Реферат: Образовательной программы начальной школы моу сош №70 г. Красноярска актуальность. Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и родите

ВВЕДЕНИЕ:

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МОУ СОШ № 70 г.КРАСНОЯРСКА

Актуальность. Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого ученика; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного психического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных технологиях, «Образовательной программе начальной школы МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска ».
Направленность на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения в школе. Основной формой проявления этих качеств в младшем школьном возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться). При этом образовательный процесс нацелен на становление учебного сообщества, то есть группы детей, объединяющейся для совместного выполнения заданий. Позиция педагога, строящего такое сообщество, принципиально отлична от позиции учителя, ориентированного исключительно на фронтальные занятия. Он не столько дает в готовом виде правила работы и образцы действий, сколько помогает детям выдвигать и обсуждать предположения, принимать коллективное решение и т.п.

Внутри учебного сообщества создаются условия не только для развития способности ребенка сотрудничать с другими людьми, но и для становления самостоятельности каждого ученика. Основным педагогическим средством при этом является радикальный пересмотр системы оценивания, целенаправленная работа учителя по становлению адекватной оценки ребенком границ своих знаний и умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного возраста, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка, а не уровень, достигнутый на данный момент. Критерии и средства оценки дети создают совместно с учителем.

Способы построения учебного сообщества и новой системы оценивания являются основными направлениями «Образовательной программы начальной школы МОУ СОШ №70 г.Красноярска». Образовательная программа начальной школы, предметно-пространственная среда в младших классах, а также новые возможности включения родителей в образовательный процесс, совершенствование системы работы с учителями и прочее способствуют гуманизации образования.

В развитии начальной школы МОУ СОШ №70 по мере перевода ее в качественно новое состояние – стабильно инновационной адаптивной начальной школы – наблюдаются общие противоречия между:

необходимостью:

быстро и гибко реагировать на меняющуюся социально-педагогическую ситуацию;

«достраивать недостающие звенья» учебно-воспитательного процесса;

выбирать те управленческо-дидактические модели, которые будут давать реальный позитивный результат в реализации участниками педагогического процесса всех своих «само» от самоосознания до самореализации;

организовать педагогический процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую психологическую и психотерапевтическую помощь участникам педагогического процесса;

преодолеть барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно-предметным освоением мира;

адаптироваться к индивидуальным особенностям человека с опорой на механизм его саморегуляции;

будучи принципиально открытой, наращивать запас готовности к изменениям, поэтапно овладевая все новыми степенями свободы в решении вопросов, связанных с развитием человека;

по мере решения одних задач переходить к следующим, т.е. находиться в постоянном развитии и совершенствовании, в зависимости от стремительно меняющихся требований окружающей действительности;

неготовностью учителей школы работать в изменившихся социально-экономических условиях – в части:

содержания образования:

реализации модели открытого образования;

реализации идей адаптивной образовательной среды, адаптивной педагогической системы;

реализации идей личностной ориентированности и индивидуализации образовательного процесса;

реализации идей ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах;

реализации идей дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;

усиления социальной и гуманитарной ориентированности образования, расширения и конкретизации его социального и культурного контекста;

практической ориентации и инструментальной направленности образования;

усиления таких характерных черт педагогических технологий, применяемых в адаптивной школе, как:

сотрудничество;

диалогичность;

деятельностно-творческий характер;

направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

предоставление ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений;

творчества;

выбора содержания и способов учения и поведения;

сотворчества учителя и учащихся;

внутреннего устройства адаптивной начальной школы;

организационно-экономического механизма адаптивной начальной школы;

управления на основе многопараметрального системного проектирования жизни адаптивной начальной школы с учетом:

сочетания линейно-функциональной и матричной структуры управления;

качественного долгосрочного программно-целевого управления отдельными звеньями развития адаптивной начальной школы:

содержанием образования;

обновлением методов обучения;

воспитательной работы;

системой дополнительного образования;

работой с кадрами.

Проблемное поле. Проблемный анализ начальной школы показывает, что для лучшего функционирования образовательной системы необходимо создание следующих принципиальных условий:

разгрузка учебного материала;

вариативность и личностная направленность образовательного процесса;

развивающая направленность и возрастная адекватность образования.

А) Разгрузка учебного материала. В силу фактически существующей значительной учебной перегруженности школьников, развитие начальной школы не может далее вестись экстенсивным путем – когда к существующему содержанию образования просто прибавляются новые элементы. Это обстоятельство особенно важно в связи с имеющимися серьезными проблемами в сфере здоровья детей. Требования модернизации образования, сохранения здоровья детей и индивидуализации учебного процесса объективно обусловливают необходимость реальной разгрузки общеобязательного (инвариантного) общеобразовательного ядра, освобождения его от ряда имеющихся на сегодня элементов.

Имеется в виду:

отказ от сциентистского и предметоцентристского подходов в пользу построения содержания учебных материалов, предполагающих ориентацию лишь на логику науки в ее структурной и содержательной полноте, что на практике приводит к направленности содержания образования и процесса обучения на усвоение всеми тех знаний, которые оказываются невостребованными при решении практических, познавательных, ценностно-ориентационных, коммуникативных проблем;

отказ от ориентации на долговременное усвоение тех знаний, которые являются лишь базой для обобщений более высокого уровня;

Следует подчеркнуть, что имеется в виду отказ от ориентации на усвоение таких знаний, которые в реальной образовательной практике и так не усваиваются большинством учащихся.
Б) Вариативность и личностная направленность образовательного процесса. Важнейшим условием достижения указанных целей является усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность школьника в образовательном процессе, а для этого – увеличить возможности выбора у ученика и формирование обобщенных способностей выбора.
Все более очевидным становится, что основным пороком существующего содержания школьного образования является не только его перегруженность, но и то, что оно не несет в себе личностного смысла для ученика. Таким образом, рост вариативности начальной школы должен стать одним из основных направлений ее развития.

Укрепление вариативного и личностного аспектов образования не на словах, а на деле требует также значительных перемен в методах и формах организации обучения.

Необходимы:

выход на новую теорию и методику обучения в начальной школе;

изменение методов и технологий обучения, повышение веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.

Однако возможности вариативной образовательной системы для повышения качества образования в начальной школе МОУ СОШ №70 пока используются лишь частично. Необходимо ясное признание того факта, что сложившееся содержание школьного образования является недоступным для части учащихся и во многих случаях оказывается невостребованным в актуальной и «послешкольной» жизни учащихся. Поэтому традиционное наполнение содержания образования часто выступает фактором, препятствующим формированию высокого уровня мотивации учебной деятельности учащихся; при этом сложившаяся система оценки учебных достижений учащихся ориентирует преимущественно на усвоение большого объема учебного материала на формальном, репродуктивном уровне.
^ В) Развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Развивающее образование – это такой тип образования, который не просто имеет развивающий эффект (это может оказаться справедливым для любого типа образования), но, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, ставит основной своей целью его развитие, реальное продвижение. В системе развивающего образования знания, умения и навыки выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка.
Проблематика, связанная с индивидуализацией образования, с необходимостью влечет за собой и весь круг вопросов, касающийся возрастной специфики развития детей, а следовательно, специфики образования на разных образовательных ступенях. В связи с этим особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который может быть раскрыт посредством двоякого требования к содержанию и методам образования:

обеспечения полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста;

опоры на достижения предыдущего этапа развития.

Рассмотренное выше проблемное поле образовательной системы начальной школы МОУ СОШ №70, основные условия достижения новых целей образования могут реализовываться только в контексте и с учетом решения следующих двух фундаментальных задач:

обеспечения равенства доступа к качественному образованию;

подготовки и переподготовки учителей для реализации стратегических целей обновления школы на практике.

Основные проблемы:

неудовлетворительный уровень здоровья и эмоционального благополучия детей (от шести к десяти годам он существенно падает);

присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются на начальной ступени образования;

средствами начального образования снижается здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников;

угасает детская инициативность;

нивелируется индивидуальность детей;

на уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, «безличный» подход к учащимся;

сохраняется чисто формально ЗУНовская ориентация образования, отсутствуют интенции на развитие ребенка;

у родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной системы для ребенка;

нарастает раздробленность учебных предметов, разрушающая целостность детского опыта;

усиливается тенденция к сегрегации детей (по успешности, способностям и прочим не зависящим от детей обстоятельствам их дошкольного детства).

^ Объект проектирования: начальная школа МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска.

Предмет проектирования: обновление содержания образования начальной школы МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска.

^ Конечная цель проектирования: обеспечить обновление содержания образования в начальной школе МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска.

Гипотеза: обновление содержания образования в начальной школе МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска обеспечит:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее:

сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Решение задач:

общая разгрузка учеников и оптимизация их нагрузки, сохранение физического и психического здоровья школьников;

компенсация существенных «входных различий» первоклассников;

повышение детской активности в начальной школе; повышение учебной мотивации;

становление социальной компетентности;

становление коммуникативной компетентности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

формирование готовности к переходу в основную школу.

через:

здоровьесберегающие образовательные технологии;

специальную организацию вхождения первоклассников в учебный процесс;

модернизированные учебные программы и методики обучения;

безотметочную систему и иные гибкие формы оценки;

возрастосообразный гибкий ритм образовательного процесса;

варианты частичной интеграции курсов «Окружающий мир», «Искусство», «Художественный труд»;

реализация элементов компетентностного подхода в словесности и математике;

коммуникативную ориентацию изучения иностранного языка в начальной школе;

информационные технологии в начальной школе;

координацию программ дошкольного и начального образования (в том числе – формирование единых программ);

экспериментальные учебные планы для начальной школы.

Методы:

диагностические:

анкетирование;

включённое наблюдение;

определение личностной самооценки;

контент-анализ;

моделирующие: занятия по игрорефлексике с моделированием ситуаций поиска и принятия решений, формирующие рефлексивное мышление;

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;

моделирование и составление прогностических сценариев;

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.

Достоверность и надежность результатов обеспечивается исходными методологическими предпосылками, применением апробированных методов исследования.

^ Эмпирическая база: результаты деятельности начальной школы МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска

Практическая значимость: результаты реализации «Образовательной программы начальной школы МОУ СОШ №70 Советского района г.Красноярска» может быть использована в других образовательных учреждениях города Красноярска и Красноярского края.


ПАСПОРТ

^ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МОУ СОШ № 70 г.КРАСНОЯРСКА»


Наименование

Образовательная программа начальной школы МОУ СОШ № 70 г.Красноярска

Основание

для разработки

Совместное решение администрации МОУ СОШ № 70 и ученого совета Красноярского филиала Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования Международной академии гуманизации образования (МАГО)

Заказчик

Коллектив МОУ СОШ № 70 г. Красноярска

Основные разработчики

Администрация, малый совет, профком МОУ СОШ № 70 г.Красноярска, Красноярский филиал Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования (ИРПТиГО) Международной академии гуманизации образования (МАГО)


Цели

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

2. Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее:

побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;

обучение навыкам общения и сотрудничества;

поддержание оптимистичной самооценки и уверенности в себе;

расширение опыта самостоятельного выбора;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, то есть постоянно расширять границы своих возможностей;

3. Сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Конечная цель проектирования

Обеспечить обновление содержания образования в начальной школе МОУ СОШ № 70 г.Красноярска.

Задачи

общая разгрузка учеников и оптимизация их нагрузки, сохранение физического и психического здоровья школьников;

компенсация существенных «входных различий» первоклассников;

повышение детской активности в начальной школе; повышение учебной мотивации;

становление социальной компетентности;

становление коммуникативной компетентности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

формирование готовности к переходу в основную школу.

Механизм

реализации задач

Задачи образовательной системы начальной школы решаются через:

здоровьесберегающие образовательные технологии;

специальную организацию вхождения первоклассников в учебный процесс;

модернизированные учебные программы и методики обучения;

безотметочную систему и иные гибкие формы оценки;

возрастосообразный гибкий ритм образовательного процесса;

варианты частичной интеграции курсов «Окружающий мир», «Искусство», «Художественный труд»;

реализация элементов компетентностного подхода в словесности и математике;

коммуникативную ориентацию изучения иностранного языка в начальной школе;

информационные технологии в начальной школе;

координацию программ дошкольного и начального образования (в том числе – формирование единых программ);

экспериментальные учебные планы для начальной школы.





Сроки и этапы реализации образовательной программы


Реализация данной образовательной программы рассчитана на пять лет и предусматривает пять этапов:

1. Подготовительный этап – «Разработка программы деятельности для начальной школы» – 1.04.09 – 31.08.10:

программы моделирования начальной школы;

программы нормирования (закона о деятельности начальной школы);

программы формирования гражданской мотивации;

программы инвестирования;

программы информирования;

программы участия коллектива начальной школы в делах МОУ СОШ № 70.

Дальнейшие шаги команд:

цели разворачиваются в задачи;

формулируются проблемы;

выдвигаются гипотезы;

задействуется аппарат существующих концепций и теорий соответствующих предметных областей.

2. Первый этап – «Прецеденты» – 1.09.10 – 31.08.11 – создание прецедентов в рамках инновационной модели начальной школы МОУ СОШ № 70.

3. Второй этап – «Социализация» – 1.09.11 – 31.08.12 – социализация инновационной модели начальной школы МОУ СОШ № 70.

4. Третий этап – «Институциализация» – 1.09.12 – 31.08.13 – институциализация инновационной модели начальной школы МОУ СОШ № 6.

5. Четвёртый этап – «Системная организация» – 1.09.13 – 31.08.14 – системная организация инновационной модели начальной школы МОУ СОШ № 70.


Источники финансирования

Муниципальный бюджет города, спонсорские средства, средства родителей

Ожидаемые результаты реализации образовательной программы

В результате реализации «Образовательной программы начальной школы МОУ СОШ №70 г.Красноярска» будет обеспечено обновление содержания образования в начальной школе, которое даст возможность:

обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

обеспечить развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой;

обеспечить сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.

Система организации контроля за исполнением образовательной программы

Контроль за ходом реализации программы развития осуществляют попечительский совет, малый совет и администрация МОУ СОШ № 70 г.Красноярска, директор Красноярского филиала Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования Международной академии гуманизации образования



^ 1. МИССИЯ И ЦЕЛИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


1.1. ПРЕАМБУЛА


Под миссией школы мы понимаем констатацию философии педагогической деятельности, предназначения и смысла существования начальной школы.

В ходе разработки миссии школы мы пришли к выводу, что она является, по сути, иерархической системой целей:

во-первых, это системообразующая педагогическая идея, которая является содержательной сверхзадачей работы школы;

во-вторых, это принципы деятельности педагогического коллектива, его целевые установки, обуславливающие процесс реализации сверхзадачи;

в-третьих, это стратегические цели – цели-средства, обеспечивающие реализацию, как первого, так и второго.


^ 1.2. СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ


Мы полагаем, что в основу содержания образовательных ценностей должна быть положена идея, исходящая из самой сущности человеческого бытия в цивилизованном обществе.

Эта идея сконцентрирована нами в двух основных понятиях, двух ключевых словах:

нравственность;

профессионализм.

Понятие «нравственность» не исчерпывает всей палитры качеств личности, которые выступают в качестве объекта целенаправленного формирования в образовательной деятельности. Но несомненно, и то, что оно является именно определяющим, ключевым.

Нравственный человек   это человек, который:

осознает универсальные, общечеловеческие понятия добра и зла;

внутренне принимает их и реализует в системе поступков, в своей деятельности и поведении.

Нравственные нормы поведения идут от внутренней убежденности человека. Нравственный человек ни при каких обстоятельствах не может переступить, преступить складывающиеся коллизии, ведущие к нравственно неприемлемому результату. Он действует, только и исключительно только руководствуясь внутренней убежденностью в том, что его действия и поступки соответствуют идеалам добра.

Технология нравственного воспитания должна исходить из понимания жизнедеятельности учащегося на всем протяжении его обучения в школе. Мы считаем малопродуктивным метод: от вербально изложенных знаний   к послушной их реализации в поведении. Еще с ранних лет дети знают, «что такое хорошо и что такое плохо». Что же касается реального поведения в реальных жизненных ситуациях, то здесь очевидно расхождение слова и дела. Поощрения и наказания, внешне накладываемые за невыполнение тех или иных действий, не более чем пряник и кнут, которыми можно править. Но надеяться на духовное становление и, тем более, возвышение личности с их помощью нельзя. Конформизм, преданность, послушание, равно как и подчиненность, страх, никогда не свидетельствовали о нравственной позиции ни человека, ни общества. Они лишь закладывали основы лицемерия и двойной морали, не более.

Мы признаем единственный путь:

учитель, воспитай ученика;

воспитай его:

своим примером;

своей личностью;

своими убеждениями;

своей правдой;

своим отношением к многочисленным жизненным реалиям;

своей аргументацией в оценках.

воспитывай его обязательно «поштучно», если вообще можно применить этот сугубо производственный термин к образовательной сфере;

не готовиться к жизни, а жить полноценной жизнью.

Роль педагога, всего педагогического коллектива начальной школы состоит в организации такой жизнедеятельности, наполненной реальными жизненными коллизиями естественного происхождения и усложняющимися по мере восхождения учащегося по ступеням образовательной лестницы.

Мы подчеркиваем: очень важно, чтобы при всей бесчеловечности и безнравственности многих реальных жизненных ситуаций в макромире, во внешней по отношению к школе среде (внешнем социуме), жизнь в школьном коллективе, в школьном микромире (внутреннем социуме) была насыщена атмосферой высокой нравственности, чтобы способы разрешения реальных жизненных коллизий были в постоянном поле зрения педагога, не только моделирующего и воссоздающего соответствующие ситуации, но и вносящего необходимые коррективы в поведение воспитанников.

Многое в этом многообразном процессе зависит от самого учителя, от его жизненных установок, жизненной позиции, глубины собственных нравственных убеждений.

В результате совместной работы педагогического коллектива МОУ СОШ № 70, научного консультанта и администрации школы определены проблемы, связанные с характеристикой внутренних и внешних компонентов качества образования учащихся.

Поиск педагогических подходов к системному решению выявленных проблем привел нас к определению и обоснованию следующего исходного варианта системообразующей педагогической идеи начальной школы № 70:

Образование   это прежде всего приобщение к культуре в соответствии с собственными потребностями, внутренними нормами и способностями через программируемые цели, содержание и методы образования.

Многие считают исключительно важным вернуть образование и педагогику в контекст культуры. Именно культура, по словам П.А. Флоренского (1914), есть среда, растящая и питающая личность.

Внутренние нормы   это набор усвоенных ценностных отношений, правил, предписаний, законов, своеобразный «банк данных», из которого в разных ситуациях подбирается наиболее подходящее.

Внутреннее содержание   это объем информации, который усвоен и продолжает усваиваться, обогащая внутреннее содержание новой дозой интеллектуального, эмоционального, материального продукта, произведенного самим или кем-то другим.


^ 1.3. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


Мы считаем, что при обсуждении принципов педагогической деятельности особенно важно обратить внимание на следующее.

1. Становление человека не осуществляется вне личностного подхода, без его самостоятельности, активности и саморазвития. Мы понимаем построение индивидуальной траектории учащегося как синтез утверждений: образование в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, его психической конституцией, его биоритмами, индивидуальными особенностями восприятия, его интересами, склонностями, потребностями и возможностями.

Нам представляется, что осуществление этого принципа дает очевидные плюсы:

здоровье;

гармонию;

отсутствие комплексов;

желание учиться;

учебно-познавательные мотивы;

глубокие и прочные знания в соответствии с потребностями и возможностями личности.

2. Образовательный процесс должен быть построен так, чтобы учащийся увидел личное значение, личный смысл в приобретении знаний.

3. Наша школа   школа радости. В ней должно быть интересно учиться и интересно учить. Без интереса, без внутренне мотивированного и внешне стимулированного стремления к знаниям школа не существует. Дети начинают свою жизнь как увлеченные и умелые ученики, но они должны знать, что учение   это труд, а временами и тяжелый труд.

4. Лицо нашей начальной школы определяют следующие заповеди:

школа — твой родной дом; дорожи крышей дома своего, даже если она протекает;

пусть в нашем доме кричат только от радости, а морщины будут следами улыбок:

да здравствует солнце!;

да скроется тьма!;

не красна изба углами, а красна пирогами; но во всяком пироге главное — начинка; пирожки с дурной начинкой или пирожки ни с чем — это обман и халтура;

говори что знаешь, делай что умеешь; при этом помни, что знать и уметь больше — никому не вредно;

школьное дело — это и наука, и искусство, и художественная самодеятельность; сегодня даже в самодеятельности превыше всего ценится профессионализм;

не чувствуешь любви к детям — сиди смирно; право голоса у нас имеет только настоящий друг детей;

помни, что администрация — друг человека; копая, она ищет свежий живительный источник; не плюй в колодец — пригодится...

Этим семи заповедям, разработанным коллективом школы № 825 г. Москвы (директор школы В.А. Караковский, сделавший бесценный вклад в дело развития адаптивной школы) соответствуют семь добродетелей, которые мы в себе воспитываем:

верность коллективу;

добронравие;

честное отношение к делу;

высокий профессионализм;

стремление к совершенству;

любовь к детям;

уважение к администрации.

Мы также придерживаемся принципов «Доверительной грамоты педагогу адаптивной школы», разработанной С.Ю. Степановым и А.С. Сухоруковой:

Грамота – это зерцало, в котором педагог адаптивной школы видит или не видит себя!

Видит, если:

ищет или имеет собственную уникальную миссию в смысло- и жизнетворчестве с ребенком;

относится к ребенку как к источнику своего профессионального горения и его творческого дерзания;

признает коллегу как возможность своего человеческого роста;

является посредником между ребенком и взрослым миром;

причащается и причащает других культурой через умножение ее ценностей;

является любомудрым союзником науке;

мерит свой внутренний и внешний мир красотой;

ценит в других не сходство, а «инаковость»;

ощущает себя вершиной времени – Челом Века;

Не видит, если:

стремится к исполнению должностной роли;

видит в ребенке отражение себя;

воспринимает коллегу как конкурента;

является право преподавателем взрослых правил;

предается массовой культуре;

унижается наукой;

прикрывается «красивой» маской;

сравнивает и оценивает;

угнетается временем, в котором якобы живет.

5. Наше педагогическое кредо:

педагогика сотрудничества   это образование-диалог;

учитель   воспитатель и воспитанник   ученик постоянно меняются местами: учитель учит, ученик учится и наоборот;

ученик учится наукам, учитель учится постигать ученика, от обоих требуется проявление;

эмпатических чувств:

сопереживания;

понимания;

сочувствия;

толерантности:

терпимости;

умения принимать чужую точку зрения, считаться с ней);

учитель оценивает знания, умения ученика, ученик   профессиональные качества учителя;

оценки носят экспертный характер.

Очевидные плюсы нашего педагогического кредо:

обучение и воспитание при сохранении психологической комфортности;

коммуникабельность;

чуткость;

отзывчивость;

толерантность;

относительно высокие результаты развития, обучения и воспитания;

демократические ценности;

«договорная культура».

6. Использование дидактических материалов разных уровней: от одаренных (мощное, глубокое качественное усвоение знаний, умений) до реабилитации и коррекции.

7. Начальная школа должна помочь ученику:

овладеть способами учебно-познавательной деятельности («научить учиться»);

выработать учебно-познавательную мотивацию («научить хотеть учиться и понимать значение учения»);

понимать, осмысливать изучаемое, овладевать способом действия с ним, связывать новое с известным, незнакомое со знакомым.


^ 1.4. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


Мы поставили перед собой задачу создать адаптивную начальную школу.

Для того чтобы создался стратегический образ адаптивной начальной школы, приведем высказывания учителей начальных классов — студентов-педагогов Саратовского госуниверситета — о начальной школе завтрашнего дня:

«Начальная школа будущего — это, прежде всего, школа эстетического, духовного и физического развития ребенка. Творчеством и духовностью проникнута вся атмосфера начальной жизни — самостоятельность в выборе вида деятельности, в выборе предметов их изучения. Учитель не должен «добывать» учебно-методические и наглядные пособия. В школе будущего должны быть идеально оборудованные классы, чтобы ребенок захотел в школу, благоговея, как в храм божий...»;

«Зимний сад, бассейн, обучение верховой езде, компьютерные классы, в которые легко попасть в любую минуту по мере необходимости. Атмосфера сотрудничества, взаимопонимания с коллегами»;

«Ребенок имеет право пойти учиться не только в школу, какую выбрал, но и к тому учителю, который ему понравился. Каждый дошкольник знает, что он поступает в школу, чтобы научиться читать, писать, считать. Каждая современная начальная школа требует от будущего ее ученика, чтобы он умел читать, писать, считать... В школе будущего экзамены при поступлении в школу должны будут сдавать не будущие ученики (как сейчас), а, наоборот, учителя».

Так думают учителя. А что думают о школе XXI века и об учителях наши ученики?

Приведем типичные высказывания:

«Если бы я был волшебником, я бы построил новую школу, в которой все дружат, не дразнятся, не сочиняют на уроках риторики дразнилки. В школе, которую я бы построил, зимой тепло, много цветов, доска волшебная: что подумает учитель, то она сама и напишет...»;

«Если бы я была учительницей, я бы детей очень любила. Я бы делала уроки короткими и интересными. Если бы дети кричали, я бы их все равно не ругала, а после уроков мы ходили бы в парк. Я бы им помогала в учебе. Все объясняла. Я бы не кричала на них и не обзывала. Нам было бы вместе весело».

Как видим, и ученики, и учителя пытаются решать вопросы организационной стороны обучения, а также (что немаловажно!) вопросы общения, возможность проявить творчество и индивидуальность.

Современное общество требует постоянного совершенствования системы начального образования. И так будет всегда.

В стратегическом плане в адаптивной начальной школе необходимо:

расширение прав ребенка и родителей;

уважение к личности ребенка;

учет образовательных интересов каждого ученика;

соответствие образовательного процесса возрасту;

обеспечение полноценного психического и физического развития;

обеспечение охраны здоровья детей.

Чтобы эти принципы не остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных технологиях, которые, по нашему мнению, должны быть сосредоточены на реализации следующих стратегических (перспективных) идей:

направленность на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения в школе;

основной формой проявления этих качеств в младшем школьном возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться);

при этом образовательный процесс нацелен на становление учебного сообщества, то есть группы детей, объединяющейся для совместного выполнения заданий; позиция педагога, строящего такое сообщество, принципиально отлична от позиции учителя, ориентированного иск