Реферат: Ответы на вопросы к гос экзамену

Ответы на вопросы к гос.экзамену


Обоснуйте методологические основы отечественной психологической науки.


Об­щее по­ня­тие о ме­то­до­ло­гии

Прак­ти­че­ско­му пси­хо­ло­гу или пси­хо­ло­гу-ис­сле­до­ва­те­лю, ме­то­до­ло­гия не­об­хо­ди­ма для то­го, что­бы на ос­но­ве на­уч­но обос­но­ван­ных прин­ци­пах и ме­то­дах осу­ще­ст­в­лять на­уч­но-прак­ти­че­скую (ис­сле­до­ва­тель­скую) и прак­ти­че­скую ра­бо­ту. Ис­сле­до­ва­ния ме­то­до­ло­гии пре­до­пре­де­ля­ют все­сто­рон­ний ана­лиз про­бле­мы, на­уч­но-обос­но­ван­ную ди­аг­но­сти­ку и вы­ра­бот­ку со­от­вет­ст­вую­щих ре­ко­мен­да­ций.


^ Функ­ции ме­то­до­ло­гии:

Ми­ро­воз­зрен­че­ская (это есть на­уч­ное ми­ро­воз­зре­ние про­фес­сио­наль­но­го пси­хо­ло­га, при ус­ло­вии, ес­ли он ус­во­ил ме­то­до­ло­гию).

Нор­ма­тив­ная (ме­то­до­ло­ги­че­ские прин­ци­пы в то­же вре­мя есть свое­об­раз­ные нор­мы, пра­ви­ла ис­сле­до­ва­тель­ской и прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти, ко­то­рым дол­жен сле­до­вать про­фес­сио­наль­ный пси­хо­лог).





^ Ме­то­до­ло­гия пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки со­сто­ит из 3-ех уров­ней (или 3-ех ком­по­нен­тов):


Об­ще­на­уч­ный, вклю­чаю­щий в се­бя ме­то­до­ло­ги­че­ские прин­ци­пы, ко­то­рые ис­поль­зу­ют­ся во всех нау­ках, в том чис­ле и в пси­хо­ло­гии.

Кон­крет­но-на­уч­ный. Это ме­то­до­ло­ги­че­ские прин­ци­пы соб­ст­вен­но пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки (кров­ные прин­ци­пы).

Про­це­дур­ный. Это уро­вень кон­крет­ных ме­то­дов и ме­то­дик ис­сле­до­ва­ния (ди­аг­но­сти­ки), раз­ви­тия (пси­хо­ло­ги­че­ская те­ра­пия, пси­хо­ло­ги­че­ская кор­рек­ция).

Об­ще­на­уч­ный уро­вень ме­то­до­ло­гии


Прин­ци­пы:


Прин­цип ма­те­рии и дви­же­ния


1.1. Он ори­ен­ти­ру­ет пси­хо­ло­га-прак­те­ка на то, что ок­ру­жаю­щий мир ма­те­риа­лен, что че­ло­век пси­хи­че­ски от­ра­жа­ет ве­ще­ст­вен­ные пред­ме­ты и сам как ор­га­низм, как био­ло­ги­че­ское су­ще­ст­во от­но­сит­ся к фи­зи­че­ско­му ми­ру пред­ме­тов и ве­щей.

1.2. Он ори­ен­ти­ру­ет так же на то, что дея­тель­ность че­ло­ве­ка про­те­ка­ет в пред­мет­ном ми­ре и но­сит пред­мет­ный ха­рак­тер:

Дей­ст­вия лич­но­сти на­прав­ле­ны на пред­мет;

Про­дукт дей­ст­вия – пред­мет;

В ка­че­ст­ве пси­хо­ло­ги­че­ских ору­дий дей­ст­вия вы­сту­па­ют, не ред­ко, пред­ме­ты;

Цель дей­ст­вия – пред­став­ле­ния о бу­ду­щем про­дук­те (пред­ме­те);

По­бу­ж­да­ет че­ло­ве­ка к дей­ст­ви­ям пред­мет­ное же­ла­ние;

Мо­тив дея­тель­но­сти – об­раз же­лае­мо­го пред­ме­та по­треб­но­сти;

Че­ло­век ощу­ща­ет раз­но­об­раз­ные свой­ст­ва пред­ме­тов (цвет, фор­ма, тем­пе­ра­ту­ра и т.д.). Про­дук­том на­ших ощу­ще­ний яв­ля­ет­ся пси­хи­че­ский об­раз, свой­ст­ва пред­ме­тов;

Че­ло­век за­по­ми­на­ет пред­мет, пред­став­ля­ет, срав­ни­ва­ет, ана­ли­зи­ру­ет пред­мет (мыс­лит), вы­ра­жа­ет свои пред­став­ле­ния о пред­ме­те с по­мо­щью ре­чи и дру­гих пси­хо­ло­ги­че­ских ору­дий и дей­ст­ву­ет пред­мет­но, в ши­ро­ком смыс­ле;

Пси­хи­ка че­ло­ве­ка субъ­ек­тив­на и по­то­му ка­ж­дый че­ло­век ощу­ща­ет, вос­при­ни­ма­ет, пред­став­ля­ет, мыс­лит, вы­ра­жа­ет свои пред­став­ле­ния по-сво­ему;

Фор­мой су­ще­ст­во­ва­ния пред­ме­тов, яв­ле­ний ок­ру­жаю­ще­го ми­ра яв­ля­ет­ся дви­же­ние. И по­то­му, че­ло­век пси­хи­че­ски от­ра­жа­ет из­ме­няю­щий­ся мир, си­туа­цию, об­стоя­тель­ст­ва, яв­ле­ния и т.д.;

Че­ло­век как су­ще­ст­во, во­вле­че­но во все­об­щую связь пред­ме­тов, яв­ле­ний, лю­дей и, его дея­тель­ность и об­ще­ние, про­те­ка­ет в ис­то­ри­че­ски сло­жив­ших­ся фор­мах со­ци­аль­но­го взаи­мо­дей­ст­вия в ор­га­ни­за­ци­ях.

1.3. Этот прин­цип ори­ен­ти­ру­ет пси­хо­ло­га:

Изу­чать лич­ность все­сто­рон­не, как пред­ста­ви­те­ля раз­но­об­раз­ных ор­га­ни­за­ций;

Изу­чать лич­ность в дея­тель­но­сти, про­те­каю­щий во взаи­мо­дей­ст­вии с дру­ги­ми людь­ми.




Прин­цип объ­ек­тив­но­сти (ма­те­рия объ­ек­тив­но су­ще­ст­ву­ет, а мы от­ра­жа­ем её субъ­ек­тив­но, на ос­но­ве сво­его опы­та, сво­их пред­став­ле­ний и т.д.).




Прин­цип все­об­щей свя­зи (глав­ная связь – дея­тель­ная связь, она по­ро­ж­да­ет и дру­гие свя­зи: меж­лич­но­ст­ные свя­зи и т.д.).


Прин­цип все­об­щей свя­зи ори­ен­ти­ру­ет на то, чтоб изу­чать дея­тель­ность лич­но­сти во взаи­мо­свя­зи с дея­тель­но­стью дру­гих лич­но­стей.




Где, Лр – лич­ность ру­ко­во­ди­те­ля,

Лп – лич­ность под­чи­нён­но­го,

Ц – цель,

Стрел­ки – пси­хи­че­ские сред­ст­ва.


За­да­ча – есть цель, дан­ная че­ло­ве­ку в оп­ре­де­лён­ных ус­ло­ви­ях.


За­да­ча вклю­ча­ет в се­бя:

Об­раз про­дук­та,

Об­раз сы­рья, из ко­то­ро­го дол­жен быть из­го­тов­лен про­дукт,

Об­раз пси­хо­ло­ги­че­ских ору­дий, с по­мо­щью ко­то­рых из дан­но­го сы­рья долж­но ыть про­из­ве­дён про­дукт,

Об­раз мес­та дей­ст­вия и вре­ме­ни дей­ст­вия,

Об­раз лю­дей с кем пред­сто­ит взаи­мо­дей­ст­во­вать че­ло­ве­ку,

Об­раз свя­зи ме­ж­ду ус­ло­вия­ми за­да­чи и це­ли.


Сле­ду­ет учи­ты­вать, что че­ло­век от­но­сит­ся к раз­лич­ным сис­те­мам:

Как фи­зи­че­ское те­ло – он от­но­сит­ся к ми­ру фи­зи­че­ских тел и, как след­ст­вие, ис­пы­ты­ва­ет на се­бе влия­ние дру­гих фи­зи­че­ских тел.

Как ин­ди­вид – он от­но­сит­ся к ви­ду Homo Sapiens и ес­те­ст­вен­но не­сёт не­сёт в се­бе ви­до­вые при­зна­ки ге­но­ти­па,

Как ор­га­низм че­ло­век от­но­сит­ся к жи­вот­ным,

Как лич­ность – он от­но­сит­ся к раз­лич­ным со­ци­аль­ным груп­пам.


Все это сви­де­тель­ст­ву­ет о про­яв­ле­нии все­об­щей свя­зи (не бы­ва­ет так, что­бы че­ло­век был от­дель­но от всех).


Прин­цип пер­вич­но­сти ма­те­рии по от­но­ше­нию к пси­хи­ке (к соз­на­нию) (пси­хи­ка воз­ник­ла поз­же раз­ви­тия объ­ек­тив­но­го ми­ра).


Он ори­ен­ти­ру­ет на то, что че­ло­ве­че­ские ощу­ще­ния, вос­при­ятие, пред­став­ле­ния и т.д. яв­ля­ют­ся вто­рич­ны­ми – пси­хи­че­ские об­ра­зы ок­ру­жаю­ще­го пред­мет­но­го ми­ра.

В пси­хи­ки нет не­че­го ино­го как об­ра­зы это­го пред­мет­но­го ми­ра и фан­та­зии.

Су­ще­ст­ву­ет на­уч­но обос­но­ван­ная кон­цеп­ция раз­ви­тия пси­хи­ке в фи­ло­ге­не­зе (смот­ри ст. раз­ви­тия Ле­он­ть­е­ва).

Со­глас­но кон­цеп­ции Ле­он­ть­е­ва, пси­хи­че­ское от­ра­же­ние по­яв­ля­ет­ся на бо­лее позд­них эта­пах раз­ви­тия ми­ра. Счи­та­ет­ся что в фи­ло­ге­не­зе жи­вот­ные (кро­ме че­ло­ве­ка) про­шли че­ты­ре ста­дии сво­его раз­ви­тия.


Че­ты­ре ста­дии раз­ви­тия жи­вот­ных в фи­ло­ге­не­зе:

А) Сен­со­мо­тор­ная ста­дия (при­ми­тив­ные на­се­ко­мые, при­ми­тив­ные чер­ви). Жи­вот­ные на этой ста­дии об­ла­да­ют толь­ко ощу­ще­ния­ми. Ори­ен­ти­ру­ет­ся в про­стран­ст­ве с по­мо­щью ощу­ще­ний жи­вот­ные осу­ще­ст­в­ля­ют дея­тель­ность по до­бы­че пи­щи пу­тём пе­ре­дви­же­ния (на­при­мер, чер­ви на­хо­дят пи­щу по за­па­ху). Их дей­ст­вия (дея­тель­ность) но­сит ин­стинк­тив­ный ха­рак­тер.

Б) Ста­дия пер­цеп­тив­ной пси­хи­ки (пер­цеп­ция – по­зна­ние вос­при­ятия).

На­ря­ду с ощу­ще­ни­ем жи­вот­ные об­ла­да­ют вос­при­яти­ем, то есть пси­хи­че­ски от­ра­жа­ет пред­ме­ты в це­лом: за­по­ми­на­ет и пред­став­ля­ет. Дей­ст­вие но­сит пред­мет­ный ха­рак­тер. На этой ста­дии раз­ви­тия на­хо­дит­ся не­ко­то­рые ви­ды рыб, не­ко­то­рые ви­ды на­се­ко­мых (пчё­лы), не­ко­то­рые ви­ды птиц (но не во­ро­ны), гры­зу­ны и т.д.

В) Ста­дия ин­тел­лек­ту­аль­ной пси­хи­ки.

Жи­вот­ные об­ла­да­ют все­ми пси­хи­че­ски­ми функ­ция­ми, свой­ст­вен­ны­ми 1-ой и 2-ой ста­дии, плюс мыш­ле­ние. Дея­тель­ность но­сит пред­мет­ный ха­рак­тер: жи­вот­ные ре­ша­ют за­да­чу по до­бы­че пи­щи, во­ды; за­да­чи, свя­зан­ные с ре­про­дук­тив­ной дея­тель­но­стью.

В экс­пе­ри­мен­тах ус­та­нов­ле­но, что жи­вот­ные ре­ша­ют за­да­чи ак­ту­аль­но, пе­ре­но­сят спо­со­бы дей­ст­вия из про­шлых за­дач, ко­то­рые оно ре­ша­ло.

Свой­ст­вен­но со­ба­кам, во­ро­нам, обезь­я­нам (ин­тел­лект во­ро­ны со­от­вет­ст­ву­ет 3-5-лет­не­му ре­бён­ку).

Г) Ста­дия соз­на­тель­ной пси­хи­ки. Она ха­рак­тер­на толь­ко для че­ло­ве­ка.

Её воз­ник­но­ве­ние ста­ло воз­мож­ным в ви­ду со­вме­ст­ной тру­до­вой дея­тель­но­сти, чле­но­раз­дель­ной ре­чи, на той био­ло­ги­че­ской ос­но­ве, ко­то­рая бы­ла свой­ст­вен­на пер­во­быт­но­му че­ло­ве­ку.


Соз­на­ние


Соз­на­тель­ный че­ло­век – это:

Имею­щий пред­став­ле­ние о се­бе са­мом, то есть «Я» и мо­гу­щий вы­ра­зить это пред­став­ле­ние с по­мо­щью раз­но­об­раз­ных пси­хи­че­ских свойств: ре­чи, ми­ми­ки, жес­тов и дру­гих пси­хо­ло­ги­че­ских ору­дий.

Че­ло­век, об­ла­даю­щей ВПФ: ощу­ще­ние, вос­при­ятие, па­мять, пред­став­ле­ние, тем­пе­ра­мент, ха­рак­тер.

Че­ло­век, осу­ще­ст­в­ляю­щий дея­тель­ность и об­ще­ние в ис­то­ри­че­ски сло­жив­ших­ся фор­мах со­ци­аль­но­го взаи­мо­дей­ст­вия.

Че­ло­век, об­ла­даю­щий лич­но­ст­ны­ми (не­по­вто­ри­мы­ми) осо­бен­но­стя­ми.




Прин­цип по­зна­ва­ния че­ло­ве­ком ок­ру­жаю­щей дей­ст­ви­тель­но­сти (че­ло­век в про­цес­се сво­ей по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти ни­ко­гда не дос­тиг­нет пол­но­го по­зна­ния объ­ек­тив­ной ре­аль­но­сти).


Он ори­ен­ти­ру­ет на то, что че­ло­век спо­со­бен по­зна­вать ок­ру­жаю­щие пред­ме­ты и осу­ще­ст­в­лять, со зна­ни­ем де­ла, дея­тель­ность по про­из­вод­ст­ву про­дук­тов. Кри­те­ри­ем ис­тин­но­сти по­зна­ния яв­ля­ют­ся про­из­ве­дён­ный про­дукт.

В лю­бом слу­чае, по­зна­ние че­ло­ве­ка от­но­си­тель­но, бес­ко­неч­но не­ис­чер­пае­мо (т.е. нет ко­неч­но­го зна­ния). Кро­ме то­го, прак­ти­че­ско­му пси­хо­ло­гу сле­ду­ет иметь в ви­ду, что пси­хи­че­ские от­ра­же­ния – ощу­ще­ние, вос­при­ятие, мыш­ле­ние че­ло­ве­ка и т.д. – мо­гут быть оши­боч­ны­ми; при­чём, по­зна­ние пси­хи­ки дру­го­го че­ло­ве­ка, то­же мо­жет быть оши­боч­ны­ми.


Прин­цип про­стран­ст­ва и вре­ме­ни (че­ло­век жи­вёт в про­стран­ст­ве и в оп­ре­де­лён­ном вре­ме­ни, и от­ра­жа­ет соб­ст­вен­ное те­че­ние вре­ме­ни в про­цес­се дея­тель­но­сти, от­ра­жа­ет во вре­ме­ни пе­ре­ме­ще­ние пред­ме­тов) (че­ло­век вос­при­ни­ма­ет вре­мя на ос­но­ве сво­их пси­хи­че­ских со­стоя­ний).


Он ори­ен­ти­ру­ет пси­хо­ло­га на изу­че­ние дея­тель­но­сти лю­дей, пси­хи­че­ских и со­ци­аль­но-пси­хи­че­ских про­яв­ле­ний, не­по­сред­ст­вен­но во вре­ме­ни и про­стран­ст­ве. Осо­бен­но это ка­са­ет­ся экс­пе­ри­мен­таль­ной ра­бо­ты, ко­то­рая долж­на иметь про­стран­ст­вен­но-вре­мен­ные ха­рак­те­ри­сти­ки.



ДИА­ЛЕК­ТИ­КА [от греч . dialektike (techne) – ис­кус­ст­во вес­ти бе­се­ду, спор], фи­ло­соф­ское уче­ние о ста­нов­ле­нии и раз­ви­тии бы­тия и по­зна­ния и ос­но­ван­ный на этом уче­нии ме­тод мыш­ле­ния.


Ме­то­до­ло­ги­че­ские зна­че­ние име­ет за­ко­ны диа­лек­ти­ки, та­кие как:

За­кон един­ст­ва и борь­бы про­ти­во­по­лож­но­сти.

За­кон пе­ре­хо­да ко­ли­че­ст­вен­ных из­ме­не­ния в ка­че­ст­вен­ные (Ес­ли пер­вый за­кон вы­ра­жа­ет ис­точ­ник раз­ви­тия (вы­хо­дит из про­ти­во­ре­чий), то вто­рой за­кон да­ёт по­ни­ма­ние нам как идёт раз­ви­тие(пу­тём на­ко­п­ле­ния)).

^ За­кон от­ри­ца­ния от­ри­ца­ния. Он сви­де­тель­ст­ву­ет о том, что ка­ж­дый бо­ле вы­со­кий уро­вень ов­ла­де­ния че­ло­ве­ком ка­ким-ли­бо зна­ни­ем, на­вы­ков как бы от­ри­ца­ет пред­ше­ст­вую­щие уров­ни, и в то­же вре­мя со­хра­ня­ет в се­бе эти эле­мен­ты пред­ше­ст­вую­щих уров­ней.


Ме­то­до­ло­ги­че­ское зна­че­ние для пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки име­ют та­кие ка­те­го­рии ма­те­риа­ли­сти­че­ской диа­лек­ти­ки как:

При­чи­ны и след­ст­вия,

Сущ­ность и яв­ле­ния,

Воз­мож­ность и дей­ст­ви­тель­ность,

Фор­мы и со­дер­жа­ние.


Эти по­ня­тия ис­поль­зу­ют­ся в пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки для ин­тер­пре­та­ции пси­хо­ло­ги­че­ских яв­ле­ний.



Кон­крет­но-на­уч­ный уро­вень ме­то­до­ло­гии


Прин­ци­пы:


Прин­цип де­тер­ми­низ­ма (смот­ри стр. 8). При­чи­ной обу­слов­лен­но­сти пси­хи­че­ских про­яв­ле­ний че­ло­ве­ка, его пси­хи­ка в це­лом, а т.ж. со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ских яв­ле­ний в груп­пе лиц, осу­ще­ст­в­ляю­щих ка­кую-ли­бо дея­тель­ность.




ДЕ­ТЕР­МИ­НИЗМ (от лат . determino – оп­ре­де­ляю), фи­ло­соф­ское уче­ние за­ко­но­мер­ной взаи­мо­свя­зи и при­чин­ной обу­слов­лен­но­сти всех яв­ле­ний; про­ти­во­сто­ит ин­де­тер­ми­низ­му, от­ри­цаю­ще­му все­об­щий ха­рак­тер при­чин­но­сти.




Дея­тель­ность со­от­но­сит­ся с по­ня­ти­ем мо­ти­ва


Пси­хи­че­ское от­ра­же­ние име­ет слож­ную де­тер­ми­на­цию. Оно де­тер­ми­ни­ро­ва­но:

а) Пред­ме­том, ко­то­рый че­ло­век вос­при­ни­ма­ет, за­по­ми­на­ет…

б) Фи­зио­ло­ги­че­ски­ми про­цес­са­ми в ор­га­низ­ме.

в) Имею­щим­ся у че­ло­ве­ка зна­ния­ми, пред­став­ле­ния­ми, его спо­соб­но­стя­ми, то есть внут­рен­ни­ми пси­хи­че­ски­ми ус­ло­вия­ми.

г) На пси­хи­че­ское от­ра­же­ния че­ло­ве­ка, на его оцен­ки, ока­зы­ва­ет су­ще­ст­вен­ное влия­ние дру­гие лю­ди, взаи­мо­дей­ст­вую­щие и об­щаю­щие­ся с ним (то есть, со­ци­аль­ные ус­ло­вия). Кро­ме то­го, че­ло­век жи­вет в при­род­ном ми­ре, и свое­об­раз­ные из­ме­не­ния в при­ро­де су­ще­ст­вен­но ска­зы­ва­ют­ся на пси­хи­че­ском от­ра­же­нии.


Бли­зость пред­став­ле­ния воз­ни­ка­ет в про­цес­се об­щей дея­тель­но­сти суп­ру­гов, при по­вто­ряе­мо­сти за­дач и воз­ни­ка­ет схо­жесть пред­став­ле­ния в ре­ше­нии за­дач.





Прин­цип де­тер­ми­низ­ма ори­ен­ти­ру­ет:

Изу­чать при­чи­ны, по­ро­ж­даю­щие и раз­ви­ваю­щие пси­хи­ку лич­но­сти в це­лом; пси­хи­че­ские яв­ле­ния, свой­ст­ва, про­цес­сы в лич­но­сти, а так же со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ские яв­ле­ния в ор­га­ни­зо­ван­ных груп­пах.

Мно­гие пси­хи­че­ские про­яв­ле­ния, пси­хи­че­ские или со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ские про­бле­мы бо­лее де­тер­ми­ни­ро­ва­ны, то есть име­ют ряд при­чин, ко­то­рые не­об­хо­ди­мо ис­сле­до­вать.


При­ме­ча­ние: при­чи­ной мыш­ле­ния, мыс­ли­тель­но­го про­цес­са яв­ля­ет­ся про­бле­ма, за­да­ча, воз­ни­каю­щая в дея­тель­но­сти.

^ При­чи­ной дея­тель­но­сти яв­ля­ет­ся мо­ти­вы, то ра­ди че­го дея­тель­ность осу­ще­ст­в­ля­ет­ся.


По­треб­ность не по­бу­ж­да­ет дея­тель­ность, она по­бу­ж­да­ет мо­тив.


^ При­чи­ной вни­ма­ния яв­ля­ет­ся со­от­но­ше­ние свойств пред­ме­та (яр­кость ос­ве­ще­ния, не­обыч­ная фор­ма и т.д.).


Не­ус­пе­вае­мость школь­ни­ка мо­жет де­тер­ми­ни­ро­вать­ся от­сут­ст­ви­ем мо­ти­вов к учёб­ной дея­тель­но­сти:

стрес­сом, де­прес­си­ей;

не­при­яз­нен­ны­ми меж­лич­но­ст­ны­ми от­но­ше­ния­ми с учи­те­ля­ми, уча­щи­ми­ся;

низ­кий со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ский ста­тус;

низ­кий уро­вень под­го­тов­лен­но­сти к обу­че­нию в шко­ле.



Прин­цип де­тер­ми­низ­ма тре­бу­ет:

А) Вы­яс­нить наи­бо­лее зна­чи­мые де­тер­ми­нан­ты, в ин­те­ре­сах их уст­ра­не­ния или раз­ви­тия при ус­ло­вии их де­ст­рук­тив­но­сти.

Б) Осо­бое вни­ма­ние уде­лять ис­сле­до­ва­нию со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ских яв­ле­ний в груп­пе, ко­то­рые там же де­тер­ми­ни­ро­ва­ны (име­ют при­чи­ны), т.е. при­чи­ны их воз­ник­но­ве­ния и раз­ви­тия.

Да­же на уров­не та­ко­го пси­хи­че­ско­го про­цес­са как вос­при­ятие пред­ме­та, че­ло­ве­ком об­на­ру­жи­ва­ет­ся слож­ная мно­го­фак­тор­ная де­тер­ми­на­ция. Про­дук­том вос­при­ятия яв­ля­ет­ся пси­хи­че­ский об­раз пред­ме­та. Этот об­раз де­тер­ми­ни­ро­ван сле­дую­щим:

Вос­при­ни­мае­мым пред­ме­том;

Фи­зио­ло­ги­че­ски­ми про­цес­са­ми, про­те­каю­щи­ми в ана­ли­за­то­рах (в нерв­ной сис­те­мы);

Ка­че­ст­вом ана­ли­за­то­ра;

Внут­рен­ни­ми ус­ло­вия­ми: про­шлы­ми пред­став­ле­ния­ми, оцен­ка­ми; мыс­ля­ми о дан­ном пред­ме­те, че­ло­ве­ке;

Си­туа­ци­ей со­ци­аль­но­го взаи­мо­дей­ст­вия.


Дан­ный ме­то­до­ло­ги­че­ский прин­цип раз­ра­ба­ты­ва­ли ^ Сер­гей Ле­о­ни­до­вич Ру­бин­штейн, Алек­сей Ни­ко­лае­вич Ле­он­ть­ев, Ми­ха­ил Гри­горь­е­вич Яро­шев­ский, Бо­рис Фе­до­ро­вич Ло­мов и др.

Дан­ный прин­цип в ис­то­рии пси­хо­ло­гии не­од­но­крат­но дис­ку­ти­ро­вал­ся и аб­со­лю­ти­зи­ро­вал­ся в от­но­ше­нии фак­то­ров де­тер­ми­нант раз­ви­тия лич­но­сти. В ча­ст­но­сти анг­лий­ский фи­ло­соф Джон Локк аб­со­лю­ти­зи­ро­вал роль со­ци­аль­но­го фак­то­ра (че­ло­век – чис­тая дос­ка). Дру­гой анг­лий­ский учё­ный-пси­хо­лог Франц Галь­тор аб­со­лю­ти­зи­ро­вал роль ге­неа­ло­ги­че­ско­го на­след­ст­вен­но­го фак­то­ра в раз­ви­тие лич­но­сти.

В на­стоя­щие вре­мя ут­вер­дил­ся сис­тем­ный прин­цип в раз­ви­тие пси­хи­че­ских яв­ле­ний лич­но­сти.


Прин­цип раз­ви­тия




Пси­хи­че­ское раз­ви­тие – это сис­тем­ные, струк­тур­ные, функ­цио­наль­ные, ко­ли­че­ст­вен­ные и ка­че­ст­вен­ные из­ме­не­ния пси­хи­ки лич­но­сти (со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ских яв­ле­ний), из­ме­не­ния во вре­ме­ни, в оп­ре­де­лён­ном на­прав­ле­нии.


Этот прин­цип пред­пи­сы­ва­ет и тре­бу­ет: изу­чать лич­ность в дея­тель­но­сти, во взаи­мо­дей­ст­вии с дру­ги­ми людь­ми, в по­сто­ян­ном раз­ви­тии, яв­ляю­щий­ся про­дук­том дея­тель­но­сти.


Этот прин­цип тре­бу­ет:

Учи­ты­вать осо­бен­но­сти пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия.


Эти осо­бен­но­сти вы­де­лил Б.Ф. Ло­мов:

Ком­му­ни­ка­тив­ный ха­рак­тер пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия.

Скач­ко­об­раз­ный ха­рак­тер пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия. Это дей­ст­вие рас­тя­ну­то во вре­ме­ни, вы­пол­ня­ет­ся по­сте­пен­но. Со вре­ме­нем на­ка­п­ли­ва­ет­ся. Из-за этих по­зи­тив­ных яв­ле­ний и про­ис­хо­дит ска­чёк.

Кри­зис­ность раз­ви­тия. Раз­ви­тие про­хо­дит че­рез кри­зи­сы. Не все­гда кри­зи­сы про­яв­ля­ют­ся в пол­ной ме­ре (Ле­он­ть­ев вы­де­лил 11-ть кри­зи­сов в раз­ви­тии, Эрик Эрик­сон вы­де­лил 8-мь кри­зи­сов пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка).

На­ли­чие сен­зи­тив­ных пе­рио­дов раз­ви­тия (воз­раст ре­бён­ка от 1-го го­да до 2-ух лет – наи­бо­лее сен­зи­тив­ный пе­ри­од).

Не­об­ра­ти­мость пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия.


В ис­то­рии пси­хо­ло­гии не­ма­ло при­ме­ров в прак­ти­че­ской реа­ли­за­ции прин­ци­пов раз­ви­тия.


Алек­сей Ни­ко­лае­вич Ле­он­ть­ев ис­сле­до­вал раз­ви­тие пси­хи­ке в фи­ло­ге­не­зе и вы­де­лил че­ты­ре ста­дии в раз­ви­тии

Сен­со­мо­тор­ная ста­дия.

Ста­дия пер­цеп­тив­ной пси­хи­ке,

Ста­дия ин­тел­лек­ту­аль­ной пси­хи­ке,

Ста­дия соз­на­тель­ной пси­хи­ке.


Лев Се­мё­но­вич Вы­гот­ский изу­чая пси­хи­че­ское раз­ви­тие де­тей в учеб­ной дея­тель­но­сти, сфор­му­ли­ро­вал та­кие пред­став­ле­ния о раз­ви­тии как зо­на бли­жай­ше­го раз­ви­тия де­тей и зо­на ак­ту­аль­но­го раз­ви­тия.

Это кон­крет­ные зо­ны раз­ви­тия, при­ме­ни­тель­но к кон­крет­ным учеб­ным дис­ци­п­ли­нам (на­при­мер, ма­те­ма­ти­ка, хи­мия).

Зо­на ак­ту­аль­но­го раз­ви­тия оп­ре­де­ля­ет­ся уров­нем труд­но­сти за­дач, ко­то­рые он ре­ша­ет са­мо­стоя­тель­но на той или иной сту­пе­ни обу­че­ния (на­при­мер, за­да­ча 1-го, 2-го, 3-го клас­са и т.д.)

Зо­на бли­жай­ше­го раз­ви­тия оп­ре­де­ля­ют­ся уров­нем труд­но­сти за­дач (ма­те­ма­ти­ка, фи­зи­ка, хи­мия и т.д.), ко­то­рые ре­бё­нок не мо­жет ре­шить са­мом­тоя­тель­но, а мо­жет ре­шить при со­дей­ст­вии учи­те­ля.


Он пред­ло­жил учи­те­лям осу­ще­ст­в­лять пре­по­до­ва­тель­скую дея­тель­ность в зо­не бли­жай­ше­го раз­ви­тия де­тей.


Зиг­мунд Фрейд ис­сле­до­вал пси­хо­сек­су­аль­ное раз­ви­тие лич­но­сти в он­то­ге­не­зи.

Вы­де­лил пять ста­дий:

Ораль­ный,

Аналь­ный,

Фо­ли­че­ский,

Ла­тент­ный,

Ге­ни­таль­ный.


Жан Жак Пиа­же ис­сле­дуя дет­ский ин­тел­лект в он­то­ге­не­зе.

Вы­де­лил че­ты­ре ста­дии в раз­ви­тии:

Сен­со­мо­тор­ная ста­дия,

Пре­до­пе­ра­ци­он­ная ста­дия (рас­ши­ря­ет­ся круг пред­став­ле­ний об ок­ру­жаю­щем пред­мет­ном ми­ре, ре­бё­нок ов­ла­де­ва­ет ре­чью),

Ста­дия кон­крет­ных опе­ра­ций. Опи­ра­ясь на пред­ме­ты, их мо­де­ли или сим­во­лы пред­ме­тов ре­бё­нок обу­ча­ет­ся про­из­во­дить ум­ст­вен­ные опе­ра­ции счё­та (сло­же­ния, вы­чи­та­ния), ана­ли­за, син­те­за, срав­не­ния, обоб­ще­ния.

Ста­дия аб­ст­ракт­ных (или фор­маль­ных) опе­ра­ций. На этой ста­дии ум­ст­вен­ные опе­ра­ции как бы от­ры­ва­ют­ся от пред­мет­ной ос­но­вы и ста­но­вят­ся аб­ст­ракт­ны­ми.


Бо­рис Ми­хай­ло­вич Те­п­лов ис­сле­до­вал раз­ви­тие спо­соб­но­стей во вре­ме­ни и вы­де­лил сле­дую­щие уров­ни в их раз­ви­тии:

Ода­рён­ность,

Та­лант,

Ге­ни­аль­ность.


Дан­ный ме­то­до­ло­ги­че­ский прин­цип пред­пи­сы­ва­ет изу­чать пси­хи­че­ские яв­ле­ния в из­ме­не­нии, раз­ви­тии; он тре­бу­ет вы­де­лять тен­ден­ции раз­ви­тия; обос­но­вы­вать про­гноз раз­ви­тия пси­хи­ке и пси­хи­че­ских про­яв­ле­ний

Вы­даю­щий­ся оте­че­ст­вен­ный пси­хо­лог Лев Се­мё­но­вич Вы­гот­ский в сво­их тру­дах обос­но­вал куль­тур­но-ис­то­ри­че­скую тео­рию раз­ви­тия выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций че­ло­ве­ка.


Прин­цип дея­тель­но­го под­хо­да. Он ори­ен­ти­ру­ет нас на то, чтоб изу­чать пси­хи­че­ско­го про­яв­ле­ния (не­по­сред­ст­вен­но вни­ма­ния, ощу­ще­ния, па­мя­ти и так да­лее) в дея­тель­но­сти че­ло­ве­ка; у дей­ст­вую­ще­го че­ло­ве­ка с точ­ки зре­ния их функ­цио­ни­ро­ва­ния кон­крет­ной дея­тель­но­сти.

Пси­хи­че­ские про­цес­сы че­ло­ве­ка по­ро­ж­да­ют­ся дея­тель­но­стью, раз­ви­ва­ют­ся в дея­тель­но­сти и реа­ли­зу­ют­ся в дея­тель­но­сти.

Ис­хо­дя из это­го прин­ци­па, мож­но со­дей­ст­во­вать раз­ви­тию ка­ких-ли­бо функ­ций у лич­но­сти, за счёт из­ме­не­ний в её дея­тель­но­сти.

Этот прин­цип ори­ен­ти­ру­ет че­ло­ве­ка (ис­сле­до­ва­те­ля) на пси­хо­ло­ги­че­ский ана­лиз той дея­тель­но­сти, ко­то­рую он ис­сле­ду­ет: на вы­де­ле­ние и опи­са­ния тех дей­ст­вий, из ко­то­рых она со­сто­ит (это дея­тель­ность); тех тре­бо­ва­ний к спе­циа­ли­стам, ко­то­рая она предъ­яв­ля­ет.


Этот прин­цип сфор­му­ли­ро­ван и обос­но­ван Ру­бин­штей­ном и Ле­он­ть­е­вым.

Этот прин­цип ори­ен­ти­ру­ет:

А) Ис­сле­до­вать пси­хи­че­ские про­яв­ле­ния дея­тель­но­сти лич­но­сти.

Б) В свя­зи с дея­тель­но­стью, вы­яс­нить роль и ме­сто ощу­ще­ния, вос­при­ятия, ха­рак­те­ра, тем­пе­ра­мен­та и т.д. в че­ло­ве­че­ской дея­тель­но­сти.

В) Вы­яс­нить мо­ти­вы, ко­то­ры­ми дан­ная дея­тель­ность по­бу­ж­да­ет­ся, т.е. ис­сле­до­вать мо­ти­вы.


Этот прин­цип тре­бу­ет:

Ана­ли­зи­ро­вать дея­тель­ность пси­хи­ки;

Вы­яс­нять струк­ту­ру дей­ст­вий, об­ра­зую­щих дея­тель­ность;

Ис­сле­до­вать ка­ж­дое дей­ст­вие, вхо­дя­щие в дея­тель­ность;

Вы­яс­нять лич­но­ст­ные пред­по­сыл­ки, пре­до­пре­де­ляю­щие ус­пеш­ность дея­тель­но­сти.


Пси­хо­ло­ги­че­ские пред­по­сыл­ки ус­пеш­ной дея­тель­но­сти:

Про­фес­сио­наль­ная и управ­лен­че­ская ком­пе­тент­ность.

Со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ская ком­пе­тент­ность.

Управ­лен­че­ские спо­соб­но­сти.

Управ­лен­че­ская на­прав­лен­ность.

Вы­со­кие, со­от­вет­ст­вую­щие тре­бо­ва­ни­ям дея­тель­но­сти, чер­ты ха­рак­те­ра и тем­пе­ра­мен­та.

Нор­маль­ное функ­цио­ни­ро­ва­ние пси­хи­ки, по­зна­ва­тель­ных, эмо­цио­наль­ных и во­ле­вых про­цес­сов в дея­тель­но­сти.

Эмо­цио­наль­но-во­ле­вая ус­той­чи­вость и ус­той­чи­вость к стрес­сам.




Прин­цип лич­но­ст­но­го под­хо­да (Ис­сле­ду­ем лич­ность дей­ст­вую­ще­го че­ло­ве­ка с его пси­хи­че­ски­ми осо­бен­но­стя­ми).


Для обо­зна­че­ния че­ло­ве­ка в пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ке при­ня­ты сле­дую­щие по­ня­тия:

Ин­ди­вид,

Лич­ность,

Ин­ди­ви­ду­аль­ность,

Че­ло­век.




Че­ло­век – это тер­мин, при­ня­тый для обо­зна­че­ния био­ло­ги­че­ско­го ви­да мле­ко­пи­таю­щих жи­вот­ных. Homo sapiens.




Ин­ди­вид – от­дель­ный пред­ста­ви­тель дан­но­го ви­да.




Лич­ность – соз­на­тель­ный ин­ди­вид (нет соз­на­ния, зна­чит не лич­ность), во­вле­чен­ный, раз­но­об­раз­ны­ми ви­да­ми дея­тель­но­сти, в ис­то­ри­че­ски сло­жив­шие­ся фор­мы со­ци­аль­но­го взаи­мо­дей­ст­вия (ор­га­ни­за­ции) и об­ла­даю­щий лич­но­ст­ны­ми осо­бен­но­стя­ми.




Ин­ди­ви­ду­аль­ность – это уни­каль­ность, не­по­вто­ри­мость лич­но­ст­ных осо­бен­но­стей.



И по­то­му дан­ный прин­цип тре­бу­ет ин­ди­ви­ду­аль­но­го под­хо­да в ис­сле­до­ва­тель­ской, кор­рек­ци­он­ной и раз­ви­ваю­щей ра­бо­те с ка­ж­дой лич­но­стью.


Прин­цип сис­тем­но­го под­хо­да (ес­ли че­ло­век в сис­те­ме, то он дол­жен об­ла­дать сис­тем­ны­ми ка­че­ст­ва­ми, что­бы сис­те­ма его не от­верг­ла).


В ос­но­ве сис­тем­но­го под­хо­да ле­жит прин­цип сис­тем­ной ор­га­ни­за­ции ми­ра и су­ще­ст­вую­щих в нём яв­ле­ний, с по­зи­ции ко­то­ро­го рас­смат­ри­ва­ют­ся все пси­хо­ло­ги­че­ские яв­ле­ния и по­ве­де­ние че­ло­ве­ка. В на­ча­ле XX в. Сис­тем­ный под­ход за­ни­ма­ет цен­траль­ное ме­сто и яв­ля­ет­ся од­ним из ве­ду­щих ме­то­до­ло­ги­че­ских прин­ци­пов.

Ес­ли че­ло­век в сис­те­ме, то он дол­жен об­ла­дать сис­тем­ны­ми ка­че­ст­ва­ми, что­бы сис­те­ма его не от­верг­ла.


Прин­цип един­ст­ва пси­хи­ки, дея­тель­но­сти и об­ще­ния.


Взаи­мо­связь пси­хи­ки, дея­тель­но­сти и об­ще­ния в их кон­крет­ных, от сту­пе­ни к сту­пе­ни и от мо­мен­та к мо­мен­ту, из­ме­няю­щих­ся фор­мах, яв­ля­ет­ся не толь­ко объ­ек­том, но и сред­ст­вом пси­хо­ло­ги­че­ско­го ис­сле­до­ва­ния, опор­ной ба­зой всей ме­то­ди­ки.

Един­ст­во пси­хи­ки и дея­тель­но­сти име­ет внут­рен­ние и внеш­ние про­яв­ле­ния, ко­то­рое взаи­мо­свя­за­но ме­ж­ду со­бой. Внеш­ние про­яв­ле­ния не все­гда аде­к­ват­но внут­рен­не­му про­яв­ле­нию. По это­му, за­да­ча со­сто­ит в том, что­бы аде­к­ват­но вы­явить это от­но­ше­ние и, та­ким об­ра­зом, по внеш­не­му про­те­ка­нию ак­та оп­ре­де­лить его внут­рен­нюю пси­хо­ло­ги­че­скую при­ро­ду.

Пси­хи­ка про­яв­ля­ет­ся в дея­тель­но­сти, дея­тель­ность ха­рак­те­ри­зу­ет пси­хи­ку, а об­ще­ние спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию то­го и дру­го­го.


Прин­цип кон­крет­но­го ис­то­ри­че­ско­го ана­ли­за


Этот прин­цип ори­ен­ти­ру­ет нас на ис­то­рич­ность под­хо­да к изу­че­нию че­ло­ве­ка, т.е. что­бы по­нять пси­хи­че­ское со­стоя­ние че­ло­ве­ка, по­рой не­об­хо­ди­мо по­нять тен­ден­ции и эта­пы его ста­нов­ле­ния.

Дан­ный прин­цип тре­бу­ет, что­бы прак­ти­че­ский пси­хо­лог уде­лял долж­ное вни­ма­ние ис­то­ри­че­ско­му ас­пек­ту ста­нов­ле­ния лич­но­сти для бо­лее пол­но­го по­ни­ма­ния при­чин то­го или ино­го внеш­не­го про­яв­ле­ния внут­рен­не­го ми­ра лич­но­сти.


Прин­цип един­ст­ва тео­рии, прак­ти­ки и экс­пе­ри­мен­та


Этот прин­цип ори­ен­ти­ру­ет и тре­бу­ет от нас, что­бы в тео­ре­ти­че­ских из­мыш­ле­ни­ях по тем или иным пси­хо­ло­ги­че­ским про­бле­мам, – ко­то­рые нас ин­те­ре­су­ют – под­твер­жда­лись объ­ек­тив­но су­ще­ст­вую­щие прак­ти­че­ские про­яв­ле­ния дан­ной про­бле­мы, а экс­пе­ри­мент тес­но пе­ре­пле­та­ясь с прак­ти­кой, под­твер­ждал или оп­ро­вер­гал тео­рию. В этом и со­сто­ит един­ст­во тео­рии, прак­ти­ки и экс­пе­ри­мен­та.

Про­це­дур­ный уро­вень ме­то­до­ло­гии




Ме­то­до­ло­гия – ми­ро­воз­зре­ние и нор­мы ис­сле­до­ва­ния.


Сре­ди ме­то­дов мож­но вы­де­лить раз­ные груп­пы:

Ме­то­ды ор­га­ни­за­ции ис­сле­до­ва­ния.

А) Срав­ни­тель­ный. Для ис­сле­до­ва­ния бе­рёт­ся экс­пе­ри­мен­таль­ная груп­па (Э.Г.) и кон­троль­ная груп­па (К.Г.). Со­пос­тав­ля­ют­ся и срав­ни­ва­ют­ся ре­зуль­та­ты в Э.Г. по­сле воз­дей­ст­вия и в К.Г.

б) Лон­ги­тюд­ный.

В) Сме­шан­ный или ком­би­ни­ро­ван­ный (эле­мен­ты а) и б)).

Ме­тод ди­аг­но­сти­ки.

Со­цио­мет­ри­че­ский ме­тод (рас­смат­ри­ва­ет меж­лич­но­ст­ные от­но­ше­ния)

Экс­пе­ри­мен­таль­ный ме­тод.

Тес­то­вый ме­тод.

Ме­тод оп­ро­са. Про­во­дит­ся два ви­да оп­ро­са:

○ ин­тер­вью,

○ ан­ке­ти­ро­ва­ние.

Ме­тод на­блю­де­ния.

Ме­тод экс­перт­ных оце­нок.

Ме­тод бе­сед.

Ме­тод ана­ли­за про­дук­тов и про­цес­сов дея­тель­но­сти.

Ме­тод ко­ли­че­ст­вен­ной об­ра­бот­ки дан­ных или ре­зуль­та­тов ис­сле­до­ва­ния. Все ме­то­ды ма­те­ма­ти­че­ской ста­ти­сти­ки.

Ме­тод ка­че­ст­вен­ной об­ра­бот­ки дан­ных.

Ана­лиз,

Син­тез,

Обоб­ще­ние,

Аб­ст­ра­ги­ро­ва­ние,

Кон­кре­ти­за­ция.

Ме­тод раз­ви­тия, кор­рек­ции и пси­хо­ло­ги­че­ской те­ра­пии.

Ме­то­ды пси­хо­ло­ги­че­ской за­щи­ты по Фрей­ду,

Ме­то­ды со­ци­аль­но­го обу­че­ния, тре­нин­ги, де­ло­вые иг­ры.

Кон­крет­ные ме­то­ды и тех­ни­ки кор­рек­ции (напр.: ре­че­вая кор­рек­ция и т.д.).

Кон­крет­ные ме­то­ды и тех­ни­ки те­ра­пии.




Охарактеризуйте основные положения ассоциативно-рефлективной теории учения и преподавания.

В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М.Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения.








     Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями.
     1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.



     2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

восприятие учебного материала;

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

применение усвоенного в практической деятельности.

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
     4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

подачи учебного материала в определенной последовательности;

демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.





Из данных теоретических положений можно сделать следующие практические выводы:
     Во-первых, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы чувств (анализаторы):

слуховые;

зрительные;

двигательные и др.





Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она воспринимается.
     Важно также помнить, что при воспри
Во-вторых, деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление "работает" только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т.д.


     Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

доступным;

логически взаимосвязанным;

правильно понятым;

актуализированным.





В этих целях лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо.


     В-третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.


     Забывание полученной информации у человека идет по нисходящей кривой: вначале забывание интенсивнее, чем в последующем. Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его сообщения.
     Наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение:

составление конспекта изученного;

повторение;

рассказ;

объяснение;

показ усвоенного товарищу;

применение полученных знаний в практической деятельности.





В-четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.


     Учителю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных ситуациях.


     Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются:

направленность на активизацию познавательной деятельности;

направленность на умственное развитие учеников;

формирование у учеников самостоятельного творческого мышления.





Реализуется это посредством использования активных, в том числе и игровых, форм обучения, позволяющих накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.


Определите место и роль ощущений и восприятий в человеческой деятельности.


Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в отраже­нии отдельных свойств, предметов и явлений внешнего мира, а также внут­ренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражи­телей на соответствующие рецепторы.


Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Восприятие – осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, кото