Реферат: Концепция внедрения ит в систему образования хмао-югры Концепция внедрения информационных технологий в систему общего образования Ханты-Мансийского

Концепция внедрения ИТ в систему образования ХМАО-Югры

Концепция внедрения информационных технологий
в систему общего образования Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры



Список сокращений

I. Основные предпосылки разработки концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования Ханты-Мансийского автономного округа -Югры 3

II. Анализ ситуации и исходные положения концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры 6

II.1. Анализ процессов информатизации системы общего образования ХМАО-Югры 6

II.2. Исходные положения концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры 8

III. Организационное и методическое сопровождение работ по внедрению информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры 12

III.1. Задачи основных субъектов информатизации округа 16

III.1.1. Задачи Департамента образования и науки ХМАО-Югры 16

III.1.2. Задачи органов управления образованием на муниципальном уровне 17

III.1.3. Задачи общеобразовательного учреждения 18

III.1.4. Задачи Регионального координационного центра 18

III.1.5. Задачи Расширенного методического центра 19

III.1.6. Задачи Межшкольного методического центра 20

IV. Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югры 21

V. Системная подготовка кадров в области информатизации образования 27

VI. Развитие технической инфраструктуры системы общего образования ХМАО-Югры для достижения нового уровня информатизации 35

VI.1 Развитие технической инфраструктуры учреждений общего образования 38

1. Оснащение школ автоматизированными рабочими местами заместителя директора (АРМ завуча) 38

2. Оснащение школ автоматизированными рабочими местами учителя-предметника (АРМ учителя) 38

3. Оснащение школ мобильными классами 39

4. Закупка цифрового лабораторного оборудования 39

5. Формирование общешкольной локальной сети 41

6. Создание школьного информационного центра 41

7. Создание многофункциональных интерактивных классов 42

8. Оснащение актовых залов школ современным аудиовизуальным оборудованием 43

VI.2.Техническое сопровождение аппаратно-программного обеспечения школ на муниципальном уровне 45

VI. 3. Создание образовательной сети ХМАО-Югры 47

1. Разработка региональной схемы подключения школ к сети Интернет 49

2. Создание Дата-центра системы образования ХМАО-Югры 49

Создание и внедрение системы дистанционного обучения детей находящихся на домашнем обучении 51

Приложение 1. Аналитическая записка по результатам обработки анкет информатизации школ в ХМАО в феврале - марте 2009 г. 53

1. Введение 55

2. Об организации работ по анкетированию школ 56

3. О состоянии информатизации школ в ХМАО 57

3.1. Доступность аппаратных средств и ИКТ-компетентность педагогов 58

3.2 Создание организационных условий для развития процессов информатизации школы 64

3.3. Развитие цифровой образовательной среды образовательных учреждений 68

3.4. Использование слвременных образовательных технологий 71

3.5. Использование ИКТ для решения административных задач 71

3.6. Использование Интернет 72

4. Выводы и рекомендации 73

Приложение 2. Примеры спецификаций для оснащения ОУ средствами ИКТ (в отдельном файле)


Список сокращений


АРМ - автоматизированное рабочее место

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии

ИКТ-компетентность - информационно-коммуникационно-технологическая компетентность

ИСО – проект «Информатизация системы образования»

ИУМК - инновационный учебно-методический комплекс

ММЦ - межшкольный методический центра

НФПК – Национальный фонд подготовки кадров

ОУ - образовательное учреждение

РКЦ - Региональный координационный центр

РМЦ - расширенный методический центр

ХМАО-Югра – Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

ЦОР - цифровые образовательные ресурсы


I. Основные предпосылки разработки концепции1 внедрения информационных технологий в систему общего образования Ханты-Мансийского автономного округа -Югры
Стоящая перед Россией стратегическая задача – развитие инновационной экономики – диктует новые требования к массовой подготовке участников общественного производства. Для продолжения начатых социально-экономических реформ, неуклонного роста качества жизни и дальнейшего упрочения образа России как сильного и развитого государства требуется наличие экономически активного населения. Необходим компетентный, ответственный, готовый жить и работать на благо России гражданин, умеющий мыслить и действовать самостоятельно, уверенно владеющий современными информационно-коммуникационными технологиями и легко адаптирующийся к стремительно изменяющимся информационным потокам, способный решать сложные практические задачи, используя приобретаемый опыт.

В этих условиях одной из приоритетных задач общеобразовательной школы становится формирование информационного капитала личности. «Эксперты полагают, что информационный капитал личности – это очень значимый ресурс, особенно в нашу эпоху. Считают, что информационный капитал такого рода влияет и на квалификацию, и на производительность труда»2. Для формирования и накопления такого капитала необходимо, чтобы учащийся уже в школе имел возможность познакомиться с теми технологиями, с которыми он обязательно столкнется в своей будущей профессиональной деятельности, чтобы он смог за время обучения сформировать те навыки и умения, которые позволят ему уверенно выйти в самостоятельную жизнь.

Именно эти навыки и умения формируются в случае полноценной интеграции информационных технологий в образовательный процесс. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются эффективным инструментом для развития новых форм и методов обучения, способствуют формированию у учащихся навыков самостоятельной и коллективной работы, создают условия для реализации принципа «образование длиною в жизнь».

Важно также отметить, что средства ИКТ, которые доступны учащемуся в школе и дома, являются сегодня неотъемлемой частью окружающей ребенка среды, его жизни. Однако эти средства чаще всего используются школьниками для общения и досуга и редко - для саморазвития и самообразования. Необходимо заставить эти технологии работать на цели образования, превратить их в эффективный инструмент социализации молодежи, подготовки ее к участию в общественном производстве.

Еще одним важным аспектом, призванным сыграть решающую роль в принятии решения о дальнейшем развитии информатизации системы общего образования того или иного региона, является взгляд на ИКТ как на способ ликвидации существующего на сегодняшний день в России «цифрового неравенства»: «…разница в информационной подготовке, информационных возможностях, которые существуют между людьми, живущими в нашей стране, и создаёт так называемый информационный разрыв, или цифровой разрыв, цифровое неравенство. Когда те, кто живёт в крупном столичном городе, обладают практически любыми возможностями и по доступу в Интернет, и по использованию мобильных средств связи, а те, кто живёт в небольших населённых пунктах, не обладают практически никакими»3.

Эта проблема весьма актуальна для Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (ХМАО-Югры), учитывая размеры округа, сложную инфраструктуру, удаленность многих населенных пунктов от крупных городов и административного центра округа.

Таким образом, при разработке концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры была выбрана стратегическая линия на обеспечение всех школьников равным доступом к качественному образованию, повышение результативности образовательного процесса, реализацию современной системы образовательных приоритетов, обеспечивающих конкурентоспособность выпускника российской школы на глобальном и внутреннем рынке труда.

При разработке концепции информатизации системы общего образования ХМАО-Югры специалистами Национального фонда подготовки кадров (НФПК) было проведено выборочное исследование по оценке уровня информатизации образовательных учреждений (ОУ). Результаты этого исследования приводятся в Аналитической записке (см.Приложение 1).
^ II. Анализ ситуации и исходные положения концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры II.1. Анализ процессов информатизации системы общего образования ХМАО-Югры
При создании концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры учитывалось, что за последние годы в регионе проведена значительная по объему работа по информатизации системы общего образования.

На сегодняшний день все общеобразовательные учреждения (школы) округа, включая школьные библиотеки, оснащены необходимым компьютерным и мультимедийным оборудованием. Средние показатели почти достигли европейского уровня, и по состоянию на начало 2009 года соотношение по округу составило примерно 1 компьютер на 10 учащихся4 и 4 компьютера на 10 учителей5. Практически каждый руководитель ОУ оснащен автоматизированным рабочим местом (АРМ) и имеет постоянный и широкополосный доступ к Интернет. Закуплено значительное количество программных (программно-технических) средств и комплексов для осуществления образовательного процесса с применением ИКТ и цифровых/электронных образовательных ресурсов (ЦОР)/(ЭОР).

Несмотря на то, что по данным последнего исследования общий уровень информатизации ОУ в ХМАО достаточно высок, тем не менее, в округе наблюдаются довольно значительные различия в уровне информатизации отдельных школ: есть школы, где процессы информатизации только разворачиваются, и такие, в которых применение ИКТ вошло в повседневную практику6. Развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды в школах округа идет неравномерно.

Прошли подготовку по различным программам дополнительного профессионального образования в сфере применения ИКТ в образовании почти половина учителей и администраторов ОУ. Тем не менее, характер указанной подготовки педагогов не позволяет обеспечить внедрение современных ЦОР/ЭОР и инновационных учебных материалов в практику массовой школы, а только лишь формирует общее представление учителя о возможностях ИКТ в образовании, повышает их интерес и мотивацию к использованию компьютерных и программных средств в образовательном процессе. В среднем от 20% до 40% работников школ ХМАО-Югры регулярно планируют и проводят воспитательные мероприятия, которые невозможны без использования ИКТ. Еще 20% - 40% работников школ делают это эпизодически. От 20% до 40% учителей и школьников постоянно используют ИКТ при реализации общешкольных проектов.7 Начата работа по вовлечению педагогов, школьников округа в телекоммуникационные проекты, олимпиады и другие мероприятия, проводимые с использованием ИКТ.

Создана инфраструктура для оказания постоянной методической поддержки процесса информатизации ОУ, состоящая из следующих элементов: Региональный координационный центр (РКЦ) – Расширенный методический центр (РМЦ) – Межшкольный методический центра (ММЦ). Центры имеют достаточно высокий уровень оснащения: установлены все необходимые программно-аппаратные средства для организации повышения квалификации и консультирования, проведения различных информационно-методических мероприятий, организации взаимодействия с различными субъектами информатизации. Однако остается проблема, связанная с четким определением функционала центров, разграничением обязанностей и нормативно-правовым и организационным статусом центров в рамках действующего регионального и федерального законодательства в части организации методической работы в образовании.

Ведется работа над созданием единой информационно-образовательной среды и повышением доступа к образовательно-информационным ресурсам: развивается библиотечный портал в рамках «Образовательного портала» на сайте Правительства ХМАО-Югры, создается учебно-научный портал на сайте Департамента образования и науки автономного округа. Начата работа по созданию единой автоматизированной системы управления и сбора информации на всех уровнях (ОУ – муниципалитет - регион); общая ситуация в области использования ИКТ для решения административных задач вышла на уровень широкого использования обычных файловых систем, механизации традиционных схем работы с данными и документооборота. Большинство административных работников школ (от 60% до 80%) используют ИКТ для сбора, обработки и представления сведений о ходе учебного процесса.

Исходя из проведенного анализа, можно сказать, что на сегодняшний день в округе созданы необходимые предпосылки для перевода системы общего образования региона на качественно новый уровень информатизации. Это предполагает:

дальнейшее развитие кадрового потенциала, подготовку специалистов - управленцев, методистов и учителей, понимающих и принимающих процессы информатизации как естественные и остро необходимые в современных условиях;

разработку и совершенствование существующих нормативных и регламентирующих документов, которые необходимы для интенсификации процессов информатизации общего образования;

создание и развитие организационных и материально-технических условий для поддержки процессов разработки и реализации программ информатизации/развития школ, а также мониторинга результативности этой работы и формирования системных программ развития муниципальных образований и округа в целом,

проведение целевого (конкурсного) финансирования процессов развития школ;

организацию на базе наиболее продвинутых школ экспериментальных площадок (школ информатизации) для формирования на их основе новых педагогических практик, которые характерны для новой российской школы;

развертывание работ по развитию автоматизированных информационных систем на уровне муниципалитетов и региона в целом.
^ II.2. Исходные положения концепции внедрения информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры
Информатизация образования – широкомасштабный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку школьников к жизни в условиях информационного общества. Это длительный процесс изменений, в ходе которого отдельные ОУ и образовательная система в целом последовательно выдвигают и решают очередные задачи своего развития, используя для этого средства постоянно обновляющихся ИКТ.

Реализующийся сегодня в большинстве школ образовательный процесс выстроен под задачи индустриального общества, которое акцентировало свои усилия на развитии промышленных методов производства, используя существующие в то время технологические возможности.

Современное поколение выпускников российской школы, которым предстоит участвовать в дальнейшем строительстве информационного общества, должны уметь функционировать в глобальном информационном пространстве, удовлетворяя свои потребности в информационных продуктах и услугах, должны быть готовы постоянно учиться, совершенствовать свои знания и практические навыки, используя для этого общедоступные средства ИКТ.

Фактически речь идет о необходимости формирования и развития у школьников информационно-коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ-компетентности), сочетающей в себе общие (надпредметные) умения и навыки работы с информацией, конкретные предметно-ориентированные умения, а также специфические умения учиться и работать в ИКТ–насыщенной среде.

Поэтому в условиях перехода к информационному обществу недостаточно просто заменить существующие образовательные практики на аналогичные, но выполняемые с помощью ИКТ (например, использовать компьютерные презентации вместо слайдов и видеофильмов). Необходимо заставить ИКТ работать на решение новых педагогических задач.

В этом случае информатизация школы перестает восприниматься как способ создания технологической инфраструктуры, обеспечивающей реализацию образовательного процесса, а начинает рассматриваться как ресурс для педагогических инноваций, результатом которых должно стать новое качество образования.

Концептуальной основой информатизации образования является модель управляемого развития школы, которая предполагает систематическое и плановое осуществление работ по трансформации образовательного процесса с учетом утвержденной в каждом регионе и в стране в целом стратегии модернизации образования. Инструментом реализации этих стратегий являются ежегодно разрабатываемые и/или корректируемые программы развития/информатизации ОУ (см. рис.1).

Реализация программ развития обеспечивается за счет выделения на региональном и муниципальном уровнях необходимых людских, финансовых и материальных ресурсов и сопровождается систематическим плановым мониторингом и оценкой их результативности. При этом важно отметить, что процесс информатизации общего образования не ограничивается стенами ОУ. Он в значительной степени осуществляется в системе подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, находит адекватное отражение в соответствующих нормативных и методических документах и формулируется в терминах четко обозначенных образовательных результатов учащихся.

Содержательным ядром программ развития ОУ должно стать внедрение тех педагогических инноваций, которые становятся возможными благодаря погружению образовательного процесса в ИКТ-насыщенную среду современной школы.

Для полноценного включения ИКТ в массовую педагогическую практику ОУ ХМАО-Югры необходима консолидация следующих типов ресурсов:

методических – методик и технологий8, предполагающих активное использование цифровых учебных материалов и инструментов учебной деятельности в образовательном процессе;

кадровых – педагогов, владеющих методиками и технологиями, основанными на использовании ИКТ, и администраторов образования, готовых обеспечить создание и функционирование единой информационной среды на региональном, муниципальном и школьном уровнях;

материально-технических - программно-аппаратной базы информационной среды ОУ, муниципальных образований и системы образования региона в целом;

организационных – включающих в себя механизмы введения и поддержания в актуальном состоянии всех остальных групп ресурсов.

Завершившиеся федеральные программы и проекты, в том числе проект «Информатизация системы образования» (ИСО), предлагают системе образования ХМАО-Югры набор разработок и методических решений, включая:

цифровые учебно-методические материалы нового поколения;

программы повышения квалификации педагогов и новые механизмы их реализации;

инструменты для разработки программ развития ОУ и их мониторинга;

инструменты оценки результативности образовательной работы;

экспертную и консультационную поддержку.

Исходя из этого, дальнейшее развитие информатизации системы общего образования ХМАО-Югры предлагается осуществить за счет реализации целого ряда взаимоувязанных проектов и мероприятий, которые могут быть структурированы по следующим направлениям:

Организационное и методическое сопровождение работ по информатизации системы общего образования ХМАО-Югра.

Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югра, в том числе, развитие новых форм образования с применением технологий дистанционного образования.

Системная подготовка кадров в области информатизации образования.

Развитие технической инфраструктуры для перевода учреждений общего образования на новый уровень информатизации. Разработка и внедрение комплексных решений по автоматизации процессов управления и сбора информации на всех уровнях (ОУ-муниципалитет-регион)
^ III. Организационное и методическое сопровождение работ по внедрению информационных технологий в систему общего образования ХМАО-Югры
Являясь одним из направлений реализации стратегии модернизации образования, процесс информатизации ориентирован на внедрение новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение качества образования, которое должно найти отражение в образовательных результатах учащихся. Способы достижения этих целей определяются самими ОУ и фиксируются в их программах развития.

Таким образом, именно программы развития ОУ естественно рассматривать в качестве основной движущей силы процесса информатизации системы общего образования ХМАО-Югры. Поэтому на первом этапе реализации предлагаемой концепции должны быть разработаны механизмы, обеспечивающие организационную и финансовую поддержку таких программ развития школ, которые:

разрабатываются по общей методологии;

предусматривают освоение цифровых учебно-методических материалов и опирающихся на их использование образовательных технологий;

нацелены на формирование ИКТ-насыщенной образовательной среды школы;

учитывают индивидуальные особенности ОУ.

Для этого школы, которые разрабатывают и реализуют свои программы развития, должны быть поддержаны:

типовыми организационными и техническими решениями, а именно типовыми вариантами программ развития, процедурами работы школьных команд по информатизации, типовыми моделями построения ИКТ-насыщенной среды школы и пр.

учебно-методическими материалами;

консультационным и методическим сопровождением по вопросам их освоения;

возможностью повышения квалификации по проблемам использования ИКТ в образовательном процессе

возможностью оснащения (дооснащения) ОУ необходимыми программными и техническими средствами, включая периферийное оборудование, оборудование для построения локальной школьной сети и пр.

Как отмечалось выше, в силу сложившихся местных условий, школы и педагогические коллективы ХМАО-Югры по-разному готовы к освоению новых педагогических технологий и поддерживающих их средств ИКТ. Некоторые из них уже далеко продвинулись в этой работе, другие же находятся в начале пути. Поэтому разработка программ развития ОУ должна вестись с упором на типовые решения, но с учетом имеющегося разнообразия школ. Это позволит, с одной стороны, выровнять общий уровень информатизации (за счет массового использования наборов ЦОР к действующим учебникам и иных ресурсов Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru ), внедрения типовых решений по управлению школой и пр.), а с другой, определить флагманов этого процесса, которые могут стать пилотными площадками по разработке перспективных моделей. Затем эти модели будут предложены для освоения другим школам автономного округа.

Выделение региональных и муниципальных ресурсов (финансовых, материально-технических и др.) на поддержку программ развития ОУ должно осуществляться на конкурсной основе. При этом региональные и муниципальные органы управления образованием должны иметь инструменты мониторинга, позволяющие отслеживать ход реализации этих программ, включая оценку достижения заявленных результатов. Мониторинг может вестись по двум направлениям: отслеживание динамики уровня информатизации ОУ и оценка основных когнитивных умений учащихся при работе с информацией, которые формируются за счет внедрения ИКТ в преподавание различных учебных предметов.

Как уже говорилось выше, процесс информатизации образования многоаспектен. Он включает подготовку педагогов к работе в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды, создание и поддержание технологической инфраструктуры в ОУ, регулярное использование ЦОР и инструментов учебной деятельности и, наконец, введение ИКТ в контур управления образованием.

В этих условиях особую важность приобретает наличие в регионе инфраструктуры, способной обеспечить организационное и методическое сопровождение процессов полномасштабного внедрения ИКТ во все сферы деятельности системы общего образования: преподавание, администрирование, управление, ресурсное обеспечение.

В качестве такой инфраструктуры может быть использована развернутая в ХМАО-Югре система РКЦ-РМЦ-ММЦ. Схема взаимодействия основных субъектов информатизации округа приведена ниже (см. рис.2):


ОУ 2

^ Департамент образования и науки ХМАО

ОУ 1

ОУ 3

Условные обозначения:

ОП 1 – образовательный процесс в ОУ до интервенции, ОП 2 – образовательный процесс нового качества; ПР/ИШ – программа развития / информатизации школы.

Рис. 2. Схема взаимодействия основных субъектов информатизации округа

Центральным звеном в поддержке процесса информатизации ОУ на муниципальном уровне остается ММЦ, однако данный центр не может действовать изолированно, т.к. речь идет не только об оказании помощи конкретному учреждению во внедрении ИКТ, но, в первую очередь, о создании единого информационной сети региона. Функцию координатора созданной сети ММЦ, объединяющей все центры автономного округа, должен взять на себя РКЦ.

РКЦ руководит деятельность ММЦ, согласует их планы с региональными планами информатизации, инициирует взаимодействие ММЦ между собой в плане обмена позитивным опытом.

ММЦ, располагаясь в конкретном муниципалитете, имея свой план по информатизации школ, прикрепленных к нему, и являясь частью муниципальных органов управления образования, или организуя с последними взаимодействие, учитывает в своей деятельности задачи развития образования своего конкретного муниципалитета.

РМЦ имеют большую степень свободы по сравнению с ММЦ и самостоятельно организуют взаимодействие с Департамента образования и науки автономного округа, проводят собственные плановые мероприятия по ряду направлений информатизации в округе, имеют свои экспериментальные площадки. РМЦ осуществляют тесное взаимодействие РКЦ и обязательно согласовывают с ним свои планы работ.

Учитывая исторически сложившиеся формы взаимодействия, организационно-правовой статус всех учреждений, на базе которых располагаются указанные центры, статус самих ОУ, оптимальным является установление договорных отношений между всеми субъектами информатизации. Инициатором заключения договоров и установления тесного взаимодействия всех структур должен стать Департамент образования и науки ХМАО-Югры.
^ III.1. Задачи основных субъектов информатизации округа III.1.1. Задачи Департамента образования и науки ХМАО-Югры


Общего характера:

разработка на основании данной концепции целевой программы информатизации системы образования округа, ежегодная подготовка уточнений перечня программных мероприятий, затрат по программным мероприятиям, механизма реализации целевой программы;

осуществление отбора на конкурсной основе исполнителей работ и услуг, а также поставщиков продукции по программным мероприятиям, по которым он является заказчиком;

организация взаимодействия субъектов информатизации на уровне региона и муниципалитетов, осуществление общей координации выполнения работ по информатизации образования в округе;

проведение мониторинга и оценки реализации программы информатизации;

разработка необходимой нормативной правовой базы для осуществления процессов информатизации (проекты законов, постановлений, распоряжений регионального уровня, регламенты, базовые/типовые положения).

Специфического характера:

введение в содержание и формы государственных контрольных процедур требований к ОУ и работникам образования, обеспечивающих их готовность к построению и эксплуатации информационной среды;

определение показателей и обеспечение оценки эффективности использования ИКТ в образовательном процессе;

приведение кадрового ресурса системы образования в соответствие с требованиями задач информатизации посредством организации повышения квалификации и системы непрерывной методической поддержки;

формирование информационного ресурса управления системой образования на всех уровнях (статистические базы данных, системы обмена данными между всеми уровнями, регламенты сбора и обработки информации, организация электронного документооборота и т.п.);

обеспечение организационно-финансовых и нормативно-правовых условий для внедрения ИКТ (ЦОР/ЭОР, инновационных учебных пособий, программ и технологий, в первую очередь технологии дистанционного обучения) в образовательный процесс в массовой школе.
^ III.1.2. Задачи органов управления образованием на муниципальном уровне
Общего характера:

разработка на основании данной концепции и целевой программы информатизации системы образования округа, программных мероприятий муниципального образования, ежегодная подготовка уточнений перечня программных мероприятий, затрат по программным мероприятиям;

осуществление отбора на конкурсной основе исполнителей работ и услуг, а также поставщиков продукции по программным мероприятиям, по которым он является заказчиком;

организация взаимодействия субъектов информатизации на уровне муниципалитета;

разработка и принятие соответствующих нормативных и распорядительных документов муниципального уровня по обеспечению процессов информатизации;

Специфического характера:

обеспечение методического сопровождения и консультационной поддержки внедрения ИКТ в образовательный процесс ОУ и их дальнейшего использования;

обеспечение формирования единого хранилища цифровых/электронных образовательных ресурсов и его использования для реализации образовательных услуг в дистанционной форме для компенсации дефицита определенных ресурсов в отдельных ОУ.


^ III.1.3. Задачи общеобразовательного учреждения
Формирование и организация эффективного использования информационной среды учреждения, позволяющей удовлетворить потребности всех участников образовательного процесса.

Включение информационных ресурсов и технологий в повседневный образовательный процесс.

Обеспечение поддержки освоения учащимися отдельных программ в дистанционном режиме.



^ III.1.4. Задачи Регионального координационного центра
Координация и контроль функционирования системы ММЦ.

Сопровождение методической и консультационной деятельности ММЦ.

Организация плановой деятельности по повышению квалификации педагогов в области ИКТ на базе ММЦ и осуществление деятельности по повышению квалификации управленческих кадров регионального и муниципального уровня, а также методистов и педагогов — специалистов ММЦ.

Организация технической поддержки всех ММЦ региона.

Обеспечение поддержки, регулярного обновления и распространения цифровых/электронных образовательных ресурсов (в том числе медиатеки учебных и методических материалов нового поколения, электронного хранилища ЦОР) и ИК-технологий.

Организация и проведение выставок, конференций, семинаров регионального уровня.

Организация и реализация на конкурсной основе научно-исследовательских работ по поддержке педагогических инноваций в области информатизации образования, телекоммуникационных образовательных проектов.

Осуществление мониторинга функционирования системы ММЦ и мониторинга результатов информатизации региона в соответствии с показателями и программой, разработанной Департаментом образования и науки автономного округа.
^ III.1.5. Задачи Расширенного методического центра
РМЦ отводится особая роль в процессе информатизации. Располагаясь на базе ВУЗов, они обладают достаточно мощным научно-образовательным потенциалом, который необходимо задействовать для решения именно региональных задач информатизации. Можно выделить 4 актуальных для региона направления, по которым следует организовать деятельность РМЦ,:

сопровождение создания и развития автоматизированных систем управления образованием региона (разработка общей архитектуры, разработка и апробация решений по сбору и обработке данных на всех уровнях регион-муниципалитет-ОУ, сопровождение внедрения соответствующих программно-аппаратных средств на всех уровнях, мониторинг внедрения и функционирования системы);

отбор, апробация, адаптация и сопровождение внедрения в образовательный процесс массовых ОУ инновационных учебных материалов;

создание и развитие системы дистанционного обучения округа (разработка общей схемы, проектов решений для образовательных программ разной направленности и содержания, разработка проектов нормативных актов, регламентов регионального, муниципального, школьного уровня для реализации образовательного процесса с применением дистанционных технологий, взаимодействие с организациями и учреждениями, осуществляющими дистанционное обучение в других регионах);

сопровождение создания и развития системы мониторинга информатизации общего образования округа (разработка системы показателей, индикаторов, автоматизация процесса сбора и обработки данных мониторинга, подготовка проектов управленческих решений).

Задачи общего характера, которые выполняет РМЦ:

Осуществление координации реализации своих направлений на всех уровнях.

Организация взаимодействия с ММЦ, РКЦ и Департаментом образования и науки ХМАО-Югры для согласования мероприятий и выработки согласованных программ.

Консультирование и методическая поддержка работников образования в рамках своих направлений

Организация научно-методических мероприятий регионального уровня.


^ III.1.6. Задачи Межшкольного методического центра
Информирование педагогов и руководителей ОУ по вопросам региональной политики в сфере информатизации образования.

Повышение квалификации (в том числе в дистанционном режиме) педагогов и административно-управленческого персонала по вопросам использования ИКТ в образовании.

Консультирование педагогов и администраторов ОУ по проблемам:

внедрения ЦОР и инструментов управления школой;

организации единой информационной среды ОУ, включая школьный сайт.

Организация и методическое обеспечение работ по освоению цифровых инновационных учебно-методических материалов.

Помощь ОУ в разработке и реализации инновационных моделей построения новой школы на основе комплексного внедрения ИКТ.

Реализация дистанционного обучения учащихся (преимущественно из удаленных малокомплектных школ) по программам основного и дополнительного образования.

Мониторинг запросов и потребностей в информационных, кадровых, технических и методических ресурсах, необходимых для комплексного внедрения ИКТ в образовательный процесс школ.

Одной из задач ММЦ должна стать организация и проведение конкурсных мероприятий по отбору лучших (перспективных) программ развития / информатизации ОУ, которые должны получить дополнительную ресурсную поддержку на муниципальном и/или региональном уровне.

Кроме того, ММЦ могут вести работы по внедрению интегрированных программно-технических решений для управления образованием на муниципальном уровне (в том числе обеспечить техническую поддержку официального сайта муниципального образования), оказывать услуги по повышению квалификации муниципальных служащих (или других категорий) в сфере ИКТ.
^ IV. Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы школ ХМАО-Югры
Внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в прак