Реферат: Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия № 5 г. Сочи


Обобщение педагогического опыта


тема:


«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»


Струтинская-Федорова Людмила Анатольевна, учитель информатики


Г. Сочи 2011г.


Оглавление


Стр.

1. Литературный обзор состояния вопроса 4

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике 5

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании 7

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта 10

2. Психоло-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. 12

3. Педагогический опыт 14

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. 14

3.2. Актуальность педагогического опыта. 16

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. 17

3.4. Результативность педагогического опыта 20

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта. 24

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта. 25

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. 26

Развитие творческих способностей учащихся с помощью графических редакторов 30

Развитие творческих способностей учащихся средствами Word 32

Развитие творческих способностей учащихся средствами программы Publisher 33

Развитие творческих способностей учащихся средствами программы Power Point 34

Развитие творческих способностей учащихся средствами программы Adobe PhotoShop. 34

Развитие творческих способностей учащихся средствами языков программирования 34

Развитие творческих способностей учащихся средствами «Web технологий» 35

4. Выводы 36

Литература 39



^ 1. Литературный обзор состояния вопроса
В настоящее время содержательно изменились требования к образованию. Современному обществу необходимы люди, умеющие творчески мыслить, находить нестандартные решения. Сегодня обучение предполагает формирование у учащихся ключевых компетенции, надпредметных умений, обеспечивающих решение практических задач. При таком подходе обучающая среда должна представлять собой специально организованное пространство для освоения разных видов и форм деятельности, и ученик должен научиться использовать знания в конкретных ситуациях творчески.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Проблема развития творческих способностей учащихся изучалась в разных аспектах образовательной деятельности:

– в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.);

– в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткина, Г.И. Щукина и др.);

– через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В. Безюлева, С.Н. Дорофеев, В.Д. Путилин, В.П. Ушачев и др.)

Вопросы формирования творческих особенностей учащихся изучали многие педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений:

– саморазвитие личности (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн);

– концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

– познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева);

– использование личностно-ориентированных технологий в образовании (B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова и др.).


^ 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике

В древности считали, что тайна творчества доступна только богам. Длительное время творческий процесс считали таинственным, принципиально непознаваемым. Об искусстве решения творческих задач задумывались ученые, среди которых следует отмерить автора трактата "Искусство решать задачи" Паппа Александрийского.

В развитие методологии творчества вклад внес французский математик А. Пуанкаре. Творчество, по его мнению, заключается в создании новых полезных комбинаций. А. Ф. Осборн разработал методику группового генерирования новых идей под названием "мозговая атака" (brainstorming), в которой, наряду с элементами традиционных методов творчества (замещения, переноса, объединения, разделения, инверсии и т. д.) применяются приемы, стимулирующие воображение: обсуждение проблем в свободной обстановке без критики, создание обстановки соревнования, выдвижение шуточных предложений.

Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения, которые нашли отражение в работах И.И. Бецкой и Ф.И. Янковича. Идеи И.И. Бецкого вырастить “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. «Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению и положительный эмоциональный отклик». Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Обстоятельно проблему развития творческих способностей рассмотрел К.Д. Ушинский. Он обосновал психологические аспекты творчества в обучении.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме развития познавательного интереса и творчества в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Педагоги рассматривали вопросы детского творчества не только как способность создавать “…нечто новое, оригинальное”, но и как способность усваивать учебный материал через совершенно не традиционные приемы и способы.

Проблема развития творческих способностей ученика рассматривается в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых. [4]

Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость.

Сегодня проблема развития творческих способностей учащихся всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.






























^ 1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании


Я преподаю информатику и ИКТ с 1993г. Информатика и информационные технологии особый предмет. В современном быстро развивающемся информационном мире меняется программное обеспечение, аппаратные средства и, конечно, требования к выпускникам школ. Сегодня, когда уже первоклассник пользуется Интернетом и разнообразными программными продуктами, выпускнику уже не достаточно просто владеть компьютерной грамотностью. Он должен уметь осваивать всё новые и новые программные продукты, использовать богатейший инструментарий и возможности которые дает компьютер и Интернет, как в своем образовании, так и в любой сфере своей будущей профессиональной деятельности. А это требует особых информационных компетенций: анализ, синтез, поиск информации, умения критически мыслить, анализировать огромные потоки информации, находить главное, делать выводы, постоянно учиться, генерировать свои собственные творческие идеи. Нестандартность мышления, креативность идей, не традиционность решения проблем – самые востребованные качества личности сегодня.

Зачастую выпускники школы недостаточно подготовлены к творческому решению практических задач. Таким образом, проблемой становится разрешение противоречий, требованиями, предъявляемыми к выпускнику и существующими способами организации учебного процесса. Вследствие этого возникла необходимость реализации новых ролей учителя и ученика: учителя как организатора познавательной творческой деятельности, а ученика – как её субъекта. Пути решение этой проблемы я исследовала в своей педагогической деятельности.

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой - наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.

Развитие творческих способностей учащихся происходит тогда, когда строится целостная система педагогических условий, в которой творчество выступает как личностная ценность, а учащийся становиться субъектом обучения, активно вовлекаясь в результативную деятельность. Подбор заданий должен быть направлен на решение жизненных проблем, предполагающих выявление ценностно-смыслового содержания, имеющего личностное значение.

Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния взрослых. Я использую рекомендации теоретиков, строю уроки в технологии критического мышления, включаю в уроки игровые элементы, проектную деятельность.

Много лет я руковожу проектной деятельностью учащихся. Самые интересные проекты школьники защищают в гимназии на кафедре математики и информатики, представляют на научно-практических конференциях. Например, реализован групповой социальный проект «Я и моё здоровье». Заинтересовано, активно и творчески проявляли себя ребята в деятельности способствующей формированию отрицательного отношения к употреблению пива, курению. Эффективность информационной составляющей проекта (плакаты, листовки, публикации в школьной газете «Калейдоскоп», проведения акций, классных часов) отслеживалась в рамках мониторинга. В ходе реализации проекта проводились тренинги по обучению приемам общаться весело и интересно без допингов. В результате реализации проекта создан цикл презентаций, буклетов, листовок, газет, направленных на формирование основ здорового образа жизни школьника: «Моё здоровье», «Здоровое питание», «Табакокурение», «Алкоголь», «Наркотики», «Спорт и здоровье». На городской научно-практической конференции Митева Александра, представлявшая проектное направление «Пиво и подросток», заняла призовое место.

Результаты творческой проектной деятельности учащихся были представлены на методическом совете школы: сайт «Мой микрорайон», сайт «Информатизация гимназии», сайт гимназии, сайт класса, сайт «Пресс-центра». Получив одобрение коллег, были опубликованы в сети Интернет.

Ежегодно ко дню празднования Победы в Великой Отечественной войне учащимися готовятся проекты. Групповой проект «Оружие победы» занял призовое место на городской научно- практической конференции. Проект «Сочи в годы войны» победил в городском конкурсе мультимедийных проектов к 65-летию победы. Проект «Война в истории моей семьи» стал призером городского конкурса.

Конкурсы компьютерного рисунка и выставки творческих проектов по «Компьютерной графике» проводятся в гимназии несколько раз в год.

Семь лет я руковожу творческим ученическим объединением «Пресс-центром» гимназии.

Работая в «Пресс-центре», в процессе творческой социально-значимой практической самостоятельной деятельности каждый ученики раскрывают свою индивидуальность. Обсуждение, креативные идеи, творчество во всем, самостоятельность, ответственность за правильность представления материала и то, как его будут воспринимать другие – все это развивает творческие способности ребят.

Признание значимой роли самого ребенка в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при организации деятельности, меняет в положительную сторону отношение обучающихся к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в школе, содействуя успешному обучению.

«Пресс-центр» гимназии № 5 ежегодно является призером на городском конкурсе школьной прессы «Пестрая сорока», который проводится с 2005 г, в 2011 году редакция газеты «Калейдоскоп» стала победителем. Ребята, прошедшие через работу в «Пресс-центре» социально адаптированы, что во многом является гарантией успеха в дальнейшей жизни.

Система работы по развитию творчества учащихся позволила мне поделиться накопленным опытом на семинарах, организованных Сочинским Центром развития образования для учителей информатики и ИКТ: «Развитие творческих способностей учащихся средствами информационных технологий», «Использование интерактивной доски как средства повышения эффективности образовательного процесса».

Опыт организации работы «Пресс-центра» был представлен в крае на конкурсе «Учитель года Кубани 2009».

На сайте zavuch.info я веду мастер-класс «Школьный пресс-центр».


^ 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Энциклопедия приводит следующее определение творчества:

Творчество это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Дж.Брунер считает творческим любое действие, которое эффективно и вызывает удивление.

Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, а также прогрессивностью. В.И.Андреев.

Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия «творчества»: способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Креативность – это такой процесс, составные части которого следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также обобщение результатов. (П.Торренс).

Можно сформулировать определение понятия «творческое задание» как организация деятельности учащихся, направленная на развитие их творческих способностей и реализацию интеллектуальных инициатив. Оно предполагает наличие некоторой проблемы, вопроса, однозначного ответа на которого нет, но результат творческого задания обладает новизной и оригинальностью, а также прогрессивностью.

Такие задания являются открытыми – они не имеют в принципе однозначных «правильных» ответов, требуют от ученика получение оригинального образовательного продукта.

Развитие творческих способностей ученика не возможно без наличия устойчивого познавательного интереса.

Позновательный интерес - рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”. [5]

Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

Без воображения трудно представить творчество.

Воображение – это начало мыслительной деятельности. Воображение разделяют на пассивное, активное и творческое. В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность. Воображение можно определить как способность человека волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют.

С помощью своего воображения человек творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.

Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.


^ 2. Психоло-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Предмет «Информатика и ИКТ» я преподаю в 5-9 классах. Учащиеся 5-7 классов, как правило, имею большую познавательную мотивацию, активнее проявляют себя на уроках, чаще демонстрируют способности к творчеству.

Для развития творческих способностей этой возрастной категории учащихся наиболее подходят игровые и проективные методы обучения. Важнейшим элементом является постановка проблемы, творческой задачи — это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний учащегося. Ответ — это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. Для детей характерно желание подражать другим, наблюдается потребность в эмоционально близких контактах, в доброжелательной эмоциональной атмосфере на уроке.

Игровые технологии и групповые проекты способствуют развитию различных интеллектуальных процессов, творческих способностей, к развитию навыков саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях. Умение выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям, становятся результатом систематической работы над групповыми проектами. Постепенно ребята обучаются и работе на уроке, построенного в технологии критического мышления.

Технология Развитие Критического мышления хорошо зарекомендовала себя в 8-9 класса. Наряду с проектной деятельностью особую значимость приобретает деятельность по обучению подростов навыкам эффективного критического мышления, целеполагания, аргументирования, анализа собственной деятельности. Характерное для этого возраста стремление к поиску несоответствий и противоречий, к собственной постановке вопросов и проблем, стремлении к творческой активности позволяет педагогу использовать активные методы обучения, в том числе и технологию критического мышления. Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния. Подросток уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность является одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий, индивидуальные проекты, индивидуальные творческие задания. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность. Подростки проявляют потребность в самоутверждении, самореализации, стремление выделится, получение поощрения

Развитие творческих способностей ребенка не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. Особая роль школьного обучения состоит в прослеживание изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, поддержке и учете индивидуальных особенностей каждой личности. Эти задачи позволяют решать используемые мной педагогические технологии.


^ 3. Педагогический опыт 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Развитие творческих способностей учащихся происходит тогда, когда строится целостная система педагогических условий, в которой творчество выступает как личностная ценность, а учащийся становиться субъектом обучения, активно вовлекаясь в результативную деятельность. Подбор заданий должен быть направлен на решение жизненных проблем, предполагающих выявление ценностно-смыслового содержания, имеющего личностное значение. Объектом моего исследования были творческие способности школьников на уроках информатики. Предметом исследования - содержание, организационные формы и методы развития и формирования творческих способностей в процессе изучения информатики

С целью формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения я сочетаю предметно-познавательную и творческую деятельность школьников. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, активных методов обучения – всё это способствует развитию творческих способностей учащихся.

Из своего опыта я выделяю технологии, эффективно способствующие развитию творческих способностей учащихся:

технология Критического мышления,

проектный метод обучения,

ролевые игры.

Их применение в практике преподавания информатики в гимназии явилось поиском путей решения проблемы развития творческих и познавательных способностей учащихся на основе личностной концепции педагогики, которая предусматривает развитие активности учащегося в процессе обучения, создания таких психолого-педагогических условий, при которых ребёнок перестаёт быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие способности.

В рамках курса информатики и ИКТ учащиеся выполняют различные проектные творческие задания, например:

- создание компьютерного рисунка (графические редакторы KidPix, «Раскрашка» (из пакета Роботландия), Перволого, Paint).

оформление грамот, открыток, титульных страниц, рекламных объявлений, буклетов; создание стендов, визиток, бейджиков (Microsoft Word, Publisher 2003);

создание товарного знака, логотипа, разработка условной символики гимназии, класса (герб, нагрудный знак и т.п.), компьютерных иллюстраций к любимым литературным произведениям (Paint, PrintArt);

разработка мультимедийных презентаций (PowerPoint);

фотомонтаж, обработка фотографий, создание художественных фотографий, восстановление старых и повреждённых фотографий (Аdobe Photoshop, Визаж)

создание компьютерного рисунка графическими средствами языков программирования (QBasic, Visual Basic).


Для развития творческой активности ученика важно, чтобы деятельность осуществлялась в новых условиях, требующих новых подходов к совершаемым предметным действиям, нахождения новых способов. Ученик ставится в проблемную ситуацию, обеспечивающую поиск решения. При планировании процесса обучения обращаю внимание на разнообразие видов и соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников, чтобы новые знания и способы деятельности открывали ученики, опираясь на имеющиеся знания и опыт. Если ученик «добывает» новые знания они становятся для него личностно значимыми.

Урок конструируется мною на основе следующих принципов:

1.самостоятельность учащихся в ходе урока;

2.самоорганизация учащихся;

3.создание на уроке «ситуации успеха»;

4.развитие личности;

5.формирование умения работать в команде

Наряду с традиционными методами обучения широко применяю инновационные: технологию критического мышления, метод проекта, деловые игры.

Эти технологии ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. Учащиеся выполняют различный действия с информацией: поиск, структурирование, анализ, классификация, обобщение, выводы. Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное задание, слабым – по их реальным возможностям. Развивается самостоятельность, социальные навыки поведения, творческие способности, повышается познавательный интерес к предмету.

Эффективны эти технологии и для слабых учащихся, т.к. каждый ученик включен в работу, в обсуждение и решение проблемы.

На разных этапах обучения использую различные цифровые ресурсы: презентационный материал, электронные учебники, видеоматериалы, электронные тесты.

Результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатами, и тем самым выявляется динамика его интеллектуального развития. Каждый учащийся находится в ситуации успеха, только тогда познавательная деятельность приносит радость, формируется потребность постоянном самообразовании.


^ 3.2. Актуальность педагогического опыта.
Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения. Противоречие между новыми требованиями общества к компетенциям выпускника и существующей организацией учебного процесса вызвали необходимость поиска новых форм активного обучения, обучения через деятельность, таких педагогических технологий, при использовании которых ученик является субъектом образовательной деятельности, а роль учителя перемещается в консультационно-организационную плоскость.

Проблема развития творческих способностей школьников является актуальной для образования, в основе которого лежит компетентностный подход.

Многие учителя используют на своих уроках творческие задания, занимательные нестандартные задачи, составление кроссвордов, тестов, написание мини-сочинений, стихов. Но необходимо подбирать задания, которые не имели бы однозначного правильного ответа, предполагали бы многовариантность решений,


^ 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Педагогический поиск основывается на идеях Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития - эффективного инструмента стимулирования развития творческой активности учащихся.

С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно – познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это способствует развитию творческих способностей учащихся.

Таким образом, для развития творческой и познавательной активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.

Творческое мышление – мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм. По мнению Якиманской И. С, творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности. [8]

Организация педагогического процесса, способствующая развитию творчества должна основываться на следующих принципах:

управляемости и целенаправленности

связи с жизнью и практикой

преемственности, последовательности и систематичности

сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе.

доступности и посильности

учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

эмоциональной комфортности

Главный стимул любой деятельности – ее результативность. Подросток стремится к немедленному результату, и этот результат – источник новых потребностей, стимул новых стремлений к деятельности. В ребёнке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений.

Творческая личность стремится создать что-то сверх того, что ему “по инструкции” положено создавать.

Творческая учебная активность - это субъективная сторона учебной деятельности школьника, отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения.

Системообразующий элемент творческой активности – мотивационно-потребностное ядро личности учащегося.

Важнейшие условия формирования творческой активности учащихся - содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование творческой активности взаимосвязано с развитием самостоятельности.

Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты творческой активности учащихся:

потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам;

готовность к преобразующей деятельности;

эвристический потенциал;

сама преобразующая деятельность.

Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач. Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал.

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которую нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования. [6]

Проблема развития познавательной и творческой активности не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательной и творческой активности влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя. [6]

Глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению. Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности учащихся, т.е. требуется таким образом организовывать учебную деятельность, чтобы сам процесс учения привлекал школьников.

Предмет “Информатика и ИКТ” занимает важное место в системе образования. Новизна предмета, его динамичное развитие предоставляет большие возможности для творческого поиска учителя.

Использование на уроках разнообразных методов, средств, технологий обучения, ИКТ, Интернета, способствуют формированию познавательного интереса учащихся, развивают творческие способности, выводят качество образования на новый уровень.

Сегодня школьники достаточно уверенно работают за компьютером, поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы.

Л.С.Выготский указывал нужно культивировать творческое воображение, воспитывать культуру процесса воплощения образов, создаваемых творчеством.

«Воспитание творчества — разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти стороны личности необходимо воспитывать у детей, для того чтобы успешнее развивать в них творчество». [6] А. А. Волков


^ 3.4. Результативность педагогического опыта

Критериями результативности работы по развитию творческих способностей средствами информационных технологий могут быть:

динамка развития каждого учащегося;

разнообразие творческих достижений;

удовлетворенность учащихся собственными достижениями.

Динамику развития творческой активности можно проследить по следующим критериям:

Участие учащихся во внеклассных мероприятиях с демонстрацией результатов собственного творчества.

Большинство учащихся, индивидуально или в составе творческой группы умеют оформлять творческую работу (кроссворды, сайт-проект, презентацию, буклет, реферат и пр.). Примером таких работ могут быть являются архивы рисунков, презентаций, сайтов, проектов.

Проекты, выполненных учащимися в рамках внеурочной работы: «Пиво и подросток», «Экология Сочи», «Капризы моды, губительные для здоровья», «Спорт и здоровье», «Подросток и компьютер», «Алкоголь и подросток» «Здоровое питание», «Бездомные животные в городе» (6 место всероссийского конкурса «Челове