Реферат: Образование в сибири

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТОМСКИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР

ОБРАЗОВАНИЕ В СИБИРИ
СПЕЦВЫПУСК

EDUCATION IN SIBERIA

SPECIAL ISSUE


№1 (12)
^ Журнал теоретических и прикладных исследований



2004



Журнал подготовлен в рамках реализации проекта «Образовательный округ как механизм управления качеством образования сельских образовательных учреждений (на примере Тимирязевского образовательного округа Томского района Томской области)» (ГРАНТ №ГО2.-2.1-80 Минобразования России по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук). Научный руководитель проекта - Черепанова Т.Б., кандидат педагогических наук.

Выпуск осуществлен при финансовой поддержке Минобразования России (ГРАНТ №ГО2.-2.1-80 по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук)



The Special Issue of the Journal was prepared within the framework of realization of the project «Educational district as a mechanism of quality education management of rural educational institutions (case of the educational district in Timiryazevo, Tomsk region)» (GRANT №GO2.-2.1-80 by Russian Ministry of Education for fundamental research in the field of humanities). The scientific adviser of the project – Cherepanova T.B., Doctor of Pedagogical Science.

The issue is accomplished at the financial support of the Russian Ministry of Education Grant for fundamental research in the field of humanities).


ТОМСК, 2004.


^ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

В.А. Дмитриенко (главный редактор), А.Д. Копытов (зам.главного редактора), В.В. Обухов (зам.главного редактора), Т.Б. Черепанова (ответственный секретарь); члены редколлегии С.И. Ануфриев, В.М. Зеличенко, Н.В. Наливайко, А.И. Таюрский


©Томский государственный педагогический университет, 2004.

©Институт развития образовательных систем РАО, 2004.



Сдано в набор 21.10.2004 г. Подписано в печать 15.11.2004 г. Формат 210 х 297.

Бумага офсетная №1. Литературная гарнитура. Высокая печать. П.л. 23,14.

Усл.-изд.л.21,40. Уч.-изд.л.21,95. Заказ № Тираж 500 экз.

Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД № 05060 от 14.06.2001 г.

Типография Томского ЦНТИ. Лицензия ПД 12-0084 от 16.04.2001 г.

634021, г. Томск, пр. Фрунзе, 115/3


Содержание
^ ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Куровский В.Н. Концептуальные основы проектирования открытого образовательного пространства в сельской местности

5

^ Копытов А.Д., Пальянов М.П., Федько В.Т., Долгун Б.Г. Непрерывное технологическое образование как основа качественной подготовки специалистов

11

^ Сизов В.В. Экономические интересы субъектов научно-инновационной сферы: постановка проблемы

18

Шишковский В.И., Петлин В.И. Специфика профессионального обучения персонала предприятий с ядерно-опасным производством: проблемы качества и эффективности внутрифирменной подготовки кадров

25

^ РЕГИОНАЛЬНЫЕ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Иванкина Л.И. Потенциальный рейтинг вуза: факторы, формирующие установки выбора

33

^ Темербекова А.А., Дмитриенко В.А. Национально-региональные особенности системы дифференцированного образования

38

Черепанова Т.Б. Открытое образование: современные требования к педагогу и выпускнику

41

^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

Вторина Е.В. Теоретические подходы к разработке процесса развития уровня профессионализма педагога

44

^ Танцев А.А. Образовательная выставка как организационный механизм управления маркетингом образовательной продукции

47

^ Уханов Л.И. Болонский процесс, комплексная оценка и системы менеджмента качества

52

Ануфриев С.И., Дугин А.В. Роль общественных организаций в формировании единого эколого-образовательного пространства промышленного города

56

^ Швабауэр О.А. Программно-целевой подход к подготовке и переподготовке педагогов

59

Борщевский А.А. Физическая культура в высших учебных заведениях

63

^ Пешков П.Ф. Анализ эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки восстановительно-профилактического характера на факультете физической культуры

67

^ Пешков П.Ф., Копытов А.Д. Анализ спроса и предложения педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта Томской области

72

Ящук А.В. Социальная дезадаптация беспризорных детей и подростков как педагогическая проблема

75

^ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ И МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Костюкова Т.А. Европейский опыт включения традиционных духовных ценностей в содержание образования государственных образовательных учреждений

79

^ Копытов А.Д., Федотова Е.Е., Черепанова Т.Б. Роль профессиональных организаций в области сравнительного и международного образования: новые вызовы и возможности для России

87

Брэй М. Традиции, изменения и роль Всемирного Совета Обществ Сравнительного Образования

90

12-й Конгресс Всемирного Совета Обществ Сравнительного Образования

98

^ Арнов Р.Ф. Общество сравнительного и международного образования (ОСМО) перед лицом XXI века: Вызовы и вклад

99

^ ИЗ ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Котляр В.Н. Познавательное путешествие к тайнам профессионального мастерства

118

^ Морозов Евг. Становление начального образования в Томской губернии (до 1917 года)

128

Ревякина В.И., Сарычева Т.В. Развитие физкультурного движения в Сибири на примере г. Томска

133

^ НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ, ПРОЕКТЫ, ИНФОРМАЦИЯ

Дмитриенко В.А., Гальцова Н.П. Институт теории образования ТГПУ как инновационная форма подготовки кадров высшей научной квалификации

138

^ Хуторянская А.Д. Мониторинг качества дополнительного профессионального образования в условиях муниципальной системы образования

141

^ Ядченко Е.М. Инновационные подходы по созданию и реализации воспитательной системы многопрофильного средне-специального учебного заведения

145

^ Грибоедова Т.П. К вопросу о проектировании воспитательной работы учреждения: организационно-методический аспект

148

Summary

154

Наши авторы

158




^ TABLE OF CONTENTS

GENERAL PROBLEMS OF EDUCATION

Kurovsky V.N. Conceptual bases of open educational space projection in countryside

5

^ Kopytov A.D., Paliyanov M.P., Fedko V.T., Dolgun B.N. Continuous technological education as the basis of high-quality specialists’ training

11

Sizov V.V. Interrelation of Economic Interests of Scientific-Innovation Sphere Subjects: Problem Setting

18

^ Shishkovsky V.I., Petlin V.I. The specific character of professional training of personnel at nuclear-dangerous enterprises: quality and effectiveness problems of company’s staff training

25

^ REGIONAL AND NATIONAL PROBLEMS OF EDUCATION

Ivankina L.I. Potential rating of higher education institutes: factors forming choice sets

33

^ Temerbekova A.A., Dmitrienko V.A. National and regional peculiarities of the differentiated education system

38

Cherepanova T.B. Open Education: Modern Requirements to the Educator and Graduate

41

^ EDUCATIONAL AND PEDAGOGICAL INNOVATIONS

Vtorina E.V. Theoretical approaches to the elaboration of the development process of teacher’ professionalism

44

^ Tantsev A.A. Educational exhibition as an organizational mechanism of educational production marketing management

47

Ukhanov L.I. Bologna process, complex evaluation and quality management systems

52

^ Anufriev S.I., Dugin A.V. The role of funds in the development of youth’s positive attitude to nature

56

Schwabauer O.A. Program and Aim Approach to Training and Retraining the Educators

59

^ Borshchevsky A.A. Physical training in higher education institutions

63

Peshkov V.F. The analysis of effectiveness of humanistic bias in professional preparation of rehabilitating-prophylactic character at Physical Training Faculty

67

^ Peshkov A.F., Kopytov A.D. The analysis of demand and supply of pedagogical personnel in the area of physical culture and sport in Tomsk Region

72

Yashchuk A.V. Social dysadaptation of homeless children and teenagers as a pedagogical problem

75

^ INTERNATIONAL EXPERIENCE AND COOPERATION IN EDUCATION

Kostyukova T.A. European experience of cultural values inclusion into the state educational establishments curricula

79

^ Kopytov A.D., Fedotova E.E., Cherepanova T.B. The role of professional associations in the area of comparative and internationaledyucation: new challenges and opportunities for Russia

87

Bray, Mark Tradition, change andthe role of the WorldCouncil of Comparative Education Societies

90

12th Congress of the World Council of Comparative Education Societies (WCCES)

98

Arnove, Robert F. Comparative and International Education Society (CIES) facing the twenty-first century: challenges and contributions

99

^ FROM THE HISTORY OF EDUCATION

Kotlyar V.N. Cognitive travel to the secrets of workmanship

118

Morozov Evg. Formation of primary education in Tomsk province (until 1917)

128

Revyakina V.I., Sarycheva T.V. Development of physical training movement in Siberia (case of Tomsk)

133

^ SCIENTIFIC REPORTS, PROJECTS, INFORMATION

Dmitrienko V.A., Galtsova N. P. Theory of Education Institute of TSPU as an innovative form of personnel training of higher scientific qualification

138

^ Khutoryanskaya A.D. Quality monitoring of additional professional education in the conditions of municipal system of education

141

Yadchenko E.M. Innovation approaches to creation and realization of educational system of multiple-discipline secondary professional institution

145

^ Griboedova T.P. To the problem of projection of educational work in educational institution: methodical-organizational aspect

148

Summary

154

Our authors

158


^ ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

В.Н. Куровский

Исследования предельно общих закономерностей современного образования породили категориальный аппарат философии образования, адекватно отображающий текущие в нем процессы. Появившееся в связи с этим понятие «образовательное пространство» (ОП) включает в себя многообразие явлений и аспектов социальной жизни [1].

Введение его для осуществления объемного анализа позволяет выйти за рамки социальных институтов в выборе объекта системы образования XXI века, а также определить какие образовательные системы будут реализованы, каково будет их влияние на характер, темп и социальное развитие общества и др.

Н.Н. Моисеев связывает возникновение, живучесть и дальнейшее развитие понятия образовательного пространства с объективным цивилизационным процессом поиска возможностей выжить и удержаться на плаву в жестоком общепланетарном водовороте страстей и разнообразий интересов [2, с.172]. В его понимании ОП это история и будущее самого образования как системы и самого общества, так как в XXI веке оказались впереди те страны, которые способны генерировать новые цели.

Ведущая идея развития образования XXI века - это экстраполяция его на все сферы экономики, жизни общества для обеспечения устойчивости социоприродной эволюции. В современной мировой практике эта идея выступает в форме императивов перехода к всеобщему высшему образованию (программы социального развития США, Японии и др.), а также перехода к новой парадигме профессионализма, перехода к непрерывному образованию.

В связи с этим образовательный процесс в современной философии образования выступает сложной синтетической категорией, в которой представлены все системы функционирования и развития системы образования в глобальном образовательном измерении. Она позволяет проследить закономерности становления, развития, функционирования той или иной образовательной системы, связанной с социально-экономическими, экологическими и другими отношениями и осуществить оптимальный выбор, особенно в период ломки стереотипов поведения и традиций, который переживает не только наша страна, но и все планетарное сообщество. [2, с. 175].

На современном историческом этапе образовательное пространство выступает формой организации пространства жизнедеятельности любого этноса, в котором происходит процесс воспитания и образования его членов. Данный процесс понимается как процесс взаимодействия субъектов образовательного пространства с соответствующими структурами и объектами. Он реализуется различными дидактическими школами и педагогическими технологиями, в его результате формируется необходимые умения и навыки восприятия, усвоения, сохранения, воссоздания актуальных для жизни конкретного этноса старых и поиск новых духовных, материальных условностей, определяющих перспективу его социально-исторического развития. Образовательное пространство включает природу, позволяя найти те взаимоотношения с ней, которые отвечают современным потребностям через экологическое образование, воспитание, просвещение, т. к. человечество может иметь перспективу развития в условиях равновесия с биосферой.

Особую значимость понятию образовательного пространства придает его глубокая взаимосвязь и взаимодействие с информационным пространством. Последнее в значительной степени реализует образовательные функции, а образовательное пространство невозможно рассматривать вне информационных процессов. Специфика современной общеобразовательной системы в том, что она развивается в единстве с развитием компьютерных технологий. Компьютерные сети кардинально изменили структурные связи внутри системы образования, выведя их на уровень глобальных (Интернет) и наполняя образовательное пространство новым смыслом логики развития общества, в котором информация выступает главным агентом социальных преобразований, а ее использование по значимости превзойдет материальную продукцию и услуги. В «образовательном обществе» главным продуктом становится не отдельная образовательная услуга, а сам человек, его социализация, качество интеллекта [3]. Этот процесс сопоставим с таким эпохальным процессом как книгопечатание в его влиянии на функционирование знания, психологии, системы мышления общества и человека.

Понятие «образовательное пространство» в философии образования в некоторых проявлениях имеет аналогию с понятием пространства в философии естествознания. В последней пространство понимается как форма существования материи, определяющая условие ее существования и развития. Оно характеризуется взаимодействием материальных объектов, протяженностью и структурностью, конечностью и бесконечностью, прерывностью и непрерывностью и т. д. Следует отметить, что данные характеристики «работают» и в контексте образовательного пространства. В этом понятии удачно объединяются две основные идеи – идея образования и идея пространства, отражая протяженность, структурное сосуществование и взаимодействия любых образовательных систем: их компонентов и образовательных событий. При таком подходе образовательный процесс понимается как форма осуществления трансляции социального опыта от поколения к поколению интенсифицированный социальными воздействиями на субъекты образования.

Категория «образовательное пространство» позволяет исследовать образование как целостную систему с ее связями и отношениями. В контексте этого понятия возможен и необходим анализ существующих образовательных систем, образовательной инфраструктуры нашего общества, сущности и структуры непрерывного образования и образования на протяжении всей жизни, социальных институтов образования формирования образовательного потенциала и др.

В современной ситуации жизнеспособность поселения, его будущее, в первую очередь, определяется возможностью воспроизводства человеческого ресурса. Именно человеческий ресурс - развитый (образованный, квалифицированный, организованный) человек является главным «капиталом» поселения – решающим аргументом для размещения и развертывания в поселении современных производств, для внутренних и внешних инвестиций.

Воспроизводство человеческого ресурса предполагает, прежде всего, биологическое его восстановление. В большинстве сибирских поселений уровень естественной убыли населения превышает уровень его прироста. Другим важным аспектом воспроизводства человеческого ресурса является уровень его образованности и профессиональной квалификации. Принято считать, что это обеспечивается системой общего и профессионального образования. Но формальная обученность (наличие аттестатов и дипломов) и фактическая способность к сложно организованной и предпринимательской деятельности при этом не различаются.

В современных условиях определяющую роль играет общекультурная подготовка кадров, позволяющая осваивать и создавать новые виды деятельности. Компонентами такой образованности являются: готовность к освоению нового, «внутренняя организованность», способность работать в высокотехнологичных производствах, высокий уровень активности и инициативности. Развитие человеческого ресурса требует выполнения продуктивной активности социальных групп и отдельных индивидов, выработку новых норм социального поведения и социальной интеграции, принятие норм индивидуальной и корпоративной ответственности, формирование позитивной установки по отношению к будущему и т.д.

Решение этой проблемы, в свою очередь, требует изменений в системе общего среднего образования направленных на социальное взросление школьников, повышения уровня их активности, самостоятельности, ответственности. Для этого поселение уже нужно рассматривать как место (пространство) образования современного человека. Хотя формальное рассмотрение образовательных и культурных учреждений (их число, контингент обучающихся) не отражают специфику региональных особенностей поселения (менталитета жителей, их трудолюбие, организованность, предприимчивость и др.). Таким образом, для проектирования действий по воспроизводству и развитию человеческого ресурса необходимо проектировать «культурно-образовательное пространство» поселения как инфраструктуру, обеспечивающую возможность становления современного человека.

Это проектирование направленно на преодоление современной социально-культурной дезинтеграции (разрыв в культурных и социальных механизмах воспроизводства и развития социума).

Практическое решение этих вопросов интеграции состоит в преодолении «ведомственно-отраслевого» подхода к организации социо-культурно-образовательного пространства. Такое пространство как интеграция социальных институтов и форм коммуникаций поселения может быть создано, если обеспечить процесс его становления и функционирования адекватными стратегиями управления. Поэтому проектирование культурно-образовательного пространства заключается в формулировании требований на управленческие действия (правовые и регулирующие положения). А его оформление как объекта – в реализации стратегии и тактики управления этим пространством как единым комплексом.

Это позволяет более отчетливо обозначить конечную цель – органическое слияние всех заинтересованных учреждений образования и культуры в единый комплекс непрерывного образования (их вертикальной и горизонтальной интеграции). Как отмечают В.М. Лопаткин и Ю.Г. Воров [4, с.6], теоретической основой такого комплекса является концепция непрерывного образования, которая определяет структуру, содержание и организационные формы деятельности каждого из входящих в этот комплекс элементов, обеспечивающих организационную и содержательную преемственность, единство и взаимосвязь всех звеньев образования с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей в постоянном профессиональном и культурном росте, в благоприятных условиях для самообразования и гармонического развития на протяжении всей жизни.

Такое слияние учреждений образования, культуры, социума, хозяйственных предприятий создает образовательное пространство поселения как открытую образовательную систему.

Открытую образовательную систему следует рассматривать как компоненту единого социально-экономического пространства.

Основные концептуальные положения открытой образовательной системы составляют как классические принципы педагогики, так и новые подходы, основанные на теории развития самоорганизующихся систем, использующей глобальные системы телекоммуникации.

Несомненная заслуга в развитии идей открытого образования принадлежит С.Т. Щацкому. В его коммуне «Бодрая жизнь» были реализованы актуальные для нашего времени идеи открытости образования, в тех конкретно исторических формах, которые более всего отвечали укладу жизни, уровню развития технико-технологичесой культуры. Особое внимание уделялось трудовому воспитанию детей. С.Т. Шацкий писал: «В нашем распоряжении имеется четыре элемента детской жизни: производительный труд, искусство, игра и социальная жизнь» [5, с. 22-23].

Эта идея нашла отражение в документе «Основы школьного строительства», опубликованном отделом Накомпроса РСФСР в еженедельном бюллетене «Трудовая школа» (1918, №12), в котором было заявлено: «Наряду с социальным воспитанием, трудовая школа должна давать полный простор развитию индивидуальных творческих сил ребенка, окружая его такой питающей духовные и физические силы средой, при наличии которой все стороны его духа и тела могли бы получить наиболее полное гармоническое развитие. Школа не должна упустить из виду и ту сумму условий, которая может способствовать выявлению индивидуальных способностей личности, обнаруживающих ее специфическую одаренность в каком-либо отношении».

Идеи открытости образования в наши дни получили развитие в работах А.А. Кирсанова, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др.

Задача, стоящая перед образовательным учреждением, – изучать и использовать в образовательном процессе состояние и запросы (потребности) каждой составляющей среды и, прежде всего, актуальной среды.

Актуальная среда – это часть внешней среды, которая потребляет продукт образовательного учреждения – выпускников и обеспечивает ей необходимые условия для функционирования и развития.

Открытость предполагает активное использование средств телекомуникации (выход в мировое информационное пространство), свободный обмен информационными, финансовыми ресурсами, гибкость в методических подходах.

Перевод традиционной замкнутой образовательной системы в «открытую» предполагает установление связей с различными средами внутри поселения и за его пределами как активное их взаимодействие. Можно считать, что принцип открытости есть «…особый способ функционирования и организации жизнедеятельности индивида, социальной среды, социального института в активном взаимодействии с социальной и природной средой» [6, с.139].

Поскольку всякая сложная система состоит из более простых, то и каждую отдельную такую систему можно перевести в открытую. Поэтому принцип открытости можно использовать: для характеристики системы действенных контактов школы и среды в процессе совместной работы; для описания совместных влияний субъектов взаимодействия; для характеристики личностных изменений в процессе функционирования образовательного пространства как открытой системы социализации детей.

Принцип открытости позволяет рассматривать и социум поселения как интегративное образовательно-воспитательное пространство, как школу жизни, важный фактор развития личности.

В общественной системе воспитания на селе центральным учреждением остается школа, перед которой на современном этапе стоят новые задачи. К ним относятся, прежде всего, тесное сотрудничество с внешкольной средой в процессе реализации программы воспитания. Для этого школа должна осуществлять свои дидактико-воспитательные цели, опираясь на поддержку со стороны семьи, общественных организаций и предприятий как на факторы, формирующие сотрудничающие, ускоряющие и целенаправляющие воспитание. Такую концепцию интегрального воспитания должна осуществлять школа, связанная со средой, называемая также «открытой школой».

Образование широких и глубоких связей школы со средой – это неизбежный, объективный процесс, который обуславливает реализацию современного воспитательного идеала в виде определенного социального заказа. Этот идеал заключается в подготовке к жизни человека, обладающего не только знаниями, но и комплексом способностей, которые помогут применить на практике полученные знания, то есть человека, который сумеет и захочет принять участие в преобразовании общественной действительности.

На этом фоне школа, сотрудничающая со средой во всех областях своей деятельности, открытой для того, что ново и ценно должна впитывать в себя педагогические новшества, оказывать самое действенное влияние на местную среду, в которой работает, преобразовывать ее.

Основной задачей «открытой школой» становится формирование и организация воспитательной среды. Повышение педагогической культуры среды способствует более быстрому, целенаправленному общественному созреванию ребенка. Активное использование общественного опыта ребенка является существенным отличием дидактической и воспитательной системы «открытой школы» от соответствующих систем традиционных школ, функционирование которых носит замкнутый характер. Роль «открытой школы» состоит, следовательно, с одной стороны, в том, что используется общественный опыт ребенка, а с другой стороны, в таком стимулировании его развития, чтобы он приобретал новый опыт, дающий школе возможность достижения намеченных дидактических и воспитательных целей. Это требует переоценки методов работы учителя и всей школы. Ребенок, начиная обучение в школе, приходит в школу с известным запасом опыта. Каждый учитель должен ознакомиться с этим опытом, а потом запроектировать приобретение нового опыта. Только на таких основах можно успешно строить отдельные ступени абстрактных знаний.

Эта точка зрения на дидактико-воспитательный процесс в школе требует включения в него не только профессиональных работников сферы образования, но и самого широкого участия в этом процессе педагогического потенциала из ближайшего окружения школы, как из среды родительской общественности, так и из среды работников и владельцев местных предприятий. Наиболее легко на просьбу о таком сотрудничестве откликаются пенсионеры, которые обладают большим жизненным и профессиональным опытом, как правило, имеют и достаточно свободного времени.

Таким образом, функцию преобразования местной среды, «открытая школа» осуществляет использованием сил кроющихся в этой же среде. Эта функция становится наиболее актуальной особенно на начальном этапе формирования населенного пункта. Такой процесс начинается с явления анонимности. В новообразующемся поселении еще не функционирует общественное мнение, играющее существенную роль в процессе социализации и воспитания. Создание образовательной среды такого поселения должно быть направлено, прежде всего, на широкую интеграцию школы с ее социальным окружением, с целью формирования положительного (по отношению к воспитанию) общественного мнения. Школа, являясь в этом процессе главным звеном, не выполнит, однако, в оптимальной степени своих задач без помощи других учреждений и всей местной среды. Условием преобразования местной общественности в воспитывающую общественность является распространение отмеченной выше педагогической культуры. Это понятие часто отождествляют с педагогическими знаниями, с так называемой педагогизацией родителей. Но это неоднозначные понятия. Под педагогической культурой следует понимать не только распространение педагогических знаний, но также привлечение к воспитательной деятельности все более широких общественных кругов. Участие общества в воспитательной и опекунской деятельности имеет громадное значение для повышения уровня педагогической культуры. На этапе формирования культурно-образовательного пространства поселения эту работу может и должна начать школа и вести ее до тех пор, пока другие общественные организации не будут в состоянии ее в этом заменить. Любое стремление создать эффективную систему воспитания не может ограничиться модернизацией только школы и ее внешней воспитательной среды. Основным воспитательным центром в силу особого эмоционального воздействия на ребенка является родной дом. Всю систему ценностей отношения к миру, ребенок формирует в своем родном доме. Поэтому его дом не может быть нейтральной средой для всего общества, так как сформированная там система ценностей является результатом воздействия всего общества.

Модернизация воспитания в семье является не только школьной проблемой, она является узловой социальной проблемой современности. Нельзя получить ощутимых результатов воспитания до тех пор, пока не решены проблемы воспитания в семье. Всякая инициатива в этом направлении, всякие эксперименты, целью которых является воспитательное сотрудничество педагогических учреждений с семьей, несомненно, очень ценны. Задача «открытой школы» в известной степени состоит в том, что она может и должна широко связаться с семейной средой, чтобы прививать ей те ценности, которые она формирует у своих воспитанников.

В функционировании образовательной среды поселения «открытой школе» отводится координирующая роль. Этой роли, кроме школы, не может выполнить ни какое другое учреждение. Сущность такой координации состоит в том, чтобы всю массу разнообразных обязанностей по воспитанию детей молодежи и взрослого населения рационально распределить между всеми партнерами единого воспитательного пространства.

Современная эпоха характеризуется непрерывным ускорением темпов развития цивилизации. И поэтому каждый человек, вне зависимости от его профессии вынужден постоянно пополнять свои знания, чтобы успевать за прогрессом науки и производства. В связи с этим центральной проблемой образования становится проблема его непрерывности. Для того чтобы постоянно заниматься своим образованием, человеку необходимо, во-первых, осознать необходимость этого образования, а во-вторых, обладать способностями к образованию. Положительное отношение и комплекс необходимых способностей необходимо формировать на этапе школьного образования (в данном случае - в основной школе). Поэтому роль ««открытой школы» состоит не только в том, чтобы удовлетворять определенные потребности в образовании, но и указать своим воспитанникам способы и пути его получения из источников, функционирующих вне школы.

«Открытая школа» требует и соответственно подготовленных педагогических работников. В процессе подготовки и совершенствовании этих кадров, как высшие учебные заведения, обучающие кандидатов на должности педагогов, так и действующая в настоящее время система их профессионального совершенствования должны, прежде всего, дать педагогу гораздо больше знаний о воспитательных средах, а также о методах диагностирования и организации таких сред. Эти знания должны быт
^ НЕПРЕРЫВНОЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.Т. Федько, Б.Г. Долгун


В последние 25-30 лет, несмотря на бурное развитие производства, основанного на высоких технологиях (High Tech – хай-тек), наблюдается снижение интереса молодежи к профессиям специалистов «синих воротничков». Подавляющее большинство выпускников идут учиться на юристов, врачей, аудиторов, ученых, гуманитариев – и лишь единицы на инженеров. Во многом это обусловлено тем, что область технологии до сих пор в глазах родителей считается занятием второстепенным.

Между тем, исследователями установлено, что до 20-25% детей имеют предрасположенность к технологической и конструкторской деятельности, поэтому крайне важно обеспечить детям в возможно раннем возрасте технологию профилизации обучения. В настоящее время в связи с вышеуказанными причинами большинство этих «урожденных технологов» становятся безвозвратно потерянными для технологии: они обладают одним навыком – нажимать кнопки ПК или пульта стереосистемы и зачастую не имеют минимальных навыков работы с реальными машинами и приборами.

Под технологическим образованием мы понимаем образование с целью достижения знаний и умений в различных областях современной технологии. Технологии выполняют преобразования материи, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги.

Цели школьного образования в наиболее распространенном толковании звучат следующим образом: школьное (общее среднее) образование: обеспечивает всестороннее развитие личности и формирование целостных представлений об окружающем мире; создает основу овладения всеми основными видами деятельности; инвариантно по отношению к различным видам профессионального образования и служит базой для любого из них. Структура основных областей деятельности отражена в структуре научного знания, в системе наук, именно она определяет содержание всестороннего образования.

В этих формулировках подчеркивается инвариантность школьного образования. Однако подспудно они содержат также парадигму обезличенности образования, нивелирования учеников, игнорирования того, к чему генетически тяготеет ребенок, какова его врожденная или приобретенная мотивация.

От школы сегодня требуется подготовка мыслящих людей, способных учиться, т.е. добывать те знания, которые им в данный момент необходимы, а на базе этих знаний самостоятельно формировать умения и навыки для продуктивной деятельности и творчества.

На наш взгляд, образование должно быть этапным. Иными словами, движение к вершинам образования не должно вновь и вновь начинаться с нуля при переходе учащегося с более низких образовательных структур на более высокие; наоборот, любая последующая структура должна опираться на знания и навыки, полученные на предыдущей стадии, и на базе этого багажа, на его фундаменте создавать более высокие уровни образования. Отсюда можно сделать вывод: чем раньше школьники знакомятся с отдельными сторонами профессии в реальной техносфере и иносфере, тем лучше для их дальнейшей профессиональной карьеры.

Вероятность подготовки профессионала возрастает при наличии мотивации – в этом случае объект технологического образования имеет глубокую предрасположенность к технологической деятельности, базирующуюся и на его личных интересах, и на мотивах, раскрытых на предшествующих этапах его учебы.

Таким образом, задачей образования должно стать возможно более раннее выявление склонности детей к деятельности в области техносферы, материального мира, и затем соответствующими дидактическими, методическими, психологическими приемами развитие и расширение мотивации к технологическому образованию. Поддерживать мотивацию необходимо на всей траектории образования – здесь принцип этапного образования должен выполняться непременно и непрерывно.

К сожалению, приходится констатировать: часы на технологию уменьшились настолько, что они теперь отрабатываются в школе в форме фронтальных занятий – изложения технологических дисциплин с помощью мела и доски, без малейшей привязки к реальной технологии, чисто теоретически. В регионах с пояснением «недостаточный спрос» неуклонно в старших классах сокращаются технологические направления; кроме неизбежных забот о технологических машинах, инструментах, материалах, технике безопасности и т.д. требуется и добавление учебных часов.

Направления профилизации российской общеобразовательной школы определены «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной Приказом Министра образования №2783 от 18.07.2002 г.: естественно-математический; социально-экономический; гуманитарный; технологический.

Номенклатура профилей обучения включает одиннадцать основных профилей: естественно-математический (физика, химия, математика), биолого-экологический, историко-географический, гуманитарный (культурология, философия, социология, педагогика, психология), экономико-правовой, лингвострановедческий, информационно-технологический, инженерно-технологический, агротехнологический, медицинский и художественный.

Основная особенность профильного образования заключается в его гибкости при условии общего старта всех школьников, избравших профиль, но различных финишей. Содержание профильного образования развивается по трем организационным направлениям. Первое – собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации. Второе – начальное (пропедевтическое) профессиональное образование, ориентированное на улучшение адаптации на последующих послешкольных этапах с целью получения более высокой квалификации. Третье – профессиональное образование, как старт на пути к получению более высокой квалификации, откр