Реферат: В. А. Сухомлинский Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка

Учитель-тифлопедагог Смирнова Т.А.

МОУ № 98 «Хрусталик», Вологда


«Особенности развития зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения»


«Источники способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев»

В.А. Сухомлинский

Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Письмо – это сложный навык, включающий в себя выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, т. е. развития графомоторных умений, которые включают в себя способ удержания карандаша, кисточки и т. п.; силу нажима, точность, плавность движений, степень уверенности и произвольности в выполнении.


Современными психолого-педагогическими исследованиями установлен факт наличия трудностей, возникающих в процессе овладения первоклассниками графическим навыком письма. Это особенно касается подавляющего большинства детей с нарушениями зрения, т.к. зрительно-моторная координация предполагает осуществление одновременно с движением руки зрительного и кинестетического контроля.


Для данной категории детей характерными особенностями являются:

Длительное и проблемное развитие зрительно- моторной координации

Затруднения в становлении произвольности действий двигательного анализатора

Трудности совместной деятельности двигательного и зрительного анализаторов


Ребёнок, имеющий проблемы со зрением, гораздо медленнее и менее качественно по сравнению с нормально видящими сверстниками справляется с выполнением графических заданий.


К причинам возникновения трудностей возрастного порядка можно отнести:

Несовершенство нервной регуляции движений

Слабое развитие мелких мышц рук

Недостаточное окостенение запястья и фаланг пальцев

Низкая выносливость к статическим нагрузкам


Поэтому, учитывая исследования о наличии связи между успешностью формирования навыка письма и уровнем развития зрительно-моторной координации, с детьми, имеющими нарушения зрения, на подготовительном этапе должна обязательно проводиться работа, включающая систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации, что в свою очередь будет способствовать развитию зрительного восприятия.

Эффективность работы в указанном направлении обеспечивается использованием разнообразных по содержанию коррекционных упражнений с постепенным усложнением заданий.

Все коррекционные упражнения по данной проблеме можно разделить на две большие группы:


Упражнения на развитие соотносящихся практических действий (проводятся, начиная с младшего дошкольного возраста)


II. Упражнения на развитие тонкой координации движений.


I. Коррекционные упражнения на развитие соотносящихся практических действий:


Игры с пирамидками, матрёшками, втыкалочками, с мозаикой, со шнуровками, с нанизыванием, с удочкой на магнитике

Попадание длинной указкой в кольцо, в определённую точку

Игры с различными конструкторами

Выкладывание узоров и изображений


II. Коррекционные упражнения на развитие тонкой координации движений:


Прослеживание дорожек пальчиком, указкой

Рисование линий в воздухе, по образцу в разных направлениях

Лабиринты

Обводка трафаретов, шаблонов

Обводка через кальку

Рисование по точкам

Штриховка и раскрашивание контурных рисунков

Вырезывание, обрывание по нарисованному контуру

Складывание бумаги по принципу «оригами»

Рисование по клеточкам по образцу, графические диктанты

(подготовительная к школе группа).


Для проведения данных коррекционных упражнений необходимо учитывать следующие тифлопедагогические требования:

Зрительного диагноза

Остроты зрения

Зрительной нагрузки

Возраста ребёнка

Индивидуальных особенностей


Детей с нарушениями зрения подготовительной к школе группе помогает подготовить к овладению графическим навыком письма и для совершенствования работы «глаз – рука» рабочая тетрадь «Готовим к школе ребёнка с нарушениями зрения» под редакцией Никулиной Г.В., Потёмкиной А.В., Фомичёвой Л.В., изданной в 2004 году. В данной тетради представлен наглядно-практический материал, объединённый в 15 занятий, выполненный с учётом особенностей психофизического развития детей, имеющих нарушения зрения. Данные занятия были мною апробированы, и дети с удовольствием и желанием выполняли все задания.

Каждое занятие состоит из 10 заданий, планомерно повторяющихся (с элементами усложнения) в каждом занятии.

^ Структура занятия


1 задание: Упражнения для рук (самомассаж, пальчиковые игры) с целью снятия напряжённости мышц кистей и пальцев рук

2 задание: Развитие умения точно проводить линии разной фигурации в разных направлениях

3 задание: Развитие умения видеть и выделять отдельный элемент на заштрихованном поле

4 задание: Работа с трафаретами геометрических фигур

5 задание: Зрительная гимнастика с целью снятия зрительного и мышечного напряжения

6 задание: Зрительная гимнастика для укрепления мышц глаз и развития прослеживающих функций глаз

7 задание: Решение познавательной задачи с приобретением навыка графического выделения (точкой, линией)

8 задание: Игра «Гонки» закрепляет навык совместных движений руки и глаз

9 задание: Игра «Укол» развивает умение проводить линии в разных направлениях

10 задание: Овладение умением зрительно выделять элементы клеточного листа


Условия успешной работы


Систематичность занятий, выполнение гигиенических требований (соблюдение светового режима, правильно организованное рабочее место, соответствие мебели росту ребёнка)

Контроль качества выполнения и соблюдения детьми условий задания, темп работы должен соответствовать возможностям ребёнка

Создание эмоционального настроя у ребёнка через игровую мотивацию

Поощрение усилий ребёнка

Тесная взаимосвязь с родителями по развитию мелкой моторики рук у детей


Выводы:


Работа по овладению навыком письма с детьми, имеющими нарушения зрения, должна начинаться в детском саду и обязательно включать систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации.

К концу дошкольного возраста это поможет снять излишне эмоциональное и двигательное напряжение, что будет способствовать более успешному обучению в школе.


^ Используемая литература:



Зарин А. Волшебные рисунки: Графомоторные упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, направленные на совершенствование техники рисования и письма. – СПб.: КАРО, 2004. – 80 с.: ил.




Никулина Г.В., Потёмкина А.В., Фомичёва Л.В. Готовим к школе ребёнка с нарушениями зрения: Рабочая тетрадь. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 72 с.




Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения детского сада/ под ред. Л.И.Плаксиной – М.: «ГороД», 1999