Реферат: Информация о результатах гиа для выпускников IX кл. 2011 г

Информация

о результатах ГИА
для выпускников IX кл. 2011 г.

(на основании справки ФИПИ)

1.1. Данные о контрольных измерительных материалах ГИА-9 2011 г.

Для проведения государственной (итоговой) аттестации в новой форме в 2011 г. были разработаны 258 оригинальных вариантов контрольных измерительных материалов по 14 предметам (математике, русскому языку, физике, химии, биологии, географии, обществознанию, истории, литературе, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому), информатике и ИКТ). Варианты КИМ для ГИА 2011 г. по всем предметам включали 6400 оригинальных заданий. Данные о структуре контрольных измерительных материалов для ГИА 2011 г. и их надежности представлены в табл. 1.1.

Таблица 1.1. Данные о контрольных измерительных материалах ГИА 2011 г.

Предмет

Время (мин.)

Общее кол-во заданий

Кол-во заданий с выбором ответа

Кол-во заданий с кратким ответом

Кол-во заданий с развернутым ответом

Максим. первичн.

балл

Кол-во оригинальных вариантов КИМ
2011 г.

Математика

240

23

8

10

5

33

20

Русский язык

240

19

3

14

2

41

20

Физика

180

25

18

3

4

36

26

Химия

120

22

15

4

3

34

20

Биология

150

32

24

4

4

43

26

География

120

30

18

9

3

33

26

Обществознание

180

31

20

5

6

40

26

История

150

31

20

7

4

37

20

Литература

240

5

–

–

5

30

14

Информатика
и ИКТ

120

23

8

12

3

26

20

Английский язык

90

25

14

8

3

50

14

Французский язык

90

25

14

8

3

50

10

Немецкий язык

90

25

14

8

3

50

6

Испанский язык

90

25

14

8

3

50

6


Анализ представленных субъектами РФ данных подтверждает, что качество разработанных КИМ соответствует требованиям, предъявляемым к стандартизированным измерителям учебных достижений. В вариантах КИМ ЕГЭ в среднем на 40% больше заданий, чем в вариантах КИМ для ГИА выпускников IX классов, поэтому средняя надежность (коэффициент альфа Кронбаха) КИМ ЕГЭ выше. Однако для количества заданий в вариантах КИМ ГИА выпускников IX классов полученные значения надежности являются приемлемыми.


КИМ по всем 14 предметам составляются в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Экзаменационные модели для IX класса в принципиальных позициях преемственны по отношению к экзаменационным моделям ЕГЭ (все существенные отличия обусловлены возрастными особенностями учащихся основной школы и спецификой целей изучения общеобразовательных предметов на двух разных ступенях школьного образования).

Контрольные измерительные материалы ГИА являются в определенной мере инновационными по отношению к КИМ ЕГЭ. С учетом возрастных познавательных возможностей учащихся и целей обучения в основной школе при разработке экзаменационных моделей для выпускников IX классов большее внимание уделяется выявлению и оценке умений применять знания для решения познавательных и практических задач, готовности к успешному продолжению обучения в профильных классах средней (полной) школы. Например, оценивается уровень сформированности комплекса умений, связанных с информационно-коммуникативной деятельностью, получением, анализом и применением эмпирических данных. Так, в КИМ по всем предметам представлены блоки заданий, контролирующих умение извлекать и анализировать информацию из источников, разнообразных по характеру (художественный, публицистический, научно-популярный, учебный текст) и знаковым системам (тексты, статистическая информация, условно-графическая информация, в том числе карты, планы, схемы и т.п.). Приведем лишь несколько примеров. Экзаменационная работа по русскому языку построена на различных видах работы с художественным текстом (сжатое изложение, языковой анализ, использование идей текста для создания собственного развернутого высказывания и др.). Центральное место в экзаменационной работе по литературе занимает художественный текст: в части 1 к фрагменту (или полному тексту) литературного произведения дается система заданий аналитического характера, в части 2 обращение к художественному тексту происходит в связи с задачей написания сочинения на литературную тему (экзаменуемым, в отличие от ЕГЭ, предоставляется возможность пользоваться полными текстами художественных произведений). В КИМ по физике к фрагменту научно-популярного текста дан блок заданий. На экзамене по биологии требуется выполнить задания на анализ текстовой информации в форме таблиц и графиков, поиск и исправление сущностных ошибок в текстовом фрагменте, классификацию биологических объектов по их изображениям. В КИМ по географии включены задания на анализ статистической, картографической, традиционной текстовой информации. В экзаменационной работе по обществознанию предусмотрен анализ статистической информации и значительного по объему фрагмента текстового источника социальной информации.

Не менее важна практическая составляющая экзамена в новой форме. В экзаменационной работе по ряду предметов, например, физике, даны экспериментальные задания, в КИМ по информатике и ИКТ – задания, выполняемые на компьютере, а в КИМ по иностранным языкам – задания на «говорение». Это чрезвычайно важно в контексте влияния содержания и результатов экзамена на педагогический процесс. Компетентностный характер экзамена позволяет минимизировать негативные проявления процесса подготовки к итоговой аттестации, обратить внимание на современные методики и средства преподавания учебных предметов, а также на материальное обеспечение образовательного процесса. Разработка практических заданий является одним из перспективных направлений совершенствования КИМ для государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования.

В целом экзаменационные модели 2011 г. в сравнении с 2010 г. не претерпели существенных изменений. Уменьшилось количество заданий с выбором ответа в экзаменационных работах по биологии, русскому языку, физике и химии. В экзаменационных работах по физике, географии и биологии увеличилось количество заданий, содержащих рисунки и графическую информацию.

В 2011 г. была использована одна модель экзамена по математике, в которую вошли задания по разделу «Элементы теории вероятностей и статистики». В предшествующие годы варианты с заданиями по этой теме использовались в некоторых субъектах РФ в режиме апробации, после успешного завершения которой они были включены в основной экзамен.

В КИМ по биологии в часть 3 добавлено задание С4, которое направленно на проверку умение находить и интерпретировать статистическую информацию, представленную в табличной форме.

В КИМ по физике была увеличена доля заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений, смысла физических законов. К экспериментальным заданиям (задание № 22) в 2011 г. был добавлен новый тип заданий на проверку знания/понимания физических законов и следствий. Увеличено время выполнения работы до 180 минут.

В экзаменационной работе по химии в часть 3 добавлено еще одно задание, направленное на проверку умения составлять уравнения реакций в соответствии с описанием процессов, происходящих с веществами, предложенными в условии задания.

В 2010 г. экзамены по информатике и ИКТ, иностранным языкам и литературе проводились в отдельных регионах в режиме локальной апробации КИМ ГИА в новой форме. Так как апробация прошла успешно, в 2011 г. эти экзамены вошли в общий перечень предметов ГИА в новой форме.


^ 1.2. Основные результаты ГИА выпускников IX классов в 2011 году

В 2011 г. в экзамене за курс основной школы в новой форме по русскому языку и математике приняли участие выпускники из абсолютного большинства субъектов Российской Федерации. По другим предметам ГИА выпускников IX классов проводилась более чем в половине всех субъектах РФ (от 49 до 70 регионов по разным предметам). По сравнению с 2010 г. количество субъектов РФ, участвующих в проведении новой формы экзамена, существенно возросло.

Информация о количестве участников и средних отметках по предметам ГИА выпускников IX классов 2010–2011 гг. в субъектах РФ, предоставивших данные, дана в табл. 1.3.

Таблица 1.3. Обобщенные результаты ГИА 2011 г. в новой форме


Предмет

Количество участников экзамена

(данные, поступившие в ФИПИ)

^ Средняя отметка в 2010 г.

Средняя отметка в 2011 г.

2011 г.

2010 г.

Русский язык

307 099

198 228

3,45

3,67

Математика

369 461

169 004

3,36

3,73

Биология

16 372

16 435

3,6

4,06

Обществознание

36 133

27 358

3,68

3,96

География

11 006

12 500

3,59

3,83

Физика

15 382

9 255

3,77

4,17

Химия

9 627

7 479

3,77

4,03

История

4 722

5 278

3,42

3,87

Информатика и ИКТ

4 973

1 134

3,78

3,77

Английский язык

5 406

–

–

4,57

Литература

1 460

–

–

3,85


По большинству предметов, кроме информатики и ИКТ, литературы и иностранных языков, можно также проанализировать, какие результаты в 2009 г. показывали участники ГИА в новой форме, бóльшая часть которых в 2011 г. сдавали ЕГЭ (табл. 1.4). Но при этом необходимо помнить, что данные ГИА 2009 г. были получены ФИПИ по еще более ограниченной выборке, чем в 2011 г. и сравнение с результатами ЕГЭ по всей стране не вполне корректно.

Таблица 1.4. Сравнение процентов участников,

неудовлетворительно сдавших экзамен,

по результатам ЕГЭ 2011 г. и ГИА (в новой форме) 2009 г.


Предмет

Процент участников, не достигших на ЕГЭ минимального балла по предмету в мае–июне 2011 г. (первая волна)

Отметки «2» по предмету

ГИА 2009 г.

Русский язык

4,8

(после пересдачи – 2)

11,2

Математика

5,9

(после пересдачи – 3,3)

26,8

Физика

7,4

4,1

Химия

8,5

5,5

Биология

8,0

5,4

История

9,4

14,3

География

6,3

8,9

Обществознание

4,5

5,4


Определенная тенденция налицо: данные государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме коррелируют с результатами ЕГЭ. Можно предположить, что негативные результаты выпускников средней школы в определенной мере обусловлены низким качеством их подготовки в основной школе. Отмечается значительное снижение доли выпускников, не набравших минимального балла ЕГЭ по русскому языку и математике, по сравнению с числом выпускников IX классов, получивших по этим предметам отметку «2» на государственной итоговой аттестации в новой форме в 2009 г. Данный факт можно объяснить как ответственным отношением выпускников средней школы к подготовке к ЕГЭ, более эффективной методической системой подготовки к ЕГЭ, так и тем, что минимальный балл ЕГЭ по русскому языку и математике определяется с учетом значительной социальной нагрузки. Выпускники, не набравшие его, не получают аттестат о среднем (полном) общем образовании. Например, первичный балл, соответствующий нижней границе отметки «3» ГИА по математике в 2009 г., был равен 9 баллам из 30. Минимальный первичный балл ЕГЭ по математике в 2011 г. был равен 4 баллам из 30. Если бы он был равен 9, то минимальную границу не преодолели бы 37,2% участников экзамена.

Специалистами ФИПИ были обработаны данные об итогах экзамена лишь по выборочной статистике ряда регионов. Однако даже этот массив информации позволяет судить как о качестве КИМ, так и об уровне подготовленности выпускников основной школы по проверяемым предметам.

^ 1.3. Краткие результаты ГИА выпускников IX по отдельным предметам

Математика

Анализ результатов, проведенный в 2011 г., в совокупности с качественными и количественными результатами прошлых лет позволяет выявить некоторые проблемы в системе обучения арифметике и алгебре в основной школе. По всем содержательным блокам в отдельных регионах (из анализировавшейся выборки) выявлены серьезные недостатки в подготовке учащихся. Многие выпускники продемонстрировали невладение важнейшими элементарными умениями, безусловно, являющимися опорными для дальнейшего изучения курса математики и смежных дисциплин. Это, прежде всего, элементарные действия с алгебраическими дробями, применение свойств степени с целым показателем; решение неравенств с одной переменной и их систем; перевод условия задачи на математический язык (составление выражения, уравнения); решение квадратных неравенств; работа с графиками реальных зависимостей.

При выполнении заданий части 1 работы у выпускников, как это наблюдалось и в предыдущие годы, в наибольшей степени вызвали затруднения задания категории «решение задач». При этом трудность была связана не с применением вычислительных алгоритмов, а с неумением разобраться в несложной фабуле. Также вызывают затруднения задания, в которых требуется интерпретировать условие, переходить с одного математического языка на другой (например, с графического на аналитический). Это, по всей видимости, связано с тем, что такого рода задания для итоговой аттестации являются качественно новыми, и не расставлены нужные акценты при организации учебного процесса.

Анализ решаемости заданий по категориям познавательной деятельности показал, что наибольшую трудность для выпускников IX класса, как и в предшествующие годы, составляет категория «решение задачи»: процент верного выполнения соответствующих заданий находится в диапазоне от 52 до 64. По остальным категориям трудность варьируется в зависимости от содержания заданий. При этом еще раз подтверждаются выводы прошлых лет, связанные с владением учащимися базовыми алгоритмами. В противовес бытующему мнению результаты свидетельствуют о том, что владение основными, опорными алгоритмами также часто находится на уровне, ниже обязательного для продолжения изучения математики в старших классах.

Включение в экзамен заданий по вероятностно-статистической линии курса математики основной школы для проверки усвоения соответствующего материала на базовом уровне, в целом, показало принципиальную возможность развития содержания экзамена в этом направлении. Увеличение количества заданий в части 1 экзаменационной работы за счет двух дополнительных заданий из нового содержательного блока не потребовало существенного изменения условий проведения экзамена и кардинального пересмотра системы оценивания.

На основе проведенного анализа можно сделать некоторые общие рекомендации учителям, ведущим преподавание и подготовку к экзаменам. Следует обращать внимание на формирование в ходе обучения основ знаний и не форсировать продвижение вперед, пропуская или сворачивая этап введения новых понятий и методов. Важно для обеспечения понимания привлекать наглядные средства, например координатную прямую при решении неравенств и систем неравенств, график квадратичной функции при решении квадратных неравенств. Важно постоянно обучать приемам самоконтроля. Например, при разложении многочлена на множители полезно приучить учащихся для проверки выполнить обратную операцию, при построении графика функции проконтролировать себя, опираясь на известные свойства графика. Иными словами, подготовка к экзамену осуществляется не в ходе массированного решения вариантов – аналогов экзаменационных работ, а в ходе всего учебного процесса и состоит в формировании у учащихся некоторых общих учебных действий, способствующих более эффективному усвоению изучаемых вопросов. На этапе подготовки к экзамену работа с учащимися должна иметь безусловно дифференцированный характер. Не надо навязывать слабому школьнику необходимость решения задач повышенного и тем более высокого уровня сложности, лучше дать ему возможность проработать базовые знания и умения. Но точно так же не надо без необходимости задерживать сильного ученика на решении заданий базового уровня. Учителю необходимо ставить перед каждым учащимся ту цель, которую он может реализовать в соответствии с уровнем его подготовки, при этом возможно опираться на самооценку и устремления каждого учащегося.

Ближайшей перспективой развития содержания и структуры государственной (итоговой) аттестации по математике в IX классе является проведение экзамена, включающего в себя вопросы всего курса: арифметики, алгебры, стохастики и геометрии.

^ Русский язык

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы показывает, что участники экзамена в целом справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных предметных компетенций. При этом в 2011 г. по сравнению с 2010 г. значительно повысился уровень сформированности языковой компетенции1, основным показателем которого является способность использовать нормы русского литературного языка в собственной речи, а также богатство словарного запаса и грамматического строя речи. Более того, этот показатель сравнялся с показателем уровня сформированности лингвистической компетенции (73,5% и 73,6% соответственно), что свидетельствует о пристальном внимании к формированию умения анализировать и оценивать языковые явления и факты, применять лингвистические знания в работе с языковым материалом.

Проведение экзамена в новой форме обнаружило усиление внимания к работе по формированию коммуникативной компетенции учащихся основной школы, предполагающей овладение основными видами речевой деятельности – умением воспринимать устную и письменную речь и создавать собственные высказывания. Показатель уровня сформированности данной компетенцией составил в 2011 г. 79,2%, что на 5% превышает показатель 2010 г.

Результаты проверки выполнения части 3 экзаменационной работы обнаружили, что при общем хорошем уровне сформированности коммуникативной компетенции умение приводить примеры-аргументы из прочитанного текста, иллюстрирующие функции языкового явления (при выполнении задания С2.1) или соответствующие объяснению содержания определенного фрагмента текста (при выполнении задания С2.2), сформировано недостаточно.

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку выпускниками с различными уровнями подготовки показал, что наибольшие трудности выпускники всех групп испытывают, применяя пунктуационные нормы в письменной речи (задания С1 и С2). Трудными для всех выпускников оказались и задания из части 2 работы, связанные с пунктуационным анализом сложноподчиненного предложения (В7) и синтаксическим анализом осложненного простого предложения (В11).

В целом, задания части 2 работы, связанные с лингвистическим анализом языковых явлений, предъявленных в тексте, вызвали затруднения в основном у выпускников, получивших на экзамене «2», и в меньшей степени – «3».

Анализ выполнения части 3 работы обнаружил неподготовленность выпускников, получивших на экзамене отметку «2», к созданию текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Наиболее высокие показатели выпускники всех групп продемонстрировали при выполнении заданий с выбором ответа, связанных с содержательным анализом текста в части 2 экзаменационной работы.

Физика

В КИМ ГИА 2011 г. были включены задания по всем основным содержательным разделам курса физики, а также введены межтематические задания, проверяющие отдельные группы умений: задания на установление соответствий и множественный выбор, задания на проверку сформированности методологических знаний и умений, на проверку экспериментальных умений; задания по работе с текстом физического содержания; качественные задачи с развернутым ответом. По сравнению с предыдущими годами увеличена доля заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений, смысла физических законов.

Сравнение результатов выполнения экзаменационной работы в 2010 и 2011 гг. свидетельствует о том, что при сохранении неизменной средней сложности контрольных измерительных материалов результаты текущего года существенно улучшились. Маловероятно, что столь резкое изменение уровня обученности учащихся было достигнуто за один учебный год за счет повышения качества преподавания предмета. Можно предположить, что либо изменилась выборка учащихся, участвующих в экзамене по физике, либо при проведении экзамена допускаются нарушения процедуры.

Анализ результатов ГИА показал, что учащимися усвоены на базовом уровне все проверяемые элементы содержания курса физики основной школы. Среди заданий повышенной сложности наибольшие затруднения у учащихся вызвали качественные задачи с развернутым ответом, задания по работе с текстом физического содержания (задания на сопоставление информации из разных частей текста и применение информации из текста), а также задания на множественный выбор, предполагающие сравнительный анализ графиков для двух тел.

Анализ результатов ГИА позволяет сформулировать основные направления совершенствования контрольных измерительных материалов. Рекомендуется увеличить долю заданий на анализ физических явлений, шире использовать графические и табличные способы представления информации, ввести новый тип экспериментального задания по проведению наблюдений и опытов.

В 2012 г. общая структура КИМ сохраняется. При этом увеличивается доля заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений, смысла физических законов. В частности, задание № 21 повышенного уровня сложности, предполагающее выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня, будет включать анализ не только таблиц и графиков, но и схем и рисунков.

Сохраняются задания по работе с текстами физического содержания, качественные задачи с развернутым ответом. При этом увеличивается спектр умений, проверяемых заданиями по работе с текстом, а также расширяется типология качественных задач.

Экспериментальные умения проверяются заданиями четырех типов:

1) задания на косвенные измерения физических величин (к заданиям 2011 г. добавляется задание на измерение периода и частоты колебаний математического маятника);

2) задания, проверяющие умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных;

3) задания, проверяющие умение проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий (к заданиям 2011 г. добавляется задание по проверке зависимости сопротивления проводника от его длины);

4) задания, проверяющие умения проводить опыты (на качественном уровне) по выявлению факторов, влияющих на протекание явления. Вводятся задания по постановке опытов, демонстрирующих зависимость силы трения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей, а также опыты по исследованию явления электромагнитной индукции.

Химия

Анализ статистических данных о выполнении выпускниками основной школы заданий КИМ ГИА 2011 г. позволяет сформулировать следующие выводы.

Контрольные измерительные материалы государственной (итоговой) аттестации по химии позволяют объективно оценить знания и умения выпускников основной школы, выбравших экзамен по химии, и определить степень их готовности к обучению в профильных классах старшей школы.

Выбор учащимися IX классов экзамена по химии становится более осознанным, что приводит к повышению результатов. Вместе с тем некоторые девятиклассники выбирают экзамен по химии, имея весьма приблизительное представление о его содержании и требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы по химии.

Качество подготовки выпускников к ГИА по химии улучшается, что в некоторых случаях достигается многократной отработкой известных алгоритмов решения заданий. Однако при изменении формулировок условий заданий экзаменуемые оказываются не всегда готовыми к применению имеющихся знаний в незнакомой ситуации.

Наибольшие затруднения практически у всех групп экзаменуемых вызвали задания, направленные на проверку знаний и умений, формируемых при выполнении реального химического эксперимента, а также в процессе жизнедеятельности учащегося. Это обусловлено тем, что для их выполнения требуется умение соединять теоретические знания и модельные представления с реальными объектами, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни.

Отмечено повышение показателей выполнения заданий, проверяющих знания о строении веществ, а также первоначальные знания об органических веществах.

ГИА-9 по химии все в большей мере рассматривается не только как инструмент для аттестации выпускников основной школы, но и как первоначальная независимая проверка уровня знаний учащихся по химии.

В целях повышения качества подготовки по химии выпускников основной школы рекомендуются следующие меры.

Тщательнее отрабатывать материал: практико-ориентированного направления, в том числе, имеющий непосредственное отношения к реальным жизненным ситуациям; содержащий сведения о роли веществ в различных отраслях промышленности, сельском хозяйстве, быту, их грамотном хранении и применении.

При выполнении реального химического ученического эксперимента больше внимания уделять формированию следующих умений: наблюдать, описывать свойства веществ, фиксировать результаты опытов и формулировать выводы.

Продолжить работу по формированию у учащихся таких общеучебных умений, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, график, схема), а также умения представлять переработанные данные в различной форме.

При отработке материала использовать все многообразие существующих заданий с различными алгоритмами решения, в том числе нетестовой формы.

Биология

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме в 2011 г. по биологии проводилась в 61 субъекте РФ.

Сопоставление результатов экзамена по биологии 2011 г. с результатами аналогичного экзамена 2009–2010 гг. показало, что за последний год произошел существенный рост результатов выполнения экзаменационной работы. Возможными причинами, вероятно, являются: совершенствование качества КИМ; совершенствование методик, используемых учителями при подготовке выпускников к сдаче экзамена; снижение психологической напряженности среди выпускников участвующих в итоговой аттестации (процедура проведения экзамена не пугает аттестуемых); наличие разнообразных учебных и учебно-методических пособий, помогающих учащимся выпускного класса самостоятельно готовиться к итоговой аттестации.

Полученные данные позволяют говорить о наметившейся тенденции улучшения результатов выполнения заданий, проверяющих знания о строении, жизнедеятельности и эволюции царств растений и животных. Проявляется также тенденция увеличения числа школьников, успешно выполняющих задания по разделу «Человек и его здоровье» (за исключением заданий, проверяющих знания органов чувств). Возросли результаты выполнения заданий, проверяющих знания и умения по оказанию первой доврачебной помощи и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Итоги пяти лет эксперимента проведения экзамена в новой форме по биологии убеждают в том, что оптимальное число заданий экзаменационной работы – 32 (начиная с 2007 г. число заданий постепенно уменьшалось с 36 до 32); позволяющее найти определенный баланс между числом заданий различного уровня сложности в частях КИМ. Положительную роль сыграло введение разнообразных заданий по работе с текстом; оправдало себя введение значительного количества заданий с рисунками, графиками, таблицами. Целесообразным оказалось сохранение рекомендуемой шкалы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале.

В 2012 г. модель экзаменационной работы практически не изменится. Незначительные изменения коснутся заданий С2 и С3 (отказ от сравнительной таблицы). В 2012 г., они в большей степени будут направлены на проверку информационно-коммуникативных умений аттестуемых и станут двухбалльными.

География

В целом географическую подготовку выпускников IX классов, прошедших аттестацию, можно считать удовлетворительной. Значительная часть участников экзамена продемонстрировали сформированность умений, зафиксированных в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по географии. Большинство выпускников знают основные географические факты, понимают географические закономерности и умеют применить эти знания для решения конкретных учебных задач или проблем, связанных с повседневной жизнью, имеют представления о сущности и географии природных и социально-экономических явлений.

Выпускники основной школы могут извлечь информацию из различных источников – специальных географических (географических карт, климатограмм), а также статистических таблиц, графиков; умеют выбрать источник географической информации для решения конкретной задачи и найти в нем нужную информацию, представленную в явном виде, умеют читать карту. Большинство выпускников понимают суть количественных географических показателей, изучаемых в школьных курсах географии, и могут определить их, выбрав необходимые данные. Более двух третей экзаменуемых могут делать простейший прогноз по карте погоды; умеют определять различие в поясном времени территорий; выявлять эмпирические зависимости на основе анализа данных; интерпретировать информацию, представленную в текстовой, цифровой и условно-графической форме, и т.п.

Однако объяснять особенности природы, хозяйства или экологических проблем конкретных территорий могут около трети выпускников, принимавших участие в аттестации.

В целом выпускники продемонстрировали лучшее усвоение материала по курсу «География России» в VIII–IX классах по сравнению с курсами школьной географии, изученными в VI–VII классах.

Обществознание

В 2011 г. новая форма государственной (итоговой) аттестации по обществознанию выпускников основной школы проводилась более чем в 60 субъектах РФ.

Процент выполнения всей работы расположен в интервале от 57 до 76 (в 2010 г. от 58 до 70).

Несмотря на ограниченную по численности выборку участников экзамена по обществознанию в новой форме в базовых регионах РФ, результаты которых проанализированы в отчете, полученные данные позволяют сделать следующие общие выводы:

содержание экзаменационной работы нацелено на проверку основных содержательных компонентов курса, а уровень сложности адекватен требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта к обществоведческой подготовке выпускников основной школы;

экзаменационная работа по обществознанию в новой форме является действенным инструментом для дифференциации выпускников основной школы по уровню подготовки;

в подготовке выпускников основной школы по обществознанию
^ Справка об изменениях КИМ ЕГЭ 2012 года (обобщенная информация)

Для КИМ ЕГЭ в штатном режиме характерна определенная стабильность (в целом год от года сохраняется структура и содержание КИМ ЕГЭ по абсолютному большинству предметов). Необходимые корректировки структуры и содержания работы (изменение количества заданий, усиление практико-ориентированной составляющей, увеличение доли заданий, выполнение которых требует опоры на логическое мышление, умения делать выводы и т.п.) вносятся постепенно после широко общественного обсуждения и апробационных исследований. При этом КИМ ЕГЭ ежегодно совершенствуются по каждому общеобразовательному предмету: уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала, совершенствуется система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом.

КИМ ЕГЭ 2012 г. усовершенствованы в сравнении с КИМ 2011 г. по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе). Основные направления совершенствования следующие:

^ Сокращено число заданий с выбором ответа в КИМ по истории, обществознанию, химии, географии.

Добавлены новые задания в КИМ по истории, математике, литературе, биологии, географии, обществознанию, информатике и ИКТ.

^ Расширен спектр проверяемых умений по физике, химии, истории, обществознанию, географии.

Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом по истории, литературе, обществознанию, физике, химии, русскому и иностранным языкам.

^ Уточнены формулировки и требования заданий в КИМ по всем предметам.

Для КИМ 2012 г. характерно уменьшение числа заданий репродуктивного характера при увеличении числа заданий на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.

В сводной таблице перечислены изменения, касающиеся структуры, содержания, системы оценивания экзаменационных работ ЕГЭ 2012 г. по каждому общеобразовательному предмету.

Изменения КИМ 2012 года


Русский язык – принципиальных изменений нет.

Изменен формат задания А2.

Задание А26 перенесено на позицию А6 в блок заданий, проверяющих грамматические нормы.

Уточнена формулировка задания С1.

Уточнены критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом (критерий К2, подсчет слов в сочинении).

Математика – принципиальных изменений нет.

В часть 1 добавлены два задания: одно задание по геометрии (стереометрия) и одно практическое задание на использование вероятностных моделей. Таким образом, все разделы курса математики, будут представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования.

Несколько расширена (без изменения сложности) тематика задания С3 – в этом задании может также присутствовать система неравенств.

Биология – принципиальных изменений нет.

На позиции А36 вводится новый формат заданий повышенного уровня сложности, контролирующий знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения.

Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются одной линией заданий (А35).

В части 2 увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов и уменьшено число заданий н