Реферат: Мотивация ученика основное условие успешного обучения

Мотивация ученика - основное условие успешного обучения


Сл.1,2

Широко известно: «Хорошо учится тот, кто хочет учиться».

Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, — мы научим их всему!».

Беда в том, что желающих учиться год от года становится, увы, меньше, а не больше. По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе тягу к знаниям имел, в первом полугодии (к декабрю) мы теряем еще 20%.

Сл.3

Правда, нужно сделать одно уточнение — ребята не просто не хотят учиться. Они не хотят учиться так, как им предлагают это делать сегодня. Возникает резонный вопрос: почему не хотят?

Учителя, пытаясь ответить на этот вопрос, называют обычно: перегрузка, неинтересно, телевидение — круче, просто лень; трудно; не умеют; не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем. Безусловно, перечень можно продолжить. Понятно, что причин много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы можем-таки повлиять. Попробуем разобраться, что здесь в наших силах, что нам необходимо учесть, чтобы сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к учению.

Сл.4

Нашу встречу я предлагаю начать с работы в группах, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.

^ Задание для I группы: смысл учения.

   Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

   осознание ребенком объективной значимости учения;

понимание ребенком субъективной значимости учения.

 


  ^ Задание для II группы: мотив учения.

  Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

 

  ^ Задание для III группы: постановка целей.

    Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.


  ^ Задание для IV группы: эмоциональный настрой.

   Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

  

 ^ Задание для V группы: интерес к учению.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.


Сл.5

Предлагаю Вам на основе личного опыта

1) из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые способствуют формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения, если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном списке, то можете добавить свои.

выбранные утверждения нужно выписать на отчётный лист в порядке значимости.

затем кратко прокомментировать выбор установок.

 Сл.6

(Не буду зачитывать установки. Они у вас на столе. На выполнение задания даётся не более 5 минут)

Установки и действия педагога:

O    совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

O    выбор средств, адекватных цели;

O    учет возрастных особенностей школьников;

O    выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

O    использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

O    нестандартная форма проведения уроков;

O    создание ситуации успеха;

O    создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

O    использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

O    эмоциональная речь учителя;

O    использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

O    применение поощрения и порицания;

O    вера учителя в возможности ученика;

O    формирование адекватной самооценки учащихся;

O    стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

O    оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

 (Во время работы групп Сл.7)

    После выступления всех групп получается макет проекта «Формирование мотивации учения»

Сл. 8

Обратимся к словарю и вспомним:

Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

^ А также хочу прочитать высказывания практических психологов:

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен

«Высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей». Т.Д. Дубовицкая

И именно мотивация ответственна за активную позицию ребёнка в обучении и личностном развитии.


Сл.9

Мотивы в обучении бывают внутренние и внешние.

Внешние мотивы в обучении:

Отметки;

Вынужденный долг;

Учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения;

Избегание наказания.

Внутренние мотивы в обучении:

Удовлетворение от самой деятельности;

Прямой результат деятельности;

Стремление к успеху,

Понимание необходимости для жизни;

Учение как возможность общения.

Нам нужно работать над тем, чтобы внешние мотивы перевести во внутренние. Развивая внутренние мотивы, опираемся на внешние, на содержательную сторону познавательной деятельности и учебный компонент.

Сл.10

Главная задача мотивации учения:

организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Сл.11

Как сказал В.А. Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому наша главная задача – развитие внутренней мотивации.

^ Ещё одно хорошее изречение: «Мотивация – это человеческое стремление… Проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным»,- А. Маслоу

И мы должны постараться помочь ребёнку почувствовать себя способным.


Сл. 12

Пути разрешения проблемы мотивации

Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать

Максимизировать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию учащихся.



Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:

использование ситуации выбора;

эмоциональный тренинг.

продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.

Сл.13

Причины мотивационного кризиса учащихся.

колоссальная избыточность учебного материала;

отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);

все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»;

в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.



Сл.14

Способы повышения внутренней мотивации.

По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

Как можно меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребёнка анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.

Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребёнком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

Помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребёнка к учебной деятельности.

Стараться избегать установления временных ограничений там, где это предоставляется возможным, т.к. это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.

Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.


 Сл.15

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

значимый, интересный для них материал;

задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;

положительная обратная связь;

предлагаются задания с очевидным результатом;

возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;

продумать «изюминку» урока.

 


 Сл.16

Памятка учителю.

Учитель учит внешним видом, делом, словом.

Требуешь от детей — будь образцом во всем.

Не кричи, а учи!

Познай каждого ученика.

Учитель учится всегда.

Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.

Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.

Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.

Памятка «Начни урок, как песню»

Начинай урок со звонком.

Радуйся встрече с классом.

Организуй погружение в свой предмет.

Используй доску как информационное табло.

Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.

Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.

Снимай трудности, предотвращай ошибки.

Слушай внимательно ответы, не перебивай.

Люби детей и себя.

Сл.17

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

2. Не более одного недостатка в минуту

3. "За двумя зайцами погонишься…"

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

6. Не скупитесь на похвалу

7. Техника оценочной безопасности

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки

10. Сравнивайте достижения

Сл. 18

Правила предотвращения конфликта и спасения ситуации

Не начинать с категорических требований.

Предоставлять выбор.

Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.

Искать поводы для взаимного соревнования.

Превратить задание в игру с неожиданным концом.



Сл. 19

За уши зайца

Несут к барабану.

Заяц ворчит:

«Барабанить не стану!

Нет настроенья,

Нет обстановки,

Нет подготовки!

Не вижу морковки!»