Реферат: Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью к:

совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК-1);

самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-2);

активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности (ОК-3);

свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4);

использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК-5);

принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуация (ОК-6);

адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-7);

позитивному воздействию личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-8);

выбору адекватного математического обеспечения научно – исследовательской работы (ОК-9);

использованию знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности (ОК- 10)

оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК-11)

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в научно-исследовательской деятельности:

способностью и готовностью к:

обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств
(ПК-2);

совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);

планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);

анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био - психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);

профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);

выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);

овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);

сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);

подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций (ПК-13);

подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК-14);

планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения результатов научных исследований (ПК-15);

в практической деятельности:

способностью и готовностью к:

постановке прикладных задач в определенной области применения психологии (ПК-16);

диагностике, экспертизе и коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп на основе инновационных разработок (ПК-17);

созданию эффективных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-18);

комплексному профессиональному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19);

формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20);

разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром (ПК-21);

в проектно – инновационной деятельности:

способностью и готовностью к:

постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-22);

проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений с целью выявления возможностей использования инновационных психологических технологий в различных сферах жизнедеятельности (ПК-23);

выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24);

созданию психодиагностических методик, адекватных целям и контингенту респондентов для профессиональной экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности (ПК-25);

в педагогической деятельности:

способностью и готовностью к:

участию в разработке программ новых и совершенствованию учебных курсов по психологическим дисциплинам (ПК-26);

проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса и образовательной среды (ПК-27);

подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего и дополнительного образования (ПК-28);

обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);

руководству курсовыми работами бакалавров (ПК-30);

участию в проектировании и реализации обучающих программ и инновационных технологий повышения квалификации и переподготовки психологических кадров (ПК-31);

просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-32);

в организационно-управленческой деятельности:

способность и готовность к:

супервизии по обучению и руководству бакалавром в процессе его практической деятельности (ПК-33);

мониторингу потребностей в основных видах психологических услуг в профессионально-предметной области (ПК-34);

организации работы психологической службы в определенной сфере деятельности общества (ПК-35);

поиску оптимальных решений профессиональных задач с учетом их валидности, стоимости, информационной, социальной и экономической безопасности (ПК-36);

решению управленческих задач в условиях реально действующих производственных структур (ПК-37);

установлению творческих и профессиональных контактов с психологическими и непсихологическими организациями и службами (ПК-38);

подготовке служебных документов и ведению деловой переписки (ПК-39);

использованию организационно-правовых основ профессиональной деятельности

(ПК-40).


^ ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

подготовки магистра по направлению __030300_ "_Психология_"

Квалификация - магистр

Нормативный срок обучения – 2 года

№ п/п  

 Наименование дисциплин (в том числе практик) 

Зачетные единицы

Часы

Примерное распределение по семестрам

 Трудоемкость по ФГОС

 Трудоемкость

1-й семестр

 2-й семестр

3-й семестр

 4-й семестр

Форма промежуточной аттестации

Количество недель













 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

М.1 Общенаучный цикл

20

720













 

 

^ Базовая часть

10

360













 































Методологические проблемы психологии

2

72

+
















Планирование теоретико-эмпирических исследований

4

144

+

+













Качественные и количественные методы исследования в психологии

4

144

+

+





































 

^ Вариативная часть, в т.ч. дисциплины по выбору студента

10

360
































































М.2Профессиональный цикл

40

1440
















 

^ Базовая (общепрофессиональная) часть

24

864














































Актуальные проблемы теории и практики современной психологии

3

108

+
















Научные школы и теории в современной психологии

3

108

+
















Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы

3

108




+













Статистические методы в психологии

4

144

+

+













Информационные и

коммуникационные технологии в деятельности психолога

3

108




+

+










Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования

4

144







+

+







Иностранный язык

4

144

+

+

+







 

^ Вариативная часть, в т.ч. дисциплины по выбору студента

16

576






































































М.3Практика и научно-исследовательская работа

36

1296




+

+

+




М.4Итоговая государственная аттестация

24

864







+

+




Всего:

120

4320

 

 

 

 






Примерная программа

^ Наименование дисциплины «Методологические проблемы психологии»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - магистр


^ 1. Цели освоения дисциплины.

Общей целью освоения дисциплины «Методологические проблемы психологии» является углублённое изучение методологических проблем современной психологии и основных методологических подходов к постановке и решению исследовательских и практических психологических проблем. Целями дисциплины «Методологические проблемы психологии» являются: расширение и углубление знаний о методологических проблемах – предмета, метода и принципов – в современной психологии; освоение основных парадигм современной науки (естественно-научной, гуманитарной, социально-конструктивной) и их представленности в современной психологии; владение критериями различения основных идеалов рациональности на разных стадиях науки (классической, неклассической, постнеклассической) и при построении своего собственного психологического исследования; углублённое изучение основных методологических дискуссий о фундаментальных проблемах психологической науки (соотношении категорий сознания, деятельности и опосредствования, «монизма» и «плюрализма» в построении теоретического мира психологии, признаках и смысле современного психологического кризиса и путях выхода из него и др.).

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП.

Данная дисциплина входит в базовую часть общенаучного цикла ООП.

Требования к «входным» компетенциям: сформированность общего представления о методологии науки; знакомство с основными уровнями методологического анализа в науках о природе, обществе и человеке; знание постановки основных методологических проблем в философии науки и истории психологии; владение основными категориями и знакомство с принципами и методами психологии; знание основных направлений современной психологии; ориентация в современной методологической ситуации в психологии и понимание ключевых особенностей основных методологических парадигм современной науки (естественно-научной, гуманитарной, социально-конструктивной); умение определять методологическую позицию психологических направлений, школ и отдельных исследований; умение формулировать методологические основы своего собственного подхода к исследованию или практической работе.

Освоение курса «Методологические проблемы психологии» является необходимой предпосылкой для разработки и проведения самостоятельного выпускного исследования и написания дипломной работы.


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);

совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


Знать: основные методологические противоречия и проблемы современной психологии; методологические парадигмы в современной психологии, дискуссии по фундаментальным проблемам современной психологии, направления решений поднимаемых в этих дискуссиях вопросов и их критики.


Уметь: различать и обосновывать основания методологических парадигм в современной психологии (естественно-научной, гуманитарной, социально-конструктивной), используя критерии идеалов рациональности, а также при построении своего собственного психологического исследования или своей практической работы; различать аспекты историко-научного, теоретического и методологического анализ дискуссий о предмете и методе психологии, понимания кризиса психологии и изменения теоретического мира психологии на современном этапе ее развития; ориентироваться в современной методологической ситуации в психологии и критериях ее прогресса с целью выработки собственной позиции в раскрытии (решении) фундаментальных психологических проблем; проблематизировать методологические проблемы для их дискуссионного представления.


Владеть: методологическим анализом на уровнях философской, общенаучной и конкретно-научной методологии; приемами критического анализа категориального аппарата психологии; критериями проведения методологического анализа публикуемых и планируемых теоретических и эмпирических психологических исследований.


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Методологические проблемы психологии».

Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_ зачетные единицы _ 72_ часа.



№

п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Общий обзор методологических проблем психологии.


1


1


2








2




2

Философские и мировоззренческие предпосылки методологии психологии.


1


2-4


4


2





6




3

Стадии развития науки, основные общенаучные принципы и их выделение в психологии.



1



5-7



2



2






6

Коллоквиум 5-я неделя

4

Уровень конкретно-научной методологии психологии.



1


8-9


2


2





4

Реферат 8-я неделя

5

Методологические дискуссии в психологии как фактор её развития.


1


10-12


4


2





6




6

Специфика методологических проблем психологической практики.



1


13-14


2


2





6

Коллоквиум 14-я неделя

7

Современные дискуссии о кризисе психологии и проблема интеграции психологического знания.



1



15-17



4



4






8

Защита методологического обоснования исследовательских или практических проектов 17-я неделя




ИТОГО







20

14




38

Зачет


Содержание дисциплины:


^ Наименование раздела дисциплины

Содержание

Общий обзор методологических проблем психологии.

Философия психологии и уровни методологического анализа в психологии. Множественность парадигм современного психологического знания и разные интерпретации этой множественности (кризис, многопарадигмальность, допарадигмальность). Постановка проблемы предмета психологии и подходы к ее решению. Связь предмета и метода в психологии. Обоснования построения и предпочтений методов в психологии. Связь методов с целями понимания и объяснения в психологии.

^ Философские и мировоззренческие предпосылки методологии психологии.

Рефлексия и обобщения в понимании путей построения научного знания. Множественность философских подходов, выступающих методологическими основаниями психологического знания.

Проблема идеального. Дискуссия 70-х гг. по проблеме идеального (Д.И. Дубровский – Э.В. Ильенков – М.А.Лифшиц). Разные пути осовения марксистского наследия в отечественной философии и психологии. Проблема сознания и деятельности в философии. Проблема классического и неклассического идеалов рациональности в трудах М.К. Мамардашвили. Постулат непосредственности и направления его преодоления в психологии (в подходах Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева). Ценностные аспекты психологических теорий.

^ Стадии развития науки, основные общенаучные принципы и их выделение в психологии.

Выделение трех стадий развития науки в работах В.С. Степина. Дискуссии о соотношении классической, неклассической и постнеклассической психологии в современной литературе. Основные психологические подходы к пониманию рациональности: ограниченная, диалогическая, рефлексивная, аксиологическая рациональность. Соотношение принципов детерминизма, системности и неопределенности в методологии психологии.

Дискуссия о методах в психологии и конкретно-психологические основания предпочтения той или иной философской позиции.

Полемика в литературе относительно путей и целей развития психологии: монизм, дуализм или плюрализм.

^ Уровень конкретно-научной методологии психологии.

Психология в системе естественных, гуманитарных и социальных наук. Естественнонаучная методология и ее связь с конкретными проблемами и методами психологической науке. Позитивизм, критический рационализм и движение к объективному знанию в психологических подходах. Гуманистическая психология и гуманитарная парадигма в психологии. Нарратив и методология конструктивизма в психологии. Проблема осуществления диалогической рациональности в психологическом исследовании и психологической практике.

^ Методологические дискуссии в психологии как фактор её развития.

«Оппонентный круг» и его роль в развитии научной мысли. Методологические дискуссии в истории психологии (на примере полемики о природе души в античности, обсуждения вариантов решения психофизической проблемы, полемики структуралистов и функционалистов, дискуссий представителей гуманистической и экзистенциальной психологии о сущности человека и др.) и их роль в решении фундаментальных психологических проблем.

Проблема редукционизма в психологии и дискуссии в отношении ее решения. Апелляция к системному подходу; переосмысление проблемы при обращении к принципу неопределенности.

^ Специфика методологических проблем психологической практики.

Разные методологические парадигмы психологической практики: «клиническая модель», психотехника, «человеко-центрированные» подходы и др. Переосмысление предмета в практической психологии: новые теории или практика без теории? Проблема встраивания психологических практик в более широкие культурные практики (образовательные, эстетические, этические, религиозные, медицинские, управленческие и др.). Личность психолога как «инструмент» психолого-практической работы. Возможные ценностные и «языковые» конфликты при работе психолога в одной команде с представителями других профессий.

^ Современные дискуссии о кризисе психологии и проблема интеграции психологического знания.

Выделение разных оснований кризиса психологии начала ХХ века, его анализ Л.С. Выготским и предложенная программа выхода из кризиса. Современные взгляды на пути выхода из кризиса (С.Д.Смирнов): методологический нигилизм, методологический монизм, методологический плюрализм и методологический «либерализм». Обсуждение проблемы мультипарадигмальности психологической науки. Дискуссии о кризисе в психологии в современной американской психологии. Дискуссия о прогрессе в психологии.


^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Интерактивная лекция с мультимедийными презентациями и демонстрациями, групповая дискуссия, игровое моделирование дискуссий, диспут.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Учебно-методическое обеспечение аудиторной и самостоятельной работы студентов предполагает: наличие распечатанной программы курса с указанием тем и литературы к ним; примерный перечень тем рефератов.

Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, по итогам освоения дисциплины: сдача монографий в форме коллоквиума, аналитический разбор научных публикаций (коллоквиум), реферат, защита методологического обоснования исследовательского или практического проекта, экзамен.

Примерный перечень тем рефератов.


Уровни методологического анализа в психологии.

Проблема выделения парадигмы современного психологического знания и ее интерпретации.

Исторический анализ связи предмета и метода в психологии.

Философские подходы как основа методологии психологического знания.

Сравнительный анализ проблемы идеального в философии и психологии.

Проблема сознания и деятельности в философии и психологии

Ценностные аспекты психологических теорий.

Соотношение классической, неклассической и постнеклассической психологии в современной литературе.

Основные психологические подходы к пониманию рациональности:

Соотношение принципов детерминизма, системности и неопределенности в методологии психологии.

Позитивизм, критический рационализм и движение к объективному знанию в психологических подходах. Гуманистическая психология и гуманитарная парадигма в психологии.

Нарратив и методология конструктивизма в психологии.

Основные методологические дискуссии в истории психологии

Проблема редукционизма в психологии и дискуссии в отношении ее решения.

Методологические парадигмы психологической практики.

Основания кризиса психологии начала ХХ века и способы его разрешения.

Проблема мультипарадигмальности психологической науки.

Основные подходы к пониманию прогресса в психологии.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература:


Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Очерки неклассической психологии. М., Смысл, 2002.

Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. (любое издание).

Бахтин М.М. К диалогическому пониманию личности (Отрывок из работы: Автор и герой в эстетической деятельности). В книге: Психология личности. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,10-12 А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. М., 2009. с. 64-73.

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса// Л.С.Выготский. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 291-436.

Гусельцева М.С. Культурная психология: методология, история, перспективы. М.: Прометей. 2007.

Дильтей В. Описательная психология (любое издание).

Завершнева Е.Ю. Принципы неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований// Вестник Моск-го ун-та. Серия.14. Психология, 2002. №1. — С. 75–80.

Зеленкова Т.В. О сетевой парадигме в психологии// Методология и история психологии. 2007. Том 2. Вып. 3. С. 18-28.

Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии// Вопросы философии, 1977. №7. С. 109-125.

Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психологический журнал, 2005. Т. 26. № 1. С. 18–25.

Ильенков Э.В.О роли противоречия в познании// Э.В.Ильенков: личность и творчество/ Редактор-составитель И.П.Фарман. М.: Языки русской культуры, 1999. С. 245-257.

Кезин А.В. Радикальный конструктивизм: познание «в пещере» // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 2004. №4. С. 3 –24.

Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы // Психологические исследования, 2010. № 3 (11). Электронный ресурс http://psystudy.ru/index.php/num/2010n3−11/320−kornilova11.html.

Корнилова Т.В. Многоуровневые концепции познания в российской и грузинской психологии // Психологический журнал, 1995. №4. С. 61–71.

Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности психологических объяснений (или о роли редукционизма и пристрастиях в методологии психологии) // Психологический журнал, 2006. №5. С. 92 –100.

Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. СПб.: Питер, 2009; М.: Юрайт, 2011.

Кутузова Д. Что такое «нарративный подход в терапии и работе с сообществами»? http://narrlibrus.wordpress.com/2009/03/11/what-is-narrative/

Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.

Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности (любое издание).

Мамардашвили М.К. «Дьявол играет нами, когда мы не мыслим точно…» // Как я понимаю философию. — М.: Прогресс, Культура, 1992. С. 126−142.

Методологические проблемы современной психологии / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Смысл, 2004.

Мироненко И.А. Кризис психологии: перманентный, системный или локальный? // Вопросы психологии, 2008. № 4. С. 119-127.

Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке// Психологический журнал, 2002. №3. С. 113−121.

Пископпель А.А. Объяснение и понимание в диалоге «объяснительной» и «описательной» психологий // Методология и история психологии, 2008. Т.3. №1. С.47–57.

Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход. – М.: Эдиториал УРСС, 2002.

Поппер К. Открытое общество и его враги. – М.: Культурная инициатива. 1992. Т.1.

Прогресс психологии: Критерии и признаки/ Под ред. А.Л.Журавлева, Т.Д.Марцинковской, А.В.Юревича. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.

Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2006. С. 16-38.

Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Под ред. В.В. Знакова, Г.В. Залевского. М.: ИП РАН, 2008.

Рубинштейн С. Л. Человек и мир (любое издание) .

Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 3-8.

Соколова Е.Е. Апология системного монизма (К проблеме путей интеграции психологической науки)// Вопросы психологии. 2006. № 4. С.15-23.

Соколова Е.Е. Психологи на распутье: какая методология нужна современной психологии// Методология и история психологии. 2008. Том 3. Вып. 3. C. 25-42.

Степин В.С. Философия науки: Общие проблемы. М.: Гардарики, 2008.

Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А.Л.Журавлев, А.В.Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.

Тиллих П., Роджерс К. Диалог о «природе» человека / Психология личности // Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. М., 2009. С. 54-63.

Труды Ярославского методологического семинара Под ред. В.В.Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В.Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН. Том 2. Предмет психологии. Ярославль, 2004. C. 91-120, 276-291. Том 3. Метод психологии. Ярославль, 2005. С. 62-88, 201-222.

Юревич А.В. Парадигмальные дебаты // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 3. С. 3-17.



б) дополнительная литература:


Аллахвердов В.М. Где мы? Откуда мы? Куда мы идем?// Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 7. № 1. С. 76-89.

Аллахвердов В.М. Размышление о науке психологии с восклицательным знаком. СПб.: б.и., 2009.

Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии. М., Класс, 2007.

Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: Смысл, 2003.

Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М., 1988.

Дильтей В. Введение в науки о духе (любое издание). Зинченко В.П. Общество на пути к «человеку психологическому» // Вопросы психологии, 2008. № 3. С. 3-10.

Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.

Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. М.: Языки славянских культур, 2010.

Зинченко В.П. Нужно ли преодоление постулата непосредственности?// Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 3-20.

Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997.

Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. 2-е изд. М.: Политиздат, 1984.

Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии в трудах О.К. Тихомирова и его школы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 2008. № 3. С. 59−73.

Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений // Психологический журнал, 2005. Т.26. №1. С. 7−17.

Корнилова Т.В. Экспериментальный метод как путь к причинному объяснению в психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т.3. №2. С.3-22.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997.

Коул М. Комментарии к комментариям книги "Культурно-историческая психология: наука будущего"// Психологический журнал, 2001. №4. С. 93-101.

Крипнер С., де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии// Психологический журнал, 1993. №2. С. 113-126.

Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.

Левин К. Конфликт между аристотелевским и галлилеевским способами мышления в современной психологии // Психологический журнал, 1990. №5. С. 135-158.

Левин К. Закон и эксперимент в психологии// Психологический журнал, а) 2001. №2. С. 102-108. б) 2001. №3. С. 116-127.

Леонтьев Д.А., Патяева Е.Ю. Курт Левин – методолог научной психологии // Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. М.: Смысл, 2001, стр. 3-20.

Мареев С.Н. Из истории советской философии: Лукач – Выготский – Ильенков. М.: Культурная революция, 2008.

Мироненко И.А. Об интеграции психологического знания // Вопросы психологии. 2004. №3. С. 153-155.

Мясоед П.А. О психологическом знании и познании, или Что мы хотим от психологии? // Вопросы психологии, 2006. № 4. С. 139-145.

Новохатько А.Г. Почему именно Спиноза // Эвальд Васильевич Ильенков/ Под ред. В.И.Толстых. М.: РОССПЭН, 2008. С. 70-83.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Теоретическая психология. М.: Академия, 2003.

Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика. М. Смысл, 2005.

Режабек Е.Я. В поисках рациональности (статьи разных лет): научное издание. М.: Академический проект, 2007.

Роджерс К. О некоторых направлениях в психотерапии. В книге: Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс, 1994. С. 117-152.

Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (1922) // Вопросы психологии, 1986. № 4. С. 101-107.

Седакова О. А. No Soul More. При условии отсутствия души. Постмодернистский образ человека // Седакова О. Музыка. М., 2006. С. 375-382.

Седакова О. А. Поэзия и антропология // Седакова О. Музыка. М., 2006, с. 383-392.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2005.

Степин В.С. Теоретическое знание. Структура. Историческая эволюция. М., 2000.

Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии / Избранные труды. М., Педагогика, 1985. С. 281-309.

Труды Ярославского методологического семинара Под ред. В.В.Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В.Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН. Т. 1. Методология психологии. 2003. С. 349-357. Том 3. Метод психологии. Ярославль, 2005. С. 111-135.

Улановский А.М. Конструктивизм, радикальный конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация// Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 35-45.

Франкл В. Десять тезисов о личности / Психология личности // Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. М., 2009. С. 36-53.

Эпштейн М., Савчук В. Светлой памяти постмодерна посвящается...// Художественный журнал. № 64. Февраль 2007. http://xz.gif.ru/numbers/64/epshtein-savchuk/

Юревич А.В. Методология и социология психологии. М.: ИП РАН, 2010.

Aanstoos Ch. M. The Relevance of Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology, 2003. Vol. 43 No. P. 121-132.

Bugental J. F. T. Psychotherapy isn’t what you think. Phoenix: Zeig, Tucker & Co., 1999.

Criswell E. A Challenge to Humanistic Psychology in the 21st Century // Journal of Humanistic Psychology, 2003. Vol. 43. No. 3. P. 42-52.

Five Basic Postulates of Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology, 2006. Vol. 46. P. 239.

Giorgi A. Remaining Challenges for Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology, 2005. Vol. 45. No. 2. P. 204-216.

Elkins D. N. Why Humanistic Psychology Lost Its Power and Influence in American Psychology? // Journal of Humanistic Psychology, 2009. Vol. 49. N 3. P. 267-291.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.psy.msu.ru/science/seminars/activity/materials.html, http://narrlibrus.wordpress.com,

желательно также иметь оплаченный учебным заведением доступ к SRMO и другим базам данных SAGE.


^ 8. Материально-техническое обеспеч