Реферат: Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства 19. 00. 07 педагогическая психология (психологические науки)

На правах рукописи


Сапожникова Индира Султановна


Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства


19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)


АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени
кандидата психологических наук


г. Ростов-на-Дону

2007


Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ



Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор


^ Абакумова Ирина Владимировна








Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор

член-корреспондент РАО

^ Ермаков Павел Николаевич





кандидат психологических наук, доцент

Юров Александр Кириллович

Ведущая организация -

Кубанский государственный университет




Защита состоится «17» марта 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.208.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, РГУ, факультет психологии, ауд. 222.
^ С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.


Автореферат разослан 16 марта 2007 года.


Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Многонациональность России является одним из основных факторов, определяющих развитие поликультурного образовательного пространства, и создающих специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения. Образование становится все более и более поликультурнонасыщенным. Это обусловлено, прежде всего, геополитической и социально-психологической ситуацией, связанной с вынужденной миграцией. За последние 15 лет из республик бывшего СССР в Россию мигрировало более 5 млн. человек, а на юге страны, в связи с военными и политическими конфликтами на Северном Кавказе, изменили свое место жительство почти 15% населения. Данное обстоятельство не могло не сказаться на особенностях образовательной ситуации в этих областях страны.

Произошло разрушение сложившейся инфраструктуры образования, национального воспитания и экологии детства, вовлечение детей в межнациональные конфликты, изменение контингента учащихся в сторону многокультурности его состава. Современная геополитическая социально-психологическая ситуация ставит важную психолого-педагогическую проблему – адаптацию детей-мигрантов в новое для них образовательное пространство. Возникает необходимость развития теории и технологии становления многонационального поликультурного образовательного пространства, разработки системы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее смысловом выборе, нравственном становлении и самовыражении.

Значительный вклад в разработку проблемы психолого-педагогической поддержки учащихся в полиэтническом образовательном пространстве внесли многие видные отечественные психологи и педагоги. Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности мигрантов исследован в работах А.Г. Асмолова, О.В. Гукаленко, П.Е. Ермакова, И.В. Колоколова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Е.М. Рыбинского, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, Е.Н. Сорочинской, Л.И. Уманского, Д.И. Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности учащегося в поликультурном образовании, И.В. Абакумовой, Л.А. Дикой, И.В. Дубровиной, Ю.З. Гильбуха, М.Е. Кореневской, А.А. Тюковой. Однако в большинстве теорий, рассматривающих психолого-педагогические особенности поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, лишь ставится проблема их психологической адаптации, без учета специфики определенного региона, особенностей этносостава. Возникает потребность в разработке теории и технологии социальной адаптации детей-мигрантов с учетом социально-экономических, геополитических и образовательных условий определенных регионов и постконфликтных очагов.

Возникшее противоречие между поликультурными реалиями современного образования и уровнем разработанности проблемы социально-психологической адаптации детей-мигрантов в психолого-педагогической теории дало возможность сформулировать цель данного исследования.

Цель исследования заключается в рассмотрении особенностей специфики социально-психологической адаптации подростков в новое муниципальное образовательное пространство и влияния уровня адаптированности подростков-мигрантов на особенности безопасности образовательных пространств различных уровней (от локального до регионального).

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах:

Теоретические:

1. Рассмотреть и проанализировать основные подходы и критерии в отечественной и зарубежной психологии к проблеме психологической адаптации школьников-мигрантов в контексте психологии безопасного жизненного пространства.

2. Проанлизировать существенные компоненты образовательной среды средних учебных заведений и выявить те ее составляющие, которые в наибольшей степени влияют на процесс психологической адаптации подростков-мигрантов.

3. Выявить особенности смыслового развития подростков в ситуации миграции и адаптации к новой образовательной среде.

Методические:

1. Сформировать методические и диагностические пакеты для исследования особенностей участников образовательного процесса (анкеты и диагностики для учеников, педагогов, родителей, педагогов-руководителей) с целью выявления различных компонентов, влияющих на особенности образовательной среды, в которой учатся подростки-мигранты.

2. Выявить уровни безопасности образовательной среды для подростков-мигрантов с использованием гуманитарной экспертизы и мониторинга показателей: устранение опасностей, защищенность, устойчивость, минимизация возникающих рисков и опасностей в данной образовательной микросреде.

3. Выявить наиболее адекватные поставленной цели исследования системы сопровождения подростков-мигрантов в период психологической адаптации к новому образовательному пространству.

Эмпирические:

1. Изучить влияние особенностей образовательной среды на процесс социальной адаптации подростков-мигрантов.

2. Провести сравнительный анализ психологической адаптации подростков-мигрантов в учебных учреждениях с благоприятной и проблемной образовательной средой.

3. Разработать типологию адаптационных стратегий подростков-мигрантов в процессе психологической адаптации к новому образовательному пространству.

4. Охарактеризовать типологические особенности различных деформаций в развитии смысловой сферы подростков-мигрантов и в соответствии с ними разработать рекомендации и адаптационно-тренинговые и коррекционные программы.

^ Методическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Современные отечественные психолого-педагогические подходы к смысловой сфере как основе личностного и духовного роста субъектов образовательного процесса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, А.А. Вербицкий, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн).

2. Модельные представления о «психологической безопасности личности» в образовательном пространстве (И.В.Абакумова, А.Н. Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, С.В. Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, Н.А. Лызь, Н.Н. Моисеев, А.В. Непомнящий, В.М. Розин, В.В. Рубцов, А.А. Реан, В.В. Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев).

3. Психологические и педагогические теории этнокультурной адаптации и аккультурации личности в полиэтнической образовательной среде (О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова, Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, М.Ю. Мартынова, Т.П. Скрипкина, Г.В. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.М. Сухорукова).

4. Теории, рассматривающие психологические особенности старших подростков в различных социально-психологических контекстах (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин)

В качестве объекта диагностического исследования выступили подростки-мигранты, обучающиеся в средних учебных заведениях г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (144 человек в возрасте 11-14 лет).

Предмет исследования – особенности психологической адаптации подростков-мигрантов в условиях муниципального образовательного пространства.

Гипотезы исследования:

Подростки-мигранты испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде ввиду нарушения смысловой регуляции жизнедеятельности, возникшей из-за трансформации в системе «рефлексия субъектности – рефлексия опыта».

^ Основная причина дезадаптации подростков-мигрантов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социумом как системы приоритетных ценностей принимающей культуры, и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации.

^ Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей на личностно-психологическом и духовно-нравственном уровнях и нарушении системной устойчивости подростка.

^ Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения.

^ Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации.

^ Методы исследования:

В работе использовалось несколько групп методов. Методы, относившиеся непосредственно к исследованию состояния безопасности образовательной среды учебных заведений, проводился с помощью гуманитарной экспертизы. Тот вид гуманитарной экспертизы, который был использован в данной работе, можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей) экспертизой, целью которой было выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательном контекстах, определить уровни безопасности и траектории развития. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождения в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечения своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства и проведения сравнения реальности и эталона.

Тестирование подростков мигрантов и немигрантов проходило с помощью комплекса методик: СЖО (Д.А. Леонтьева), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), диагностика общей коммуникативной толерантности
(В.В. Бойко), методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко), методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, самооценка с помощью процедуры ранжирования, методика по выявлению конвенциально-стереотипных социальных установок (методика А. Эллиса), методика исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттера), методика «Социально-психической адаптивности» (К. Роджерса и Р. Даймонда в модификации А.К. Осницкого); социометрический тест.

^ Научная новизна работы:

впервые выявлены и качественно описаны особенности смысложизненных стратегий подростков-мигрантов разного уровня социально-психологической адаптации;

определены и проанализированы на качественном уровне компоненты смысложизненных стратегий подростков-мигрантов разного уровня социально-психологической адаптации и их влияние на особенности формирования безопасной образовательной среды на локальном и муниципальном уровнях;

впервые разработана адресная модель сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов на локальном уровне муниципального пространства в зависимости от особенностей их ценностно-смыслового развития;

впервые описана процедура гуманитарной экспертизы как метода оценки уровня психологической безопасности образовательной среды;

впервые даны рекомендации по подготовке и переподготовке психологов, педагогов и педагогов-руководителей в соответствии с наиболее значимыми компонентами смысложизненных стратегий подростков-мигрантов разного уровня социально-психологической адаптации, влияющими на формирование безопасной образовательной среды.


^ Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

по-новому подойти к проблеме изучения влияния особенностей смыслового развития подростков-мигрантов на их социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде, на проблему устойчивости и безопасности личности подростка-мигранта;

проанализировать особенности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к образовательной среде с разным уровнем психологической безопасности;

показать, как с помощью гуманитарной экспертизы возможно определять уровень психологической безопасности образовательного пространства и перспективы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

^ Практическая значимость результатов исследовании:

смысловые образования, являясь важнейшим фактором и компонентом формирования социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, должны учитываться при разработке программ и технологий их сопровождения в новое образовательное пространство на локальном и муниципальном уровнях;

предложенный вариант диагностики особенностей смысловой сферы, позволяющий непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как внутренней системы их интегральной смысловой саморегуляции, может быть использован для определения уровня безопасности образовательной среды;

предложенный вариант гуманитарной экспертизы может быть использован для определения уровня безопасности образовательной среды на локальном и муниципальном уровнях;

выявленные и описанные смысложизненные особенности подростков-мигрантов, влияющие на их социально-психологическую адаптацию, необходимо учитывать при разработке программ повышения профессиональной квалификации школьных психологов, педагогов и педагогов- руководителей.


^ Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании подростков-мигрантов, а также применением математико–статистических методов анализа полученных данных.

^ Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону, г. Каменска-Шахтинский (Ростовская область), г. Таганрога, г. Новочеркасска.

^ Апробация работы. Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики РГУ «Социально-психологическая, медико-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» (2001-2006) – раздел «Психология смысложизненных стратегий», а также в рамках государственной Федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе", раздел государственного контракта № 988 «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования», в рамках проекта «Проведение мониторинга социальной напряженности и разработка системы мер по оказанию помощи в ситуациях межэтнических и межрелигиозных конфликтов в сфере образования», в рамках Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы «Мониторинг процессов развития сферы образования в Российской Федерации», в рамках проекта «Разработка научно-методических основ учебной и социально-психологической адаптации детей-мигрантов в образовательных учреждениях» к программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)».

Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Педагогическая психология», «Педагогика», «Современные образовательные технологии», которые преподаются будущим психологам и педагогам в Ростовском государственном университете.

Для психологов в системе образования и педагогов, работающих в системе переподготовки учителей и учителей-управленцев, разработаны специальные методические указания по определению уровней психологической безопасности в полиэтнической образовательной среде.

Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» РГУ (2005-2006 гг.), на ряде конференций и семинаров: научно-практической конференции «Развитие системы работ с одаренными детьми: проблемы, поиски, решения» (Ростов-на-Дону, 2003 г.), конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения «Рабочей концепции одаренности» в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, РГУ, 10 февраля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 21–23 сентября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов-на-Дону, РГУПС 16-17 ноября 2005 г.), I городской научно-практической конференции «Добровольчество как образ жизни» (Ростов-на-Дону, РГУ 5 декабря 2005 г.), на обучающих семинарах и конференциях в рамках Федеральных программ: «Проблемы диагностики и мониторинга качества работы по адаптации мигрантов в полиэтническом муниципальном пространстве» (г. Ростов-на-Дону , 21-22.05.2006 года); «Индексы толерантности как способ диагностики особенностей поликультурного пространства» (г. Ростов-на-Дону , 10-11.06.2006 года); «Использование индексов толерантности в процессе диагностики качества образовательной среды» (г. Ростов-на-Дону, 25-26.08.2006 года), проводимых «Южно-Российским фондом развития толерантности и профилактики экстремизма».

Положения выносимые на защиту:

Подростки-мигранты испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде ввиду культурной дистанции с этническим большинством других участников образовательного процесса (учащимися и преподавателями), неопределенности нового социального статуса в классе и школе; и в силу личностных особенностей ценностно-смысловой сферы субъекта адаптации.

^ Основная причина дезадаптации подростков-мигрантов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социумом как системы приоритетных ценностей принимающей культуры в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, школы), и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации.

^ Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценке других людей, отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Это является важной составляющей безопасности образовательного пространства и может быть выявлено с помощью гуманитарной экспертизы.

^ Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения, как среды, инициирующей возможности достижения подростком своих жизненных целей, согласованности его развития с социокультурными приоритетами.

^ Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты, возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации и предотвращения влияния деструктивных форм психического насилия, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации-поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности – рефлексия опыта – психологическая безопасность».


^ Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы из 166 источника, из которых 11 на английском языке, и 8 приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются задачи и гипотезы, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту.

^ Первая глава «Социально-психологическая адаптация школьников как фактор формирования безопасного образовательного пространства» посвящена анализу психологической безопасности и социально-психологической адаптации школьников в муниципальном образовательном пространстве, в ней рассматриваются основные подходы и критерии психологической безопасности личности, специфика осмысления проблемы в психолого-педагогическом контексте, показано, что поликультурные образовательные пространства как контекст формирования ценностно-смысловой сферы школьников, смысложизненных стратегий подростков качественным образом влияют на особенности социально-психологической адаптации к новым социокультурным условиям у вынужденных мигрантов.

В настоящее время в отечественной психологии прочно укрепилось представление о том, что социальная адаптация должна рассматриваться как процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. По мнению Д.И. Фельдштейна, процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни. Индивидуализация же – стремление человека понять свое «Я» - не рассматривается как важнейший компонент социальной адаптации мигранта, которому зачастую, для достижения «психологического» комфорта в новом жизненном мире, приходится перестроить не только внешние атрибуты жизни и начать соответствовать требованиям новому культурному контексту, но и качественно изменить свои смысложизненные ориентации, общую жизненную направленность, пересмотреть свою систему ценностей.

Проблема социальной адаптации, применительно к условиям миграции, должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией, поскольку именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности, происходит формирование личностного как смысложизненной концепции, которая понимается как индивидуальная обобщенная система взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности. Смысложизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, может изменяться и трансформироваться на протяжении жизни человека, но на определенном этапе онтогенеза является достаточно устойчивой (В.В. Столин, Т.В. Столина). Таким образом, можно сказать, что смысложизненная концепция – это стержневая направленность личности, выражающая ее смысл жизни. Она содержит в себе те жизненные смысловые универсалии, те ценности, которые и составляют основу личности. Понять и описать механизм социальной адаптации подростков-мигрантов возможно, лишь выявив динамику и особенности смысловых образований как компонентов формирования смысложизненной концепции личности.

Однако реалии современного мира во многом изменили и затруднили традиционную логику подростковой адаптации. Межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, рыночная экономика вызвали сильный накал социальных проблем, негативных явлений в духовной жизни общества в целом и каждого отдельного человека. Стремление определенных слоев населения к национальной нетерпимости и разобщенности обострили проблемы адаптации человека в инокультурной среде. Данные обстоятельства усугубились социальной отчужденностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обуславливающих развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев.

Процесс адаптации мигрантов является двусторонним, так как затрагивает обе стороны: как приезжающих и пытающихся влиться в новое для себя социальное окружение, так и постоянных жителей, которые довольно часто откровенно сопротивляются и препятствуют этому процессу. Особое внимание в процессе адаптации мигрантов должно уделяться детям, поскольку, с одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся, а с другой, – именно в период детства и юности познаются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.

Особое внимание в проблеме адаптации и ассимиляции мигрантов занимает проблема психологической адаптации подростков, так как в этот важнейший период социализации человека происходит формирование таких важнейших смысложизненных составляющих, как ценностные ориентации, направленность личности, саморегуляция и самоактуализация. При нарушении закономерностей адаптации и возникновении дезадаптации возникает риск деформации смысловой сферы, нарушаются процессы социализации-индивидуализации.

Д.И. Фельдштейн, рассматривая проблему содержания социального взросления, пишет: «Социализация в широком понимании как сложный процесс социализации-индивидуализации, объективно задаваемый социальной действительностью и социальными задачами, требованиями общества, выступает одновременно и как процесс имманентного саморазвития психики и личности ребенка. И результатом социализации-индивидуализации как составных содержательных моментов развития в онтогенезе является степень социальной зрелости растущего человека, т.е. накопление им в себе социального как человеческого свойства» (Д.И. Фельдштейн, 1998).

Школьная дезадаптация – это социально-психологическое и педагогическое явление неуспешности ребенка в образовательной среде (обучение, референтная школьная группа, общение с учителями и т.д.), связанное с неразрешимым для ребенка конфликтом между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями и способностями, соответствующими его возрастному сензитивному периоду, уровню психического развития. При школьной дезадаптации ребенок не может найти свое место в школьной среде и быть принятым таким, какой он есть.

Подросток-мигрант в большей степени, чем его сверстники, живущие в нативной культуре, подвержен риску дезадаптации. По мнению В.К. Шабельникова (2005), специалиста по проблемам личностной деформации при разрушении традиционных этнических систем, «энергия личности организуется и структурируется той системой отношений, в которую каждый включен с рождения. В семейно-родовой структуре оформляются напряжения, градиенты и иерархии, определяющие мотивы и смыслы жизни людей. Личность в ее психической и даже физиологической организации, усваивает, интериоризирует и копирует в себе логику напряжений семейно-родовой системы. Эти напряжения создают мотивы, смыслы жизни и борьбу каждого индивида, рожденного и детерминированного родовой системой. Поэтому социальные революции, направленные на разрушение уже сложившихся социальных систем и отношений, всегда наносят удар по психологии личности, прежде всего, в области мотивов и смыслов жизни людей» (В.К. Шабельников, 2005).

Практически все население бывшего СССР прошло через кризис, связанный с изменениями в оценочно-смысловой сфере (кризис переоценки ценностей), но особенно болезненно этот процесс переживается вынужденными мигрантами. Главные категории, на которые человек опирается, ориентируясь в жизни, – социальный статус, семейные роли, профессия, половая, возрастная принадлежности – теряют свою обычную значимость. Такие негативные изменения в структуре идентичности приводят к тому, что вынужденные мигранты чувствуют себя выброшенными из жизни общества. Ощущение собственной ненужности приводит к тому, что в их самосознании формируется комплекс самоуничижительного отношения к себе – смесь жалости к самому себе и ощущения собственной ненужности. Это непосредственно сказывается на особенностях социальной адаптации всех мигрантов.

Особенно остро встает вопрос социально-психологической адаптации подростков, поскольку именно в этот возрастной период формируется система интегральной смысловой саморегуляции (как системы высших смыслов и ценностей), формируются основные смысложизненные стратегии как основа смысложизненной концепции личности.

Подросток, находясь в новых для него условиях, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой непосредственно осуществляется взаимодействия субъекта. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия, личностная безопасность, которая и является одной из основных предпосылок благополучной социально-психологической адаптации подростка-мигранта.

Психологическая поддержка с целью обеспечения социально-психологической адаптации может быть реализована лишь при условии апелляции к смысловым структурам обучаемых, что предполагает понимание самого процесса педагогической фасилитации (поддержки) как процесса смыслообразования и смыслораскрытия. Поддержка может быть определена как создание условий в учебном процессе для естественного, свободного развития личности. Она направлена на обеспечение беспрепятственного развертывания внутренних, сущностных, универсальных свойств человека.

Во второй главе «Проблема экспертизы безопасности образовательной среды и процедура диагностики смысложизненных особенностей как компонентов социально-психологической адаптации подростков-мигрантов» представлены эмпирические цели исследования; дается обоснование используемых методов и методик; описана организация гуманитарной экспертизы как метода оценки безопасности образовательной среды в муниципальном пространстве, проанализирована динамика формирования смысложизненных стратегий как составляющих процесса социализации-индивидуализации в подростковом возрасте, определены критерии оценки и процедура диагностики смысложизненных стратегий подростков-мигрантов как компонента социально-психологической адаптации, описаны контингенты испытуемых и этапы исследования.

Для прогнозирования безопасного образовательного пространства и успешного развития школьников в конкретной образовательной среде, должна существовать постоянная возможность оценивать уровень психологического комфорта всех субъектов процесса. Нужна текущая оценка результатов в виде обратной связи и совершенствования деятельности по ее формированию в соответствии с полученными результатами. В связи с оценкой качества проектируемой и реализованной на практике образовательной среды в настоящее время чаще всего используются различные психолого-педагогические экспертизы и диагностика психологического комфорта субъектов обучения.

Одним из основных методов выявления особенностей безопасности образовательной среды была избрана гуманитарная экспертиза (в варианте гуманитарно-интерпретационной экспертизы) с привлечением экспертов из числа сотрудников школы, родителей, работников департамента образования, знакомых со спецификой образовательной среды данного учебного заведения. Гуманитарная экспертиза как вариант применения качественно-феноменологического подхода к изучению смыслов и ценностей участников образовательного процесса предполагает осознание респондентом тех или иных аспектов своего жизненного мира, опирается на это осознание и стимулирует его развитие и углубление. Самым важным становится не только и не столько понимание новых актов и влияний на них тех или иных факторов, условий, механизмов (как это делается с помощью привычных естественнонаучных методов), сколько отношение человека к этим фактам и воздействиям, смысл, который они для него приобретают.

Особой значимостью для гуманитарной экспертизы являются, прежде всего, наиболее дегуманитизированные сферы жизни, сферы наибольшего социального напряжения. В образовании такая зона риска – дети-мигранты, находящиеся в ситуации дезадаптации. Это зачастую скрытый социально-психологический факт, и именно в силу его латентности он может быть проанализирован с помощью гуманитарной экспертизы.

Вид гуманитарной экспертизы, который был использован в данной работе, можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей) экспертизы, целью которой было выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательным контексте, определить уровни безопасности и траектории развития. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождение в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечение своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства.

В качестве объекта диагностического исследования выступили подростки-мигранты, обучающиеся в средних учебных заведениях г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (144 человек в возрасте 13-15 лет) (Рис. 1).




Рис. 1. Количественный состав испытуемых


Респонденты (подростки-мигранты) учились в