Реферат: Положение устанавливает механизмы стимулирования деятельности образовательного учреждения, педагогических работников по реализации школьной Программы развития образования на 2007-2011 годы

Согласовано

Председатель Совета

Г.А. Ящук Утверждаю

Директор МОУ «Усть-Таловская средняя общеобразовательная школа» _________ Т.А. Боброва

29.10.2008 г.


ПОЛОЖЕНИЕ

О ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В

МОУ «УСТЬ-ТАЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»


с.Усть-Таловка

Курьинский район

Алтайский край

2008 год


Общие положения

1.1 Настоящее Положение о системе оценки качества образования в МОУ «Усть-Таловская сош» разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 г.г., утвержденной постановлением Правительства РФ от 23.12.2005г. № 803, региональным комплексным проектом модернизации образования в Алтайском крае, Постановлением администрации Алтайского края № 81 от 01.03.2008г. "О реализации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» комплексного проекта модернизации образования в Алтайском крае на 2008 - 2009 годы", определяет основные цели, задачи и принципы функционирования системы оценки качества образования в школе, а также её структуру, порядок проведения мониторинга и оценки качества образования.

Положение устанавливает механизмы стимулирования деятельности образовательного учреждения, педагогических работников по реализации школьной Программы развития образования на 2007-2011 годы.

Положением определяются принципы, цели, задачи, содержание, технология    и организация оценки качества образования в образовательном учреждении. Процедуры, сроки и ответственные за  ШСОКО закрепляются отдельными нормативными правовыми актами, определяющими регламент оценки качества образования (в дальнейшем «Регламент»).

Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников школы, осуществляющих профессиональную деятельность в со­ответствии с трудовыми договорами, в том числе на педагогических работ­ников, работающих по совместительству.

1.5 Основными пользователями результатов системы оценки качества образования в общеобразовательном учреждении являются:

- обучающиеся и их родители;

- органы законодательной и исполнительной власти района;

- учредитель;

- общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.

1.6.Положение о ШСОКО, а также дополнения и изменения к ней утверждаются приказом директора школы после обсуждения с педагогами, родителями школьников, Советом школы и иными заинтересованными организациями.


^ Основные цели, задачи и принципы функционирования ШСОКО

2.1Целью  ШСОКО  является  получение  объективной информации  о функционировании и развитии системы образования  в образовательном учреждении для принятия управленческих решений по:

Использованию регионального и школьного компонентов, позволяющих обеспечить права ребенка на качественное образование;

оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, обеспечивающей здоровьесберегающее сопровождение.

реализации предпрофильного обучения в среднем звене;  

обеспечению равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста при поступлении в 1 класс;

реализации компетентностно – ориентированного гуманного образования;

разработке нормативно – правовой  базы для развития образовательного учреждения.



^ 2.2 Основными задачами ШСОКО являются:

формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

разработка единой информационно-технологической базы системы оценки качества образования;

определение форматов собираемой информации и разработка технологии её использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений;

формирование   ресурсной   базы   и   обеспечение   функционирования образовательной статистики и мониторинга качества образования;

выявление факторов, влияющих на повышение качества образования;

повышение профессиональной компетентности педагогических работников;   

реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования;

определение рейтинга школы и стимулирующих доплат педагогическим работникам по результатам оценки;

оценка реализации инновационных введений;

обеспечение сопоставимости образовательных достижений обучающихся на разных ступенях образования;

определение результативности образовательного процесса и эффективности учебных программ, методик и технологий, их соответствие нормам и требованиям стандарта;

обеспечение условий для самооценки и самоконтроля, поддержания устойчивого развития образовательной системы.  

2.2.1 ШСОКО включает в себя оценку качества:

условий организации образовательного процесса;

процесса реализации образовательных программ;

профессиональной компетенции педагогических кадров и их деятельности по обеспечению надлежащего уровня результатов образования;

индивидуальных достижений обучающихся;

результатов общешкольных достижений.

2.2.2 Методика оценки качества образования осуществляется на основе системы показателей и индикаторов, характеризующих три основные аспекты качества образования (качество условий, качество процесса, качество результатов).

Номенклатура показателей и индикаторов качества и их эталонные значения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими параметры контроля и оценки качества образования.

2.2.3 Образовательное учреждение обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение мониторинга системы оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использования полученных результатов.

2.2.4 Создаваемая в образовательном учреждении ШСОКО, является составной частью реализации РКПМО, её третьего направления: «Развитие региональной системы оценки качества образования».

2.2.5. В основу внутришкольной системы оценки качества образования положены принципы:

реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

учёта индивидуальных особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и воспитания;

доступности информации о состоянии и качестве образования для потребителей;

включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку деятельности.




Составляющие внутришкольной системы

оценки качества образования.

^ 3.1.Оценка качества образования осуществляется посредством:

системы внутришкольного контроля;

результаты самооценки работников школы;

общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей учащихся школы;

профессиональной экспертизы качества образования по заявке школы (внешний аудит).

^ 3.2.Организационная структура ШСОКО, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов включает администрацию школы, методические объединения, педагогический совет, целевые аналитические группы (комиссии), Совет школы, собрание родителей и родительский комитет школы.

^ 3.3.Администрация школы (директор и его заместители) формируют концептуальные подходы к оценке качества образования, координируют работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования, определяют состояние и тенденции развития школьного образования, принимают управленческие решения по совершенствованию качества образования.

^ 3.4.Методические объединения педагогов школы обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания, проводят экспертизу индивидуальных систем оценки качества образования, используемых учителями. Обсуждают аналитический отчет и Портфолио учителя.

^ 3.5.Целевые аналитические группы (комиссии) участвуют в оценке продуктивности и профессионализма педагогов в первом направлении их аттестации.

3.6.Совет учреждения участвует в обсуждении и заслушивает руководителей школы по реализации ШСОКО, даёт оценку деятельности руководителей и педагогов школы по достижению запланированных результатов в реализации программы развития школы. Члены Совета учреждения привлекаются для экспертизы качества образования.

Согласованная работа всех организационных структур ШСОКО позволяет обеспечить школьный стандарт качества образования.

^ 3.7.Внутришкольный стандарт качества образования соотносится:

с общероссийскими и региональными тенденциями развития образования;

с общероссийскими и региональными стандартами и образцами качества образования;

с общероссийскими и региональными стандартами содержания и структуры образования;

с общероссийскими и региональными процедурами, инструментами, индикаторами, средствами контроля качества образования.

^ 3.8. Школьный стандарт качества образования включает:

обоснованность целей, ценностей и содержания школьного компонента образования;

качество материально-технического обеспечения образовательного процесса;

качество образовательных программ и используемых образовательных технологий;

качество освоения каждым обучающимся федеральных и региональных компонентов образовательных стандартов;

определённый уровень творческих и научных достижений учащихся;

доступность и качество дополнительного образования в школе;

обеспечение безопасности и здоровья обучающихся;

обеспечение психологичного комфорта и доступности образования в школе;

обеспечение индивидуального подхода к школьникам, имеющим специфические образовательные потребности;

высокую квалификацию педагогов (подтверждаемую в ходе аттестации).



^ IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Качество проектирования образовательной деятельности

– качество концепции функционирования и развития ОУ;

– качество моделирования образовательного процесса;

– качество образовательной программы;

– качество учебного плана;

^ 4.2. Качество образовательного процесса

– качество режима работы ОУ;

– качество расписания,

– качество управления образовательным процессом;

– качество организацион­ной культуры;

– психологический микроклимат;

– качество учебных занятий;

– качество педагогической деятельности преподавателей;

– качество образова­тельной деятельности школьников.

^ 4.3. Качество педагогических условий и ресурсного обеспечения образовательного процесса.

– профессиональная компетентность персонала;

– морально-психологический микроклимат;

– гигиенические условия;

– создание личностно-ориентированной развивающей образователь­ной среды;

– качество нормативно-правового обеспечения;

– качество кадрового обеспечения;

– качество профессиональной ком­петентности педагогических работников;

– качество программно-методического обеспечения;

– качество материально-технического обеспечения;

– качество финансово-экономического обеспечения;

– качество информационного обеспечения.

^ 4.4. Качество организационной культуры образовательного про­цесса.

– нормы поведения;

– правила;

– психологический микроклимат;

– коммуникационная система и язык общения;

– внешний вид, одежда;

– рациональное отношение к времени;

– педагогическая тактика и мотивирование.

^ 4.5. Качество исследовательской деятельности.

– качество исследовательской, проектной деятельности обучающихся, учителей.


4.6. Качество управления развитием человеческого потенциала субъектов образовательного процесса в ОУ.

– профессиональная компетентность;

– работоспособ­ность;

– интеллектуальные, познавательные способности;

– креативные спо­собности;

– способность к сотрудничеству, коллективной организации и взаимодействию;

– способность к профессионально-личностному саморазвитию.


^ 4.7. Качество результатов образовательной деятельности.

– конкурентоспособность;

– качество подготовки выпускни­ков;

– качество обученности школьников;

– результативность учебных занятий и внеклассных дел;

– способность школы обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

– уровень воспитанности обучающихся;

– личностные достижения обучающихся и педагогов.

– качество образовательной программы школы, учебного плана;

– качество образовательных программ конкретных учебных предме­тов;

– качество содержания учебных занятий;

–качество содержания программы воспитания, конкретных воспита­тельных дел.

^ 4.8. Качество ресурсного обеспечения образовательной деятельности

– качество нормативно-правового обеспечения;

– качество кадрового обеспечения;

– качество профессиональной компетентности педагогических кадров;

– качество программно-методического обеспечения;

– качество финансово- экономического обеспечения.

^ V. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ШСОКО

5.1. Пути реализации целей и задач ШСОКО планируются и осуществляются на основе проблемного анализа образовательной системы общеобразовательного учреждения, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.

5.2.Показатели оценки качества индивидуальных образовательных достижений включают в себя:

– единый государственный экзамен (ЕГЭ), обеспечивающий совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов и вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования;

– государственную (итоговую) аттестацию по новой форме выпускников 9-х классов;

– промежуточную и текущую аттестацию обучающихся (мониторинг и диагностика обученности);

– мониторинговые исследования качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и чтению;

– участие и результативность работы в ученическом научно-исследовательском обществе, школьных, муниципальных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях;

– мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 5-х и 10-х классов;

– мониторинговое исследование обучающихся 1-х классов на входе и выходе;

В качестве индивидуальных образовательных достижений рассматриваются:

– уровень сформированности общеучебных умений и навыков на 1, 2, 3 ступенях;

- уровень сформированности ключевых компетенций на 1, 2, 3 ступенях:

а) умение работать с информацией;

б) умение сотрудничать в группе;

в) умение самостоятельно учиться;

г) умение решать проблемы;

– уровень познавательной активности;

– образовательные достижения по отдельным предметам;

– динамика образовательных достижений;

– отношение к учебным предметам;

– внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т.д.);

– удовлетворенность образованием;

– степень участия в образовательном процессе (активность работы на уроке, участие во внеурочной работе и т.д.);

– уровень социализации учащихся;

– участие в конкурсах, смотрах, предметных олимпиадах, конференциях;

–успешная социализация выпускника.


^ 5.3. Показатели оценки профессиональной компетентности педагогов и их деятельности по обеспечению требуемого качества образования включают в себя:

– уровень квалификации членов педагогического коллектива;

– прохождение аттестации;

– уровень владения учебными программами и современными технологиями обучения;

– наличие у учителей авторских программ и разработок;

– отношение к инновационной работе;

– отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе методических объединений, участие в научной работе и т.д.)

– участие в работе творческих групп;

– образовательные достижения обучающихся (отличники, хорошисты, медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т.д.);

– подготовку и участие в качестве организаторов ЕГЭ, аттестационных комиссиях, жюри и т.д.;

– личные достижения в конкурсах.

^ 5.4. Показатели оценки качества образовательного процесса включают в себя:

– результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации;

– оценку достижений в приоритетном национальном проекте «Образование», РКПМО муниципальных конкурсах;

– эффективность механизмов самооценки и внешней оценки достоинств и недостатков в учебной, научно-методической, административной и хозяйственной деятельности;

– ежегодные публичные доклады, как движитель для принятия стратегических решений.

^ 5.5. Показатели оценки качества материально-технического обеспечения образовательного процесса включают в себя:

– наличие и достаточность мультимедийной техники, её соответствия современным требованиям;

– программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность использования в учебном процессе;

– оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;

– обеспеченность методической и учебной литературой.

^ 5.6. Показатели оценки качества инновационной деятельности включают в себя:

– оценку эффективности предпрофильной подготовки (положительная динамика обученности);

– наличие ученического научно-исследовательского общества, продуктивность его работы. Рост интереса к участию в нем со стороны обучающихся и педагогов;

– оценку воздействия инноваций на развитие системы образования в целом;

– полезность и практическая значимость инновационных процессов;

– владение современными технологиями обучения;

^ 5.7. Показатели оценки комфортности обучения включают в себя:

– оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, производственной санитарии, антитеррористической защищенности) требованиям нормативных документов;

– оценку состояния условий обучения требованиям СанПиН 2.4.2.11.78-02

– соответствие условий обучения его задачам;

– соответствие условий обучения возрастным особенностям учащихся

– соответствие режима работы и учебной нагрузки (расписания учебных занятий) сани­тарно-гигиеническим нормам и требованиям;

– соответствие оборудования и содержания учебных кабинетов санитарно-гигиеническим нормам и требованиям;

– наличие в школе здоровьесберегающего сопровождения;

– соблюдение режима работы учреждения;

– осуществление индивидуального подхода к учащимся;

– оценку морально-психологического климата.


^ 5.8. Показатели оценки образования включают в себя:

– анализ и оценку системы приема обучающихся в образовательном учреждении;

– анализ индивидуальных особенностей учащихся и их интересов, мотивов, склонностей и уровня мотивации учения;

– оценку отсева обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);

– конкурентоспособность (отношение количества учащихся, оканчивающих 9 класс, к количеству учащихся, обучающихся в 10 классе ОУ);

– оценку открытости школы для родителей и общественных организаций.

– оценка системы обеспечения образовательной программы ресурсами:

правовыми

кадровыми

финансовыми

научно-методическими

^ 5.9. Показатели оценки системы дополнительного образования включают в себя:

– количество предоставляемых школой дополнительных образовательных услуг и охват ими обучающихся;

– заинтересованность родителей и обучающихся в дополнительных образовательных услугах;

– степень соответствия количества и качества дополнительных образовательных услуг запросам родителей и обучающихся;

– результативность предоставляемых образовательных услуг (наличие победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей и т.д.);

– применимость полученных знаний и умений на практике;

- развитие программы «Портфолио».

^ 5.10. Показатели оценки организации питания включают в себя:

– определение категории и количества детей, обеспечиваемых льготным питанием;

– охват горячим питанием обучающихся в школе за счет краевых, спонсорских средств и средств родителей;

- рациональное использование учебно-опытного участка, арендуемой земли для удешевления питания школьников за счет выращивания овощей для школьной столовой;

– составление меню с учетом физиологической потребности детей в биологически ценных веществах;

– решения вопросов совершенствования питания с внедрением современных технологий;

– оптимизация рациона питания учащихся пищевыми продуктами, обогащенными витаминами и микроэлементами;

– наличие претензий к качеству и ассортименту питания;

– соблюдение нормативов и требований СанПиН 2.4.2.11.78-02.

^ 5.11. Показатели оценки состояния здоровья обучающихся включают в себя:

– регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических профилактических мероприятий;

– оценку заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников;

– оценку эффективности здоровьесберегающего сопровождения (оздоровительный компонент содержания учебных предметов, здоровьесберегающие технологии, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время и т.д.);

– оценку состояния физкультурно-оздоровительной работы (распределение школьников по уровню физического развития, группам риска, группам здоровья, группам физической культуры);

– оценку воспитательной работы по пропаганде здорового образа жизни;

– уровень учебной и других нагрузок;

– оценку качества школьного питания;

– состояние микроклимата в классах;

^ Показатели оценки качества воспитательной работы включают в себя:

- наличие условий для реального участия родителей в жизни школы;

– степень вовлеченности в воспитательный процесс педагогического коллектива и родителей;

– уровень нравственного, эстетического, экологического воспитания;

– повышение гражданской активности, ответственности, патриотизма;

– демократичность характера планирования воспитательной работы (участие в планировании тех, кто планирует и тех, для кого планируют);

– состояние информационно-педагогической помощи семье;

– обеспечение возможности участия школьников в решении вопросов развития школы через самоуправление, детские подростковые организации и Совет школы;

– наличие естественной связи: воспитание на уроке, вне урока, вне Общеобразовательного учреждения;

– удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;

– наличие положительной динамики отношения к школе по категориям: учителя, ученики, родители;

- ценностные ориентации: учителя, ученики, родители;

- наличие взаимовыгодной системы социального партнерства с социумом.

^ 5.13. Показатели оценки качества включения родителей в реализацию программы развития школы:

- востребованность информации о ходе реализации программы родителями.

- результативность действий органов общественного управления (% выполнения от общего количества принятых решений): общешкольное родительское собрание; общешкольный родительский комитет; классное родительское собрание;

- включенность в реализацию программы родителей (% от общего количества родителей): родители – организаторы воспитательных дел в классе; участие в общешкольных конкурсах; посещение уроков. Поддержка участия детей в конкурсах: % участников в интеллектуальных, художественно-эстетических, технических конкурсах от общего количества школьников;

- динамика отношения к школе (% соотношение по категориям): педагоги, родители, ученики.


^ 5.14. Показатели оценки качества финансово-экономической деятельности включают в себя:

– оценку своевременности, объективности и открытости введения новой системы оплаты труда;

– анализ штатного расписания;

– анализ наполняемости классов;

– анализ сметы по бюджетным ассигнованиям на финансовый год и продуктивности использования её расходной части;

– наличие договоров по платным дополнительным образовательным услугам и другим приносящим доход услугам;

– оценку управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований финансово-хозяйственной деятельности школы вышестоящими и другими организациями.


^ VI. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


6.1. Мониторинг и оценка качества образования в ОУ проводится по следующим уровням и ступеням образования:

– начальное общее образование;

– основное общее образование;

– среднее (полное) общее образование.

6.2 Результаты оценки качества образования доводятся до сведения педагогического коллектива, родителей обучающихся (законных представителей), учредителя, общественности и общественных организаций.

6.3. Администрация Общеобразовательного учреждения ежегодно представляет публичный доклад о состоянии качества образования и финансово-хозяйственной деятельности в местных средствах массовой информации и на своем официальном сайте в сети Интернет.