Реферат: Деятельностный подход к обучению – необходимое условие формирования ключевых компетенций у обучающихся

Деятельностный подход к обучению – необходимое условие формирования ключевых компетенций у обучающихся.

(Формирование компетенций: деятельностный подход)

Стремительно меняется общество, в котором мы живем. Формирование новой информационной среды жизнедеятельности человека, развитие телекоммуникационных технологий создаст принципиально новую ситуацию в сфере образования.

Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Выпускники должны

- ориентироваться в потоке социальной информации;

-видеть и творчески решать возникшие проблемы;

- активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения;

- продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной среде и в социуме.

Моя задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории и обществознания;

- вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,

- создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,

- помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,

- совершенствовать интеллектуальные способности.

Речь идет о формировании ключевых компетенций:

Готовность к разрешению проблем готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели, планировать результат, принимать ответственное решение)

Готовность к использованию информационных ресурсов (работа с различными источниками, с информацией, критическое их осмысливание)

социально-личностные (критическое осмысление аспектов развития нашего общества, осознать важность политического и экономического развития, вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение),

коммуникативные (умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать публично, создавать и понимать графики, диаграммы, таблицы),

готовность к социальному взаимодействию (способность организовать свою деятельность, принимать решения, нести ответственность, умение вести переговоры, сотрудничать и работать в команде, вступать в проект)

готовность к самообразованию (способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, самостоятельно осваивать новые знания для решения поставленной задачи)

В образовательном процессе ключевые компетенции могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:

Практическая направленность обучения

Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности

Необходимое условие формирования ключевых компетенций у школьников - Использование на уроках деятельностного подхода в обучении, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов


Применяю следующие интерактивные методы:

Дискуссии

Дебаты

Ролевые игры

Различные виды групповых работ

Практические работы с первоисточниками


В результате создаются условия, при которых обучающийся вовлечен в процесс познания, чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Знания добываются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.

При изучении некоторых тем провожу социологические опросы в классе, результаты которых вызывают интерес у обучающихся и мотивируют в дальнейшем к исследовательской деятельность. Например, при изучении темы «Психология семейных отношений. Воспитание в семье. Гендерное поведение» - исследовательская работа «Социокультурные закономерности гендерного поведения», «Религии» - «Верующий человек. Кто он?»

Со своими исследовательскими работами обучающиеся выступают в конкурсах различного уровня: школьных поисково-исследовательских конференциях «Первые шаги в науку», республиканских научно-практических конференциях «Молодые исследователи – Республике Коми», во Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России», где занимали призовые места.

2006-2007

Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России

«Проблемы беспризорности в современном обществе»

Диплом II степени

2007-2008

Всероссийский конкурс «Голос ребенка - 2007»

Номинация «Совет государственному человеку»

Почетная грамота победителя

2010- 2011


I полугодие

Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»

«Социокультурные закономерности гендерного поведения»

Диплом I степени

При организации учебной деятельности использую следующие приёмы: сравнение, анализ, формулировку вопросов, решение учебных проблем и т.д. Эти приёмы учебной деятельности обучающихся используются в разных формах организации (индивидуальной, парной, групповой, фронтальной).

Воспитательный аспект на уроке также считаю очень важным. На конкретном историческом материале стараюсь привить любовь к Родине, Вызвать чувство гордости за своих соотечественников, воспитать в целом истинного гражданин своей Родины. Часто ставлю вопрос перед учащимися: какой урок вы вынесли из истории прошлого для будущего.


Огромное значение для повышения интереса к предмету имеет внеклассная работа, целью которой является развитие познавательного интереса к истории, творческих способностей учащихся, формирование гражданских позиций.

Формы проведения работы в данном направлении: интеллектуальные игры, деловые игры, дискуссии и т.д.

^ Учебный год

Класс

Внеклассное мероприятие

2007 - 2008

9

«Как я знаю закон?» (Правовая игра )

2007 - 2008

6

«Права ребенка» (правовая игра).

2008 - 2009

10-11

«Права человека в обществе». (Дискуссия)

2008 - 2009

10-11

«Умники и умницы». (Интеллектуальная игра совместно с учителями литературы по творчеству и деятельности А.И.Солженицина)

2008 - 2009

10-11

«Жизнь и деятельность П.Сорокина» (компьютерная презентация)

2009 -2010

9

«Великая Отечественная война» (Интеллектуальная игра)


Мои педагогические принципы: любовь к ребёнку, сотрудничество, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимоуважение, доверие и основополагающий принцип моей педагогической деятельности «Не навреди! «Помоги!»


Вся моя педагогическая деятельность позволила добиться определенных результатов:

Повышение качества образования по истории: от 58% до 73%, от 54% до 76%; по обществознанию – от 78% до 86%, от 59% до 83%.

По рейтингу Результатов ЕГЭ по обществознанию средний балл в школе выше городского (2008-2009 уч.г. - средний балл 64,8 (по городу 60,6) IV место по городу; (2009-2010 уч. г. - средний балл 63,3 (по городу 55,69) III место по городу)

По истории - Средний балл 55,5 (по городу - 45,35, по республике — 47,7)

III место по городу

Отмечается позитивная динамика участия учащихся в олимпиадах школьного уровня – от 7 до 18 человек,

федерального уровня – от 5 до 16 чел.

Победы на форумах различных уровней:



олимпиады

Муниципальный уровень


2007 - 2008

История

VI место - 9 класс

2009 – 2010

История

III место - 8 класс

2010 – 2011


^ Правовое образование

II место - 9 класс

III место – 11 класс

2010-2011

история

IV место 9 класс

2010-2011

обществознание

IV место 9 класс



^ Республиканский уровень

2006-2007

Республиканская заочная олимпиада по школьному краеведению

«Воркута – город шахтеров. Книга вопросов и ответов»

II место

^ Всероссийский уровень


2006-2007

Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России

«Проблемы беспризорности в современном обществе»

Диплом II степени

2007-2008

Всероссийский конкурс «Голос ребенка - 2007»

Номинация «Совет государственному человеку»

Почетная грамота победителя

2010- 2011


I полугодие

Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»

«Социокультурные закономерности гендерного поведения»

Диплом I степени

2006-2007

Республиканская заочная олимпиада по школьному краеведению

«Воркута – город шахтеров. Книга вопросов и ответов»

II место


В 2004 году школа вошла в эксперимент по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению. Мною были разработаны образовательные программы элективных (профильных) курсов «Теория государства и права», «Конституция РФ», «Введение в философию», «Трудовое право. Трудовой кодекс», «Административное право. КоАП РФ».

Программы вошли в сборник «Эксперимент муниципиального уровня по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению учащихся МОУ «СОШ №39»», который на Республиканской выставке «Школа - 2007» был удостоен Диплома II степени Диплом I степени, на Первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» - Диплома I степени, материал напечатан в журнале «Завуч»

Мною разработанная программа «Градоведение» - на Республиканскй выставке «Школа - 2007» была удостоена Диплома II степени.

Программа исторического кружка «Учебный кабинет – музей «Ретро-класс»» была включена в сборник «Музейная педагогика», на Всероссийском конкурсе «Реальная практика образования: открытый опыт» (номинация «Инновации в образовании» удостоена диплома.

- Первый Всероссийский открытый творческий конкурс «Гайдар. Время. Мы» Номинация «Разработка уроков и внеклассных мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитанию» Диплом III степени


С 2003-2004 учебного года являюсь руководителем школьного МО учителей истории и обществознания. Вся моя работа направлена на оказание методической помощи учителям. Совместно с учителями участвую в методических конкурсах разного уровня.


- Городской заочный конкурс методических материалов по организации работы с одаренными детьми номинация «Золотое перо» «Интеллектуальные игры на правовую тему» - IV место

- Городской заочный конкурс методических материалов по организации работы с одаренными детьми номинация «Золотое перо» «Интеллектуальная игра «Умники и умницы»» -XI место

- Первый Всероссийский конкурс «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях Сборник «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках и во внеклассной деятельности» Диплом II степени