Реферат: О. В. Шайдурова Красноярский государственный технический университет

Профессиональная перспектива подростка

Н.А. Гончаревич,

О.В. Шайдурова

Красноярский государственный технический университет


В выпускном классе подростки сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от юноше­ских фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полу­ченные от родителей, друзей, знакомых из средств массовой информации и т. д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. На выбор про­фессии сильное влияние оказывает ее престижность. Смещение ценностей профессий, динамика (изменение или даже извращение) смыслов труда яв­ляются характерными особенностями нашего времени [1].

Таким образом, можно определить основные приоритеты в профессиональном и личностном самоопределении, соответствующие современной си­туации:

- постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограни­ченному числу профессий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, тело­хранитель, и т. п.). Идеалом реализации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и постепенное формирование полноценных субъектов выбора.

- помощь в нахождении личностных смыслов не только по отношению к привлекательным выбираемым профессиям, но вопреки первоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает подвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нравственное самоопределение чаще зависят от самого человека. Для психолога - практика важно понять или прочувствовать важность данных приоритетов, а также постараться подобрать адекватные средства для формирования у старшекласс­ников готовности к более полноценному самоопределению.

В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших проявлениях почти сливаются. При попытке развести их можно выделить два принципиальных отличия.

Профессиональное самоопределение – более конкретное понятие, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие, оформить официально его не возможно.

Профессиональное самоопределение зависит от внешних, чаще всего благоприятных условий; личностное самоопределение зависит от самого человека.

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление. Проблема самоопределения стара как мир. Девизом философских и психологических исканий человечества многие называют изречение, которое, по преданию, древние греки высекли на стенах знаменитого храма в Дельфах: «познай себя». Для чего человек стремится к самопознанию? Чтобы понять, кто он такой, то есть, чтобы самоопределиться. Современные психологи отождествляют понятие «самоопределение» с понятием «самосознание». Говоря о самосознании, И. Кант писал: «Сознание моего собственного наличного бытия есть одновременно непосредственное осознание бытия других вещей, находящихся вне меня». Таким образом, самосознание – это переживание целостности и специфичности своего Я, наделенного собственными мыслями, чувствами и желаниями и существующего в окружении внешнего мира, но в то же время отдельно от него. Самоопределение является одним из центральных механизмов становления личностной зрелости, который заключается в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми.

П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность»; Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

В профориентации можно обозначить комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И проф­консультация, и профориентация - это «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самостоятельным ориен­тированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. Для того, чтобы придать большую осмысленность развитию субъекта труда необходимо иметь некую программу, план такого развития, который высту­пал бы в качестве основного регулятора сознательных действий самоопреде­ляющегося человека. Одним из вариантов такой программы действий, кото­рый можно также рассматривать как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения, выступает схема построения личной профессиональной перспективы.

Формирование профессиональной направленности состоит в возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне. Речь идет о развитии субъективного отношения, а не о тех объективных связях, которые могут иметь место между человеком и профессией. Зарождение субъективного отношения, разумеется, определяется сложившимися объективными отношениями. Однако последние могут не приобрести личностной значимости либо вызвать избирательно-отрицательное отношение к отдельным сторонам деятельности.

Учеба в школе занимает большое место в жизни подростков. Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые де­лают его более взрослым в собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

В подростковом возрасте происходит выработка соответствующих уме­ний и навыков, нужных деловых качеств личности. Действительно старше­классников отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознательность и мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; их источниками могут стать учителя, родители, другие люди более, старшего возраста. Чаще всего первичные, профессиональные интересы возникают в собственном учении и труде, и это создает благоприятные возможности, для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, которые подросток в основном включен [2].

В старших классах появляются новые мотивы учения, связанные с рас­ширением знаний, которые позволяют заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности, основанием для проявления интереса к будущему профессиональному самоопределению. Подросток на­чинает с нарастающим интересом присматриваться к многообразию профес­сий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды дея­тельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

Профориентационная работа в школе ведется со старшеклассниками в подростковом возрасте, именно в этом возрасте появляется особый интерес к себе как личности.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профориентация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация.

Профориентация предлагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация – это «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.

Фактически работа психолога, осуществляющего профориентационную деятельность, проходит в двух взаимосвязанных планах:

1) помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2) постепенное и ненавязчивое формирование у подростка основы для личностного и профессионального самоопределения. Заранее посеянные зерна сомнения и прозрения позволят подростку в будущем найти новые смыс­лы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии найти. При этом важно отметить, что смысл конкретной деятельности всегда должен опреде­ляться в контексте всей жизни, иначе не будет самоопределения как целост­ности [3].

Традиционный смысл профконсультационной помощи видится в выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе подхо­дящей для него профессии или сферы деятельности. Основанием для такой рекомендации является изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии.

В более, современном понимании смысл профконсультационной помощи сводится к постепенному формированию у подростка внутренней готов­ности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив. При этом кон­кретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из эле­ментов профессионального самоопределения вообще, а также одно из уп­ражнений для формирования способности к последующим профессиональ­ным выборам, которых на протяжении жизни у человека случается немало.

Один из наиболее существенных внутренних импульсов, по которым люди выбирают себе профессию, это интерес к ее содержанию. Это одна из наиболее веских причин профессионального выбора, но не менее веская причина тщательно и разумно выбирать профессию- это профессиональные возможности, которые редко осознаются при выборе профессии. А ведь профессиональная пригодность-это один из важнейших моментов, которые не­обходимо учитывать в процессе профессионального самоопределения.


Список литературы:


Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. – 340 c.

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной личности. М.: ИПП, 1996.

Борисова Е.М., Гуревич И.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психологии. 2004, № 4.