральная Америка, 3. Латинская Америка, 4. Австралия, 5. Азия, 6. Россия, 7. Африка, 8. Северная Америка, 9. Европа.

Для ДО в США широко используется телевидение. В рамках системы публичного телевещания PBS-TV обучается более миллиона студентов. Программа обучения взрослых включает в себя курсы науки, бизнеса, управления. Более 20 лет функционирует Национальный Университет ДО (UNED) в Испании. Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Национальный Центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей. Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона [54].

ДО развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мега- университетов, развивающих ДО, можно привести Китайский телеуниверситет (Китай), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Ноор (Иран), Корейский национальный открытый университет (Корея),Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд), Университет Анадолу (Турция) [64].

Обращает на себя внимание тот факт, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения наиболее низкий и техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна, развитие ДО заметно отстает от развития ДО в других регионах.

Важно отметить, что ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обучение наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки [65]. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемлемой. Крупные предприятия часто имеют подразделения, филиалы во всем мире и должны обучать персонал в разных странах. Кроме того, обучение должно происходить быстрыми темпами, чтобы не сдерживать процесс внедрения и реализации новых товаров на рынке. Услуги по обучению персонала должны предоставляться одновременно с появлением новых разработок предприятия. Это приводит к необходимости децентрализации обучения, которое осуществляет предприятие. Оно позволяет избежать перемещения персонала в центр обучения и тем самым получить выигрыш во времени, экономию затрат на транспорт и отвлечение персонала от работы. Таким образом, применение ДО - это шанс для крупного предприятия обеспечить быстрое внедрение на рынок новых товаров в условии постоянной модернизации производства.

Процесс развития ДО в России только начинается. Количество образовательных учреждений, отделений и центров ДО на территории РФ на начало 1997 года составило по подсчетам автора около 117. Большой вклад в дело его развития внесли Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Евразийская ассоциация дистанционного образования, Ассоциация международного образования и Рос НИИ Информационных Систем. Активно ведутся работы, направленные на развитие Единой Системы Дистанционного Образования в России, разработан проект соответствующей Федеральной программы, определяющей цели задачи, методы, этапы и направления работы в этой области и основанной, как на позитивном опыте зарубежных стран, так и на специфике национальной системы образования; создан Федеральный Центр ДО в МЭСИ.

В 1994-96 годов в Москве прошли международные конференции по дистанционному образованию, в которых участвовали ведущие специалисты США, Великобритании, Канады, Германии, Швеции, Австрии, России и др. Значительный вклад в обеспечение организационной и научной поддержки ДО внесли Всероссийские конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики.

Процесс развития ДО в России сдерживается традиционными для России причинами- отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей.

Тем не менее, в Московском энергетическом институте (ТУ) на кафедре радиосистем успешно дистанционно обучались студенты из Рязанского института радиоинженеров (г. Рязань) и Марийского политехнического института (г. Йошкар-Ола). В Московском государственном авиационном технологическом университете ( МАТИ ) проводится дистанционная подготовка абитуриентов для поступления в университет из числа школьников, проживающих в удаленных районах России. В Московском государственном индустриальном университете ДО используется в экспериментальном порядке для обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы МВД России и осужденных исправительных колоний. Стали уже классическими примеры экспериментального ДО в Московском государственном университете электроники и математики (МИЭМ) [57].

Активно внедряются технологии ДО в МГУ,МАИ, МИЭМ, МЭСИ, Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, Уральском государственном техническом университете и других вузах.

Санкт-Петербургский государственный технический университет (СктПтб ГТУ ) в рамках программы "Университеты России" обеспечил участие в ряде международных семинаров и телеконференций университетов Великобритании, Франции, Испании, Италии, Швейцарии, Польши и др., проводимых с использованием телевизионных спутников консорциумов EUTELSAT и INTELSAT. Совместно с Университетом Версаль-Сан-Контен (Франция) был организован ряд теле-семинаров с передачей ТВ-сигнала через спутник EUTELSAT II F-1 непосредственно на приемный центр СПб ГТУ. В рамках совместного пилотного проекта Манчестерского технологического института, СПб ГТУ и Санкт-петербургского Института Методов и Техники Управления был реализован экспериментальный фрагмент курса ДО с использованием системы двухсторонней телевизионной микроволновой связи [75].

Большую активность при продвижении американских образовательных услуг на российский рынок проявляет BMI (Business Management International)- специализированная американская консалтинговая компания со штаб-квартирой в г. Сан-Франциско, штат Калифорния (США). Основные направления деятельности компании, среди прочего, общее образование и профессиональная подготовка для детей и взрослых, бизнес-образование. Все эти образовательные услуги предоставляются посредством использования технологий ДО. Это позволяет, по мнению экспертов, сэкономить значительные средства (от $5000 до $10000) в год по сравнению с дневной формой обучения с проживанием в студенческом городке, стоимость которого составляет от $15000 до $35000. Поэтому российское представительство BMI организовало образовательную программу индивидуального дистанционного обучения в университетах США. Преподавание ведется по таким дисциплинам, как английский язык, микроэкономика, макроэкономика, компьютерные технологии в бизнесе, бизнес - право, физика, химия и др.

Особое место в образовательном сервисе занимает программа ДО в американском университете Кеннеди - Вестерн с получением дипломов и степеней бакалавра, магистра и доктора в области бизнеса, финансов и права без выезда в США. Программа ориентирована на бизнесменов и банкиров, желающих приобрести международно-признанный статус [26].

Британские образовательные услуги уже несколько лет успешно продвигаются на российский образовательный рынок партнером Открытого Британского Университета - Международным Центром ДО “ЛИНК” [82].

Недавно организованные Российско-финская и Российско-немецкая телеакадемии, обладая современным уровнем компьютерного и телекоммуникационного оборудования, активно внедряются в российский образовательный рынок. Например, Телематическая Академия “ТЕЛЕВАЙЗ”, которая создана рядом государственных и негосударственных образовательных учреждений России и Финляндии, а также Фондом ТЕЛЕВАЙЗ, учрежденным для развития совместных проектов в области образования и развития СДО, располагает специально оборудованными современными средствами информационных технологий помещениями. В них проводятся аудио и видеоконференции и учебные занятия с использованием телекоммуникаций и технологий мультимедиа. В Телеакадемии под руководством В.Бломстед и Н.Шаровой организованы курсы по повышению квалификации и переподготовке преподавателей в области применения телекоммуникаций и технологий мультимедиа в образовательном процессе, проводится обучение молодежи по новым специальностям с сертификацией диплома в учебных заведениях Финляндии, периодически организуются международные и российские научно-практические семинары по ДО с использованием видеоконференций и предоставляются другие услуги.

Необходимо отметить, что в практике использования телекоммуникаций в образовательных целях много сделано общеобразовательными школами. Примером может служить MOSTNET ( Московская школьная телекоммуникационная сеть) - первая экспериментальная компьютерная сеть, которая была создана в 1989 году в рамках проекта ШЭП - "Школьная электронная почта". Проект ШЭП создал прецедент использования компьютерных сетей и проведения телекоммуникационных проектов и стимулировал интерес к педагогическим возможностям этой информационной технологии среди педагогической общественности, включающей педагогов-практиков, управленцев, исследователей.

В этом же направлении большую работу проводят в Институте проблем информатики Российской академии наук (ИПИ РАН) А.А. Федосеев и Д.А. Богданова.

Большая работа по педагогическому обеспечению СДО ведется в Российской академии образования (РАУ). Так, лаборатория средств и педагогических технологий Института общего и среднего образования, под руководством Е.С.Полат разрабатываются теоретические основы и практические курсы для ДО. В Институте информатизации РАО под руководством И.В. Роберт проводятся исследования в области создания единого информационного образовательного пространства России и стран СНГ, ведутся конкретные разработки по использованию телекоммуникаций для развития идей дифференцированного образования, а также в области организации инфраструктуры образовательного пространства школа - педвуз - аспирантура.

В Российской таможенной академии разрабатывается концепция создания СДО состоящая из Центра ДО и сети региональных таможенных центров. В методическом отделе образовательных технологий под руководством Ю.Н. Самолаева разработаны и апробированы учебно-методические материалы для ДО, в процесс обучения введены учебные курсы в мультимедийной среде, реализовано применение видеоконференций в образовательном процессе.

Внедрение технологий ДО в образовательный процесс на среднем профессиональном уровне успешно проводит негосударственное образовательное учреждение “ТАНТАЛ”.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что:

1.                 дистанционное обучение как синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения внедряется в системы образования всех стран мира практически на всех уровнях образования. Особое место занимают и активно развиваются корпоративные системы ДО для подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала на промышленных предприятиях и фирмах;

2.                 в России элементы ДО стали активно внедрятся с начала 1991 года. Количество образовательных учреждений, ведущих образовательную деятельность с использованием технологий ДО, на начало 1997г. составило около 117. Степень использования технологий ДО в них различна: от экспериментального варианта до полноценного образовательного процесса.

^ 1.2 Организация и проведение дистанционного обучения

Приводится описание организации учебного процесса в образовательных учреждениях, , которые представляют образовательные учреждения с различными уровнями и направлениями подготовки и использующие технологии ДО. Источниками информации послужили реальное изучение автором деятельности образовательных учреждений, научно- технических и научно- практических конференций по проблемам ДО, учебно-методических разработок преподавателей, реализующих технологии ДО и др. материалов.

Российские образовательные учреждения (ОУ), использующие технологии ДО - это государственные, негосударственные и корпоративные ОУ. Они продвигают на российский рынок отечественные и иностранные образовательные услуги. По уровню образования, предоставляемого ими,- это ОУ среднего специального и высшего профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации, а также довузовской и послевузовской подготовки. подготовки к обучению в вузе. Направления подготовки в ОУ - гуманитарное, техническое, естественнонаучное.

Рассмотрим, как организуется ДО в известных нам образовательных учреждениях, являющихся типичными представителями ОУ различного класса.

^ Институт Дистанционного обучения при Московском государственном Университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ).

Институт ДО, созданный в 1994 г. на правах регионального центра Российского университета ДО, по сути, стал одним из первых среди государственных вузов России, которые внедрили систему ДО [81].

Студенты института в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе, затрачивая на обучение времени столько, сколько необходимо каждому из них для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам.

Учебный процесс делится на 3 части: базовую, профессиональную и дипломную. При успешном освоении любой из них, обучаемый получает документ, показывающий текущее состояние его профессиональной подготовки. Обучение по полному циклу, т.е. обучение по учебным курсам (дисциплинам) трех уровней ДО, включая обязательный образовательный блок, предусмотренный государственным стандартом, заканчивается выдачей диплома государственного образца о высшем образовании. Технологии ДО применяются на дневном отделении МЭСИ и Центральном институте конверсий военных кадров, организованном на базе вуза в целях переподготовки военнослужащих на гражданские специальности.

В учебном процессе используются:

1.                 учебно-практические пособия, подготовленные в бумажном варианте специально для технологий ДО;

2.                 учебный материал на аудиокассетах;

3.                 учебный материал на видеокассетах;

4.                 учебный материал на CD-ROM.

За каждым слушателем закрепляется персональный преподаватель-консультант (тьютор), оказывающий научно-методическую помощь на всех этапах самостоятельной работы обучающегося. Для реализации диалога слушателя и тьютора, а также дистанционного доступа к учебной информации используются: электронная и обычная почта, телефон, компьютерные сети. Не исключается и непосредственный контакт.

Например, в Центральном институте конверсии военных кадров процесс обучения по времени делится на этап заочного (период самостоятельной учебы) и периоды организованной учебы в, причем по длительности преобладает первый.

В период самостоятельной учебы слушатель изучает учебно-методические пособия, решает задачи, выполняет проектные задания.

В рамках самостоятельной работы слушатели, например, по направлению "менеджмент" имеют дело с тремя категориями материалов:

1.                 учебно-практические пособия, которые предназначены для передачи в практическом разрезе знаний и умений, необходимых начинающему предпринимателю.

2.                 рабочие материалы с комплексным практическим примером "Модель предприятия". Они служат освоению и закреплению материала.

3.                 тренировочный материал "Учреждение собственного предприятия" в виде проектной работы, в результате которой необходимо совершить (смоделировать) учреждение и управление собственной фирмой.

Организованная учеба предназначена для того, чтобы обсуждать собственные предпринимательские идеи, свои шансы и факторы риска, т.е. иными словами, обсуждать организацию и результаты проектной работы. С этой целью реализуются конференции по обмену идеями, проектная работа в группах, творческие дискуссии, деловые игры. Определенное время отводится лекциям, консультациям экспертов и практиков и т.п.

В принципе, консультации возможны в любое время. Слушатель может обсуждать по телефону вопросы с тьютором, а также направлять вопросы в письменной форме по почте или факсу. Итоговый контроль проводится в форме экзаменов. Посещение организованных занятий (они проводятся преимущественно в выходные дни или вечером) является условием получения сертификата.

В настоящее время в МЭСИ создано 58 региональных центров . Обучение в системе ДО ведется по 8 специальностям в соответствии с государственными программами высшего образования. Обучение ведется как по учебным планам первичного, так и второго высшего образования. В стадии разработки учебные планы и программы по таким специальностям, как юриспруденция, антикризисное управление. С 1997года поставлено на профессиональную основу работа по созданию учебников на лазерных дисках. Для эффективного функционирования СДО наращивается количество тьюторов, которых подготовлено уже около 6000. Активно развивается направление использования ИНТЕРНЕТ в ДО. Планируется разработка учебных пособий для работы в информационных сетях и методик по использованию коммуникаций и информационных технологий. Мощности коммуникационных и информационных технологий позволяют в перспективе выйти на уровень подготовки с использованием технологий ДО 100 тысяч студентов в год по 40 специальностям, что соответствует категории мега университета для эффективного функционирования СДО используется методология франчайзинга [64].

Раздел 2. Педагогическая характеристика дистанционного обучения

2.1 Понятие дистанционного обучения

В разделе анализируются различные толкования понятия ДО, приведенные в научных источниках и официальных документах и отражающие мнения специалистов. Сформулировано определение ДО в полной мере отражающее сущность этого явления и процесса. Выделены и сформулированы принципы и характерные особенности ДО.

Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики ДО подтверждает в целом актуальность и новизну направлений исследований, приближает нас к пониманию сущности дистанционного обучения, которое является одним из способов получения образования, основанного на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах и передачи информации, информационных и телекоммуникационных технологиях

Прежде, чем высказать свое понимание этого явления, приведем наиболее известные трактовки ДО, но, предварительно напомним содержание понятия образование и обучение, ввиду их частой некорректной трактовке. Согласно [66] обучение - это целеустремленный, систематический. организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование- это результат обучения, воспитания и развития личности.

В Концепции создания и развития ДО в РФ приводится следующее определение . Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно- программного и организационно- методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.  Известны и другие трактовки понятия ДО, приведенные в [ 19 ].   Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

^ Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения.

^ Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

Представляет интерес определение наших коллег из Ассоциации ДО США, которое дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения но расстоянии.

Все приведенные выше определения отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Например, складывается впечатление, что в ДО не используются традиционные информационные технологии, такие как печатные издания, что во время учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. К ДО можно отнести и ситуацию, когда участники учебного процесса территориально не удалены ( проживают в одном городе, районе ), но не могут иметь возможность контактировать из-за различных временных условий (графиков работы и жизни).

Поэтому, предлагаемое ниже определение в большей степени учитывает, на наш взгляд, характерные черты и варианты организации ДО.

ДО - это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению.

Последнее утверждение дает право говорить о системе дистанционного образования в ее полном объеме.

Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах обучения как заочное и экстернат. Ростки и зерна технологий ДО присутствуют во всех формах обучения, обозначенных в "Законе об образовании". Под технологиями ДО мы понимаем совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучающимися в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения определенного массива знаний.

Приведем качественные рассуждения, показывающие, что ДО может рассматриваться как форма обучения XXI века, к которой при развитии и модернизации будут стремиться все известные в настоящее время формы обучения.

Традиционное очное образование несет в себе много элементов, общих с ДО. Применение компьютеров и телекоммуникаций трансформируют традиционные виды занятий, а введение модульного построения и гибкого графика изучения дисциплин, другие мероприятия позволяют получить модифицированную форму очного образования, отличную от традиционной. Она будет приближена к модели некоторого идеального ДО.

Рассмотрим заочное обучение. Оно характеризуется достаточно жестким регламентом: установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационно- зачетные сессии. Жесткий набор дисциплин для изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий ( СНИТ ), особенно в межсессионный период, малое контактное время и др. Представим, что мы модернизируем ЗО, введя гибкий график учебы и возможность выбора дисциплин для изучения студентом. Сдать экзамен по курсу можно в тот момент, когда студент считает себя подготовленным. В межсессионный период расширен контакт с преподавателем за счет использования СНИТ ( электронная почта, аудио и видеоконференции и т. д.). В результате мы получили некую новую форму, по своим свойствам близкую к процедурам ДО. Как видно, применение СНИТ изменяет существующие формы обучения, которые асимптотически стремятся в своем развитии к ДО ХХI века. К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения ХХI века. Для того, чтобы наглядно представить место ДО среди других форм обучения, можно визуализировать их на трехмерном графике, по осям которого отложены базовые характеристики форм обучения: стоимость, качество и открытость(доступность).



Рис. 2.1.2 Соотношение форм обучения в координатах X - качество, Z - открытость, Y-стоимость.

Приведенная диаграмма построена на основании экспертного опроса, проведенного автором среди специалистов, занимающихся проблемами ДО. На рисунке столбики слева направо означают ЭО, ЗО, ДО, ОО соответственно. Видно, что наилучшим по качеству, но самым затратным является, по мнению экспертов, очное образование, а наиболее доступным- ДО.

На основе проведенных исследовании можно выделить следующие факторы и процессы, приводящие к необходимости и возможности использования ДО:

- новые требования к образованию (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.);

- ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и ОУ других типов;

- повышение количества желающих получить образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки увольняемых в запас военнослужащих, специалистов ВПК и других лиц;

- появление и развитие качественно новых средств ИТ и ярко выраженный процесс информатизации;

- усиление международной интеграции др.

Рассмотрим основные принципы проектирования системы дистанционного обучения (СДО).

Под принципами мы понимаем определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения в СДО, которая и должна формироваться с учетом этих требований.

В большинстве своем они известны и присутствуют в традиционной системе обучения. Они подробно изложены в трудах А.В. Барабанщикова, С.И. Зиновьева, Ю.К. Бабанского, С.П. Баранова и др. Среди них можно выделить такие, как: принцип сознательности, активности, наглядности обучения, доступности обучения, принцип обучения на высоком уровне трудностей, научности, принцип коллективизма и индивидуального подхода, принцип проблемности, единства образовательной и воспитательной системы, развивающей функций обучения, стимулирование и мотивации положительного отношения к учению и др. [76].

Проведенные исследования позволили сформулировать специфичные принципы, присущие СДО. Предлагаемые нами формулировки не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

1. Принцип гуманистичности обучения. Этот принцип является определяющим в системе непрерывного интенсивного обучения и усиливается применительно к СДО [75]. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленного опыта, заключенного в содержании обучения, освоении избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

2. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной [48].

3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

4. Принцип выбора содержания образования. Содержание образования СДО должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ.

5. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО. Необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передаче и использовании.

6. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определенного начального набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.

7. Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям ДО. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарные и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная рабо