Реферат: Применение технологии формирования информационной культуры учителя и учащихся при обучении математике

Применение технологии формирования информационной культуры

учителя и учащихся при обучении математике


Бочкарёва Г.И., учитель математики высшей квалификационной категории


Методическая работа

Я уверена, что смысл обучения в школе состоит в том, чтобы каждого ребенка сделать немного математиком ­– развить способности точно, логически, доказательно мыслить, так как, «если одно и то же дело поручено двум несведущим в нем людям, и один из них математик, то математик выполнит его лучше». Например, когда главой администрации Елабужского района и города Елабуга стал И.Р. Гафуров, кандидат физико-математических наук, город стал расти, хорошеть и стал одним из лучших среди малых городов России.

В настоящее время происходит процесс информатизации общества. Человечество переживает трудный процесс перехода из многовековой индустриальной в новую научно-технологическую фазу своего развития. Постиндустриальное общество перерастает в информационное. Наступление «информационного века», по мнению С.А. Таганяна означает, что доступ к информации, умение обрабатывать, хранить, использовать, создавать и распространять ее становится условием поступательного национального развития, укрепления демократии, утверждения неукоснительного уважения прав человека, становления гражданского общества и возрастания его роли в решении жизненно важных вопросов. Решающее значение для экономической эффективности и конкурентоспособности той или иной страны, обеспечения ее интеллектуальной самостоятельности и собственного места в современном, все более взаимосвязанном мире приобрели научные и технические знания, творческий потенциал. Моя задача состоит в том, чтобы каждого ребенка сделать немного математиком с развитой информационной культурой. Для работы над данной темой мною составлен план:

1. Выяснить структуру понятия «информационная культура»;

2. Составить модель информационной культуры учителя математики;

3. Составить профессиональную технологическую карту учителя математики, которая содержит перечень необходимых учителю математики важнейших технологических умений;

4. Выяснить аспекты формирования и развития информационной культуры в школе;

5. Выяснить этапы формирования информационной культуры в школе и требования к ним;

6. Выяснить, какие средства и ресурсы формирования информационной культуры имеются в школе;

7. Реализация этого плана при обучении математике.


Прежде чем, термин «информационная культура» стали использовать в качестве одного из компонентов общей культуры человека, он прошел определенные этапы содержательного наполнения.

Литературные данные свидетельствуют, что понятие «информационная культура» пришло из управленческой сферы человеческой деятельности. Впервые оно появляется в советской литературе в 70–е. годы XX столетия в работах Г.Г. Воробьева, посвященных проблемам организации управленческого труда. Автор рассматривает природу информации, информационные потоки, требования, предъявляемые к информации, ее роль в управленческом труде; формулирует основные задачи, стоящие перед работниками данной сферы, и утверждает, что для решения этих вопросов необходимо наличие информационной культуры.

Исследуя роль информационных процессов в профессиональной деятельности работников управления, Г.Г.Воробьев приходит к выводу, что информационная культура может быть рассмотрена как культура рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей. Ведь «умственные процессы есть, по сути дела, информационные процессы: прием и сбор информации, ее обработка, преобразование вплоть до полной переработки с получением качественно новой информации, хранение, поиск, чтение, размножение и передача (распространение)». Автор наполняет понятие «информационная культура» конкретным содержанием: «информационная грамота» и «информационный подход» (раскрытие содержательных сторон процесса передачи информации, ее восприятие и формирование обратной связи), осознанное отношение к информационному режиму и выработке умения его оптимизировать.

В конце 70-х – начале 80-х годов возникли мощные процессы информатизации общества, которые, прежде всего, были связаны с внедрением компьютерной техники. Информационная культура начинает рассматриваться как первооснова, необходимая каждому специалисту, который “обращается” с ЭВМ.

Информационная культура – это понятие не только педагогическое, но прежде всего философское (методологическое), и поэтому для анализа его содержания обратимся к работам авторов, рассматривающих интересующий нас феномен в философском аспекте.

Термин «информационная культура» Ершов А.П. рассматривает в двух направлениях: в зависимости от того, какое из слов, его составляющих, выделяется в качестве ведущего: культура и информация. В первом случае подразумевается движение по цепочке: культура – культура личности – деятельность – информационная культура – информационная деятельность. Информационная культура выступает при этом как составная часть общей культуры личности. Дальнейшей серьезной детальной проработке этот путь в современной литературе пока еще не подвергался.

Наиболее подробно разработан в литературе второй подход: информация – информатизация общества – использование информации – информационная культура. Большинство авторов этого направления утверждают, что без информационной культуры невозможна информатизация общества, отражающая широкий процесс, который охватывает все стороны общественно–политической и духовно-культурной деятельности человека: развитие всех видов информационной деятельности, быстрое накапливание, распространение и внедрение естественнонаучной, технической и социально–политической информации во всех областях человеческого бытия.

Достаточно частое употребление термина «информационная культура» авторами литературы философского содержания, если не прямо, то опосредованно, в частности, через термин “компьютерная грамотность” (как синоним информационной культуры) связано лишь с указанием роли информационной культуры в современном обществе.

Нужно отметить, что если раньше при рассмотрении вопросов информатизации общества акцентировались социальные проблемы, то сейчас акцент переносится в сферу культуры. Подтверждением этого является единодушное мнение участников одной из Международных конференций по вопросам информатизации общества, которое состоит в том, что «информационная революция требует ... существенного изменения социальных, культурных, нравственных параметров существующих обществ».

Многие авторы считают, что формирование информационной культуры станет основой для подготовки людей к работе в условиях информатизации, причем информационная культура не должна достигаться за счет снижения гуманитарной культуры людей, которая и сейчас оставляет желать лучшего; отмечается также ведущая роль компьютеров в формировании новой культуры личности.

Среди рассмотренных работ привлекают внимание труды А.П. Суханова. Его публикации – пример движения к раскрытию содержанию понятия «информационной культуры» по второму пути, когда значение понятия «информация» является ведущим в проводимом словосочетании. Изучая феномен информации, становление и развитие информационных связей, автор затрагивает и понятие «информационной культуры» как культуры, которая сдается не сама по себе и не ради себя самой, а выступает инструментом в руках человека не только для познания окружающего мира, но и для успешной ориентации в нем. «Овладение информационной культурой, - пишет Суханов А.П., становится важным делом. Ведь если в периоды неразвитых форм общения человека в основном был зависим от собственного накопления информации, то по мере усложнения форм организации коллективной, общественной жизни, бытии человека появилась и стала детерминировать новая черта - зависимость от информации, которую приобретали, осваивая реальный мир, другие индивиды».

А.П. Суханов пишет, что информационная культура представляет собой «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребности людей в информационном общении. В то же время это и деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были усвоены человеком, вошли органично в его образ жизни».

С.В. Михайлиди в своей работе «Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математики в 5-6 классах» утверждает, что «представление автора о содержании понятия «информационная культура» весьма расплывчаты. С одной стороны, он отождествляет это понятие с информационной деятельностью, что считается неправомерным, поскольку информационная культура лишь проявляется в информационной деятельности, но не подменяет ее. С другой - в содержании понятия «информационная культура» автор вводит мотивы и потребности информационной культуры, однако последние являются структурными элементами деятельности, согласно теории А.Н. Леонтьева, а не культуры, т.е. А.П.Суханов в понятие «информационная культура» включает и понятие «информационные потребности», говоря о том, что ИК представляет собой «уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации».

В.А. Извозчиков считал, что информационную культуру следует рассматривать как осмысление современной картины мира, широкое использование информационных потоков и их анализ; реализацию прямых и обратных связей с целью их адаптации; приспособление к окружающему миру; грамотное владение языками общения с компьютером; понимание его возможностей; место и роль человека в интеллектуальной среде. Информационная культура учителя математики, по нашему убеждению, должна обеспечить им возможность перехода на новые формы и методы, обеспечивающие требуемое содержание и качество обучения математике, выполнение социального заказа общества. К сожалению практика убеждает нас в обратном: в самых различных областях и на разных уровнях формирования и развития информационной культуры относительно эффективно решаются проблемы обогащения и обновления предметных (специальных, математических) знаний, умений, навыков и явно неудовлетворительно - вопросы совершенствования «психологически целостной профессиональной деятельности», способность решать задачи по средствам информационных технологий.

Таким образом, анализируя литературу, посвященную проблеме информатизации, для определения сущности понятия «информационная культура» мы приходим к выводу, что строгого объяснения термина «информационная культура», которое было бы приемлемо для педагогических исследований, нет. Понятие либо заменяется другими понятиями (информационная деятельность и информационный процесс), либо приравнивается к термину «компьютерная грамотность» и т.д. Однако усиление внимания к понятию «информационная культура» в работах философов четко прослеживается.

По мнению ученого Велихова Е.П. в понятие «информационная грамотность», «входит прежде всего умение ясно и точно понимать информацию, содержащуюся в текстах, инструкциях, законах, равно как и умением выражать информацию в виде ясных и однозначных текстов. Сюда же входит и умение организовать, планировать свои действия и взаимодействие с окружающими», иными словами информационная культура разделена «на развитие мировоззренческих интеллектуальных и нравственных качеств личности, на ориентацию усваиваемых знаний и умений на новые приемы и способы учебной и трудовой деятельности с широким использованием вычислительной техники».

Итак, через представления указанных выше авторов в термине «информационная культура» четко обозначается умение понимать и выражать информацию, а также планировать и организовывать свои взаимодействия с другими людьми. Итак, изучив различные определения информационной культуры, мы выяснили что структура понятия «информационная культура» следующая:
^ Структура понятия «информационная культура»



Термин «культура» используют не только для описания состояния общества, но и отношения человека к достоянию и ценностям цивилизации, определения его сил и способностей, реализуемых в деятельности (знаний, умений, навыков, уровня интеллекта, нравственного и этического развития, мировоззрения, способов и форм общения людей).

Средством овладения культурой является образование. Содержание образования в соответствии с этим будет определяться четырьмя компонентами социального опыта содержащегося в культуре.

Составной частью культуры личности педагога является педагогическая культура, определяемая как «интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии». (30)

Одной из сторон педагогической культуры является информационная культура учителя, формирование которой вызвано информатизацией образования и общества в целом.

 Информационную культуру будущего учителя математики в эпоху НТР необходимо определить как сумму знаний об основных методах представления знаний вместе с умением применять их на практике для решения и постановки содержательных задач в своей будущей профессиональной деятельности.

Под информационными умениями мы будем подразумевать: во-первых, умения, направленные на получение информации из различных источников (поиск информации: психолого-педагогическая литература, технолого–методические пособия, издания периодической печати, информация из др. областей знаний; во-вторых, умения дидактически преобразовывать данную информацию в доступную учащимся данной возрастной группы с данным уровнем развития (дидактическая интерпретация найденной информации, адаптация ее к задачам обучения и воспитания); в-третьих, умения, позволяющие правильно и вовремя донести информацию учащимся.

Что бы развивать информационную культуру у учащегося, должна быть информационная культура у учителя математики.


Модель информационной культуры учителя математики


Инвариантная составляющая.

Инвариантная составляющая отражает уровень информационной культуры учителя вне зависимости от его специальности. Кузнецов Э.И. совокупность соответствующих знаний и умений представил в виде ряда компонентов: общеобразовательного, мировоззренческого, психолого-педагогического и технологического.


Общеобразовательный компонент.

К нему относятся те знания, которые должны быть у любого гражданина нового информационного общества. Знания, присущие данному компоненту, будущие учителя приобретают еще на уровне довузовской подготовки и расширяют при помощи средств массовой информации:

представления о фундаментальных понятиях информатики: информация, модель, алгоритм, программа, исполнитель.

иметь представление: об устройстве компьютера, включать и выключать вычислительную систему, иметь навыки работы с клавиатурой ПК, выбирать программу из библиотеки программ, использовать «меню», загружать программу в оперативную память и запускать ее, записывать информацию на магнитный носитель.

понимание принципов программирования (не сводящееся однако, к умению практического программирования), достаточное для понимания простых программ.

представление об основных направлениях использования вычислительной техники в обществе и перспектив развития информатики и вычислительной техники.




Мировоззренческий компонент.

Знания, включенные в мировоззренческий компонент, в значительной мере связаны с результатами процесса информатизации общества и образования и их воздействиями на личность и общество. Знания, включенные в этот компонент, связаны с социально-гуманитарным циклом дисциплин, изучаемых в педагогическом вузе.

понимание социальных предпосылок и последствий информатизации общества, значения информатизации для ускорения научно-технического прогресса, изменения социальных структур для управляемого развития биосферы и общества;

понимание проблем взаимодействия «человек – ЭВМ», влияния информатизации на человеческую личность;

представление о методологических проблемах информатики как комплексной научной дисциплины;

представление о гуманизации науки и математизации в гуманитарной сфере;

понимание роли информатики в формировании научной картины мира.




Психолого-педагогический компонент.

Включает знания и умения, специфичные для будущего учителя математики. Главной задачей в профессиональной подготовке будущего учителя-предметника должно стать обеспечение необходимого уровня знаний, включенных в этот компонент.

понимание психолого-педагогических проблем взаимодействия учитель - ученик - компьютер в учебном процессе;

теоретические знания психолого-педагогических аспектов обучения с применением компьютера;

понимание вопросов построения и функционирования компьютеризованной системы средств обучения;

понимание психолого-педагогических аспектов применения обучающих программ и организации диалога в системе учитель - ученик - компьютер;

понимание психолого-педагогических проблем использования информационных технологий на основе ЭВМ;

использование теоретических основ компьютерного обучения математике;

понимание психолого-педагогических аспектов составления сценариев учебных программ по математике для ПК;

умение моделировать различные математические ситуации с помощью ЭВМ;

при изложении и передачи предметных знаний учащимся оптимально решать задачи обучения, воспитания и развития;

понимание психолого-педагогических аспектов обучения принципам и приемам сбора, систематизации, обобщения и использования информации, проведения научных исследований и дидактической работы по преподаваемому предмету, подготовки информационных и научно-технических материалов;

владение методами компьютерной диагностики различных сторон личности ученика, в частности, для профессиональной ориентации в разного рода профессиях и выявления дефектов развития.




Технологический компонент.

Включает основы знаний и умений по педагогическому и организационному применению НИТ и также составляет основу профессиональной подготовки учителя:

знание аппаратного и программного обеспечения школьного кабинета вычислительной техники, включающее знание правил техники безопасности при работе в школьном кабинете, понимание организации и функционирования локальной сети на школьных ЭВМ, знание базового програм-много обеспечения школьного компьютера и умение эффективно использовать его;

понимание возможностей использования компьютера как инструмента в повседневной работе на основе базового программного обеспечения школьной ЭВМ, включающего в себя текстовые, графические и музыкальные редакторы, средства для построения информационно-справочных систем и обработки табличной информации;

умение использовать инструментальные педагогические программные средства, рассчитанные на непрофессиональных пользователей, для реализации компьютерных педагогических сценариев обучения;

понимание возможностей применения компьютера для управленческой и организационно-методической деятельности;

умение спланировать весь учебный курс: календарные, тематические и поурочные планы по предмету; активизирующие методы и средства обучения (применение НИТ, деловые игры, эксперименты и др.)

понимание вопросов построения и функционирования компьютеризированной системы средств обеспечения;

подбирать индивидуальные задания учащимся и задания для коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью;

предполагать план действий учащихся мысленно ставить себя на место воспитанников;

обоснованно, педагогически грамотно и творчески создавать организационно-педагогическую и логико-психологическую структуру урока математики.




Вариативная составляющая.

Вариативная составляющая специфична для каждой учительской специальности и содержит перечень знаний и умений по применению информационных технологий, отражающих специфику предметной области и особенности соответствующей частной методики преподавания. Мы хотим уточнить этот блок знаний и умений и сформулировать его в общем виде, учитывая квалификационную характеристику учителя математики его потребности в соответствующей предметной области знаний и методике преподавания математики.

К этому блоку относятся:

умение применять компьютер как инструмент для решения задач и как средство обучения на материале математики;

знание педагогических программных средств по математике и умения эффективно применять эти программные средства в обучении;

умения использовать инструментальные программные средства для создания и применения собственных педагогических программных средств;

умение оценивать результаты обучения с применением информационных технологий и корректировать в зависимости от них процесс обучения;

приобретать знания основных понятий из преподаваемого предмета: давать правильные формулировки определений; выделять их существенные признаки; устанавливать связи данного понятия с другими; применять данное понятие;

обеспечивать ценностную направленность, ее реализацию в жизни и оценку на основе разностороннего развития личности, используя содержание предмета математик, воспитательной работы, общественно-полезного, производительного труда;


Главным инструментом, способствующим развитию информационной культуры учителя математики является профессионально-технологическая карта учителя математики. Она представляет собой ряд обобщенных требований современной школы общего среднего образования к развиваемому в стенах педагогического учебного заведения будущего учителя математики, отражает ядро его технологической подготовки.

Предлагаемая нами карта содержит перечень необходимых учителю математики важнейших технологических умений. В ней выделены, конкретизированы и классифицированы главнейшие формы реализации требований формирования информационной культуры учителя математики по 11 тесно взаимосвязанными профессиональными функциями (1-8 функции взяты из работы доктора педагогических наук Шаймарданова Р.Х. и дополнены специфичными умениями):

^ Информационная педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений учителя по приобретению и эффективной передаче информации, по обучению учащихся добыванию знаний и формированию умений и навыков.

Эта функция предполагает выполнение совокупности действий, направленных на глубокое и прочное усвоение учащимся математики на формирование у них научного мировоззрения.

II. Ориентационно–воспитательная педагогическая функция

Это подсистема знаний и навыков учителя по формированию у учащихся ценностных ориентаций в качестве руководства к действию. Способность ориентироваться в окружающей обстановке и умение найти ближайший путь решения возникающих в учебном процессе проблем, должны позволить учителю при реализации этой функции пробудить у студентов интерес к изучению наук и производительному труду.

Развивающая педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений учителя по развитию психических процессов, используемых в познавательном процессе, интеллекта, творческих способностей, духовного и физического развития учащихся.

В процессе реализации этой функции у учащихся должны быть всесторонне развиты индивидуальные способности, должна быть в определенной степени развита личность учащегося.

^ Проектировочно–конструктивная педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений учителя по перспективному и текущему планированию. В процессе реализации этой функции учитель должен хорошо владеть следующими видами деятельности:

конструктивно–содержательной (тематический обзор учебного материала, планирование различных форм воспитательной деятельности, определение наиболее эффективных форм и средств решения педагогической задачи);

конструктивно–материальной (обеспечение материальной базы решаемой педагогической задачи);

конструктивно–оперативной (прогнозирование процесса решения педагогической задачи).

Организационно–мобилизирующая педагогическая функция

Это подсистема знаний, умений и навыков учителя по выполнению спланированной работы.

Эта функция подразумевает умения выбирать средства, формы и методы решения той или иной педагогической задачи. Умения включать обучаемых в различные виды деятельности и руководить ими, умения регулировать собственное поведение.

Коммуникативная педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений учителя по установлению педагогически целесообразных социальных взаимоотношений с окружением.

При реализации этой функции учитель должен суметь возбудить у аудитории интерес к предстоящему виду деятельности, установить целесообразные в данной ситуации взаимоотношения.

^ Превентивная педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений учителя, обеспечивающая получение информации о ходе протекания процесса, этапов деятельности, установления «обратной связи», предупреждения отклонений от этапов достижений цели, учет и оценка результативности деятельности.

Исследовательская педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений учителя по анализу деятельности учащихся, своей собственной и коллег.

Эта функция предполагает умения добывать знания, приводить их в готовность для решения актуальных педагогических задач, анализировать достоинства и недостатки в деятельности и системе отношений.

^ Информационно–культурологическая педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений по использованию персонального компьютера в деятельности учителя (как обычного пользователя). Она необходима учителю для приобретения навыков общения с ПК.

^ Информационно–технологическая педагогическая функция

Это подсистема знаний и умений по использованию аппаратного и программного обеспечения школьного кабинета вычислительной техники.

Специальная педагогическая функция по применению информационных технологий

Это подсистема специальных знаний и умений, необходимых учителю математики в развитии информационной культуры у себя и учащихся в процессе обучения и воспитания.


При обучении математике в школе, формирование и развитие информационной культуры следует выделить три аспекта: познавательный, формирующий (развивающий) и воспитательный. Мы предполагаем, что в данной области исследования наиболее приоритетным является формирующий аспект. Нами выделены следующие компоненты формирующего аспекта:

формирование аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение, сопоставление, обобщение);

конструирование (моделирование способа действия);

развитие проекционных и конструктивных способностей;

формирование и дальнейшее развитие психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие и др.);

формирование и развитие умения диалогового общения «человек-компьютер»;

формирование умения строить информационные модели изучаемых процессов;

формирование умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные выводы;

выявление адекватности и применяемости способа к условию задачи;

готовность к самостоятельной работе.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что обучение математике и формирование информационной культуры учащихся, позволяющие поднять активность обучаемых, предоставить им возможность наблюдения и осмысливания происходящего на экране развивающего способности созидания, характерные для творческой личности; формирующие новые подходы к приобретению знаний; осуществляющие постоянный поиск и исследования, по своей сути является формирующе-развивающим.

Исследуя формирование информационной культуры учащегося при обучении математике необходимо выявить роль и место принципа индивидуализации в учебном процессе.

Процесс формирования у учащихся информационной культуры можно условно разделить на два этапа:

I этап – пропедевтический, связан с образовательной подготовкой учащихся, развитием их мышления, идейным становлением;

II этап – этап формирования информационной культуры учащихся, их общепедагогической подготовки.

Методы формирования информационной культуры, которые использует преподаватель в процессе формирования информационной культуры, - это методы стимулирования развития информационной культуры, методы организации и методы преподавания знаний, умений и навыков, а также и самих методов.

Классификация методов обучения на основании характера познавательной деятельности учащихся была предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным в 1965 г. В зависимости от степени самостоятельности и творчества учащихся в познавательной деятельности авторы выделили 5 групп методов: 1) объяснительно-иллюстративный: узнавание, знания-знакомства (первый уровень усвоения); 2) репродуктивный: воспроизведение, знания – копии (второй уровень усвоения); 3) проблемное изложение: применение, знание – умение (третий уровень усвоения, продуктивный с помощью учителя); 4) частично-поисковый: применение, знание, умение, знание – трансформация (3 и 4 уровни усвоения); 5) исследовательский: творчество, знания трансформации (4 уровень; продуктивный, без помощи учителя).

Эта классификация методов сопоставима с принятой нами структурой уровней формирования информационной культуры. (0 – полное отсутствие; 1 – есть представление, ознакомление; 2 – есть представление из каких знаний и умений слагается; 3 – частично сформированные знания, умения и навыки; 4 – сформированное знание, применяется без длительного обдумывания в массовых ситуациях). Для каждого уровня сформированности информационной культуры мы выделяем соответствующую ему группу методов: 1) объяснительно-ознакомительные, 2) репродуктивные, 3) частично-поисковые, 4)  исследовательские.



уровень сформированности информационной культуры

методы

требования


1 уровень

объяснительно-ознакомительные

есть представление, ознакомление с информационной культурой, знания-знакомства


2 уровень

репродуктивные

воспроизведение, есть представление, из каких знаний и умений слагается информационная культура, знания-копии


3 уровень

проблемное изложение

частично сформированные знания, умения и навыки, применение с помощью педагога знаний-умений


4 уровень

частично-поисковые, исследовательские

сформированные знания, применяемые без длительного обдумывания, применение, знания, умения, знания – трансформация


Специфику методов формирования информационной культуры, используемых для реализации учебной деятельности учащихся как ее составляющей, определяет на наш взгляд, вид источника информации в учебном процессе и организационные формы формирования информационной культуры.

Большую роль в формировании информационной культуры играют индивидуальные особенности учащихся (различные способности, отношение к учебе, к предметам, установки, интересы, потребности, мотивы и др.) Это обстоятельство нельзя не учитывать при организации учебного процесса, в частности, при выборе системы занятий.

содержательный (знания, умения и навыки, способы деятельности);

эмоционально-оценочный (положительное отношение, психологи-ческий настрой);

деятельностный (способы функционирования информационной культуры);

готовность учащегося к саморазвитию.

Показателями сформированности умений являются:

определение учащимся количества действий в совокупности составляющих данное умение;

количество и последовательность выполнения этих действий;

степень выраженности самостоятельности в их выполнении;

количество времени, затраченное на выполнение.

Формирование информационной культуры – это контролируемый и регулируемый целенаправленный процесс, реализация которого невозможна без своевременной и достаточно точной диагностики сформированности уровня информационной культуры.

Средства и ресурсы формирования информационной культуры

Библиотека, медиатека

Формирование общеучебных навыков на уроках математики

Активное использование компьютерных технологий и программных средств

Кружковые, факультативные занятия

Внеклассная деятельность учащихся по предмету

Элективные курсы

Методическая помощь учителям: курсы, семинары и индивидуальные и групповые консультации.

Научное общество учащихся гимназии.


Исходя из вышеизложенного можно сделать выводы – учитель математики обладает информационной культурой и способен формировать ее у учащихся, если он:

знает, что такое информация и умеет работать с отобранной для учебного процесса по математике информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном учащимся;

знает выпускаемые ведущими компаниями и рекомендованные МО РФ пакеты обучающих программ, электронные учебники и библиотеки электронных наглядных пособий по учебному предмету "математика" и имеет представление об эффективности применения их в учебном процессе;

знает и умеет использовать базовую информационную технологию и ресурсы Интернета в обучении математике;

знает основные методы решения задач на ЭВМ и умеет выбирать наиболее оптимальную программную среду для решения математической задачи;

знает основные алгоритмические конструк