Реферат: Речевая деятельность и формирование коммуникативной компетенции

Речевая деятельность и формирование коммуникативной компетенции

С.Н.Белова,

Новый Оскол


Уметь говорить – искусство.

Уметь слушать – культура.

Д.Лихачев

Как справиться с ситуацией тотальной речевой безграмотности наших учеников? Безграмотности не только орфографической и пунктуационной, но и общекультурной, от которой зависит воспитание их нравственности, развитие их мыслительных способностей. К сожалению, многие наши ученики не только не могут грамотно оформить свою мысль, но и попросту не умеют мыслить.

В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. Перспективность такого подхода уже не вызывает сомнений у методической общественности, что нашло отражение и в государственном стандарте по русскому языку.

Что значит понятие «коммуникативная компетенция»? Обратимся к словарю иностранных слов: компетенция – «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». Мы говорим компетентный о человеке, хорошо осведомленном в какой-либо области. Применительно к методике преподавания языка компетенция означает «осведомленность, совокупность знаний» (если речь идет о знании языка) и «способность», если речь идет об умении и навыках, практическом владении языком.

Коммуникативная компетенция – это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Утверждение коммуникативной направленности в преподавании языка требует теоретического осмысления этого процесса. Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникация.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтение, говорение, письмо, аудирование. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности, как необходимое условие общения. Ведь ясно, что способность к речевому общению взрослых и детей – это качественно разные способности. Ребенок усваивает язык неосознанно, ненамеренно и владеет элементарными свойствами речи, его лексический запас ограничен, речь, как правило, маловыразительна и скудна. В процессе обучения, осознавая фонетическую, лексическую структуру языка, усваивая правила построения речи, он овладевает высшими свойствами речевой деятельности, такими, как логичность, точность, выразительность, уместность, учится строить свое высказывание соответственно ситуации и условиям общения.

В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он развивает самостоятельную творческую активность каждого ученика. Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Какова же роль предмета «Русский язык» в школе? Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Для этого необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве.

Так, взяв учеников в 5-м классе, совместно с психологом школы проводим диагностику учебной деятельности учащихся. Здесь важно учитывать учебную работоспособность и уровень сформированности интеллектуальных умений школьников. Определив учебную работоспособность каждого, определяем и направления работы с классом. Это специальные упражнения по развитию речи, составление алгоритмов и опорных схем, дидактический материал.

Немаловажным является подбор коммуникативных упражнений, рассчитанных на развитие навыков речевой деятельности и их дифференциация в зависимости от подготовленности учащихся.

Главным средством создания возможностей общения на уроке в настоящее время признается система ситуативных упражнений. Их называют коммуникативными. Они широко используются, прежде всего, в процессе формирования коммуникативной компетенции.

Особенность коммуникативных упражнений состоит в том, что в них моделируются речевые ситуации. Речевая ситуация должна побуждать учащихся к высказыванию, вызывать потребность в общении.

Всем хорошо известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речемыслительные умения. Чтобы реализовать требования государственной программы формировать коммуникативную компетенцию учащихся, необходимо создавать на уроке культурную речевую среду. Обеспечить ее можно при условии чтения учащимися образцов правильной, грамотной и красивой речи, которые встречаются, в основном, в произведениях, изучаемых на уроках литературы. На основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, учатся анализировать и делать выводы. Другими словами, в процессе обучения школьники должны научиться читать внимательно, думать много и говорить эмоционально.

Возникает вопрос, как это сделать?

На уроках развития речи особое внимание уделяю речевому общению на основе работы с текстом. В этом нам с учениками помогают специальные тетради, словари-справочники, дополнительная литература. Уроки объяснения нового материала стараюсь заменять уроками открытия знаний: ребята сами стараются формулировать цели урока, определяют проблему, и мы все вместе находим пути решения данной проблемы.

Работая над развитием речи, важно в каждом классе сосредоточиться, что должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной речи. Так, в 5-м классе: это текст, тема текста, идея. В 6-м классе: стили речи, виды стиля и особенности; особенности прямой и косвенной речи и т.д.

Пути реализации коммуникативной компетенции состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

Чтобы учебный предмет «Русский язык» мог выполнить эту задачу, необходимо воспитать у школьников сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.