Реферат: Продуктивность сотрудничества школы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Продуктивность сотрудничества школы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья


Серваткина Т.Н.

Муниципальное образовательное учреждение «Начальная общеобразовательная школа №75»

г. Оренбург


«Смешанное чувство робости, любопытства и благоговения испытываем всегда, когда рассматриваем тему трудных детей. Нервных, отставших от…самих себя, т. е. от своего возраста». В.П. Кащенко


Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии сразу ставит ее на уровень семей, испытывающих серьезные социальные затруднения, приводит к возникновению или обострению внутренних проблем, реформирует межличностные отношения между членами семьи, нарушает ее социальные связи.

Многолетние настойчивые усилия родителей по устранению или компенсации того или иного первичного нарушения в развитии своего ребенка и по профилактике его последствий, терпение и выдержка, стимулируемые любовью к ребенку, помимо непосредственного результата- улучшения состояния ребенка – имеют и социально значимый результат - социальную адаптацию ребенка и его интеграцию в общество.

У семьи, в которой растет ребенок с отклонениями в развитии, множество проблем;

-незнание родителями различных отклонений в развитии, перспектив развития ребенка,

-страх за его дальнейшую судьбу,

-психологическая дезадаптация родителей,

-поиски ответов на вопросы; кто виноват в рождении такого ребенка? отказаться ли от больного ребенка и помещать его в стационарное учреждение? – другие вопросы и сомнения.

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями нарушает процесс развития семьи, дестабилизирует внутрисемейные отношения, создает угрозу распада семьи. Возникают проблемы материального характера и социального статуса родителей, осложняется взаимосвязь семьи и общества.

Сегодня дети с отклонениями в развитии и их семьи остро нуждаются в социальной и моральной поддержке всего общества, в защите и помощи со стороны государства и различных служб: социальной, медицинской, педагогической и психологической. Только взаимосогласованные действия семьи и общества могут способствовать реабилитации и адаптации детей с проблемами в развитии к своему социальному окружению.

В последние годы в стране наметилась тенденция к улучшению. Совершенствуется нормативно- правовая база социальной поддержки семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, развивается сеть реабилитационных центров для детей и подростков с ограничениями жизнедеятельности, Только правильное отношения общества к проблемам такой семьи позволит обеспечить нормальную психологическую ее обстановку.

Установлено, что семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, особенно тяжело переживают некоторые кризисные периоды развития семейных отношений.

Первый период связан с осознанием того, что ребенок болен, с получением точного диагноза. Первой реакцией семьи на диагноз врачей зачастую является шок, невроз, отчаяние, депрессия, поиски виновных в происшедшем, после чего семья переживает стадию активизации своих ресурсов для разрешения возникшей критической ситуации.

Второй период определяется спецификой развития ребенка в первые годы жизни. В этот период семейный кризис углубляется значительными финансовыми и временными затратами на услуги, необходимые ребенку, осознанием того, что интересы нашего общества часто не согласуются с интересами проблемных семей.

Третий период испытания для семьи – поступление ребенка в школу, уточнение формы обучения. Семья выходит на публику, проблемы возрастают.

Четвертый период начинается с переходом ребенка в подростковый возраст. Семья привыкает к хронической природе заболевания, возникают проблемы, связанные с изоляцией от сверстников, одиночество, с профориентацией, планированием будущей занятости ребенка, сексуальные проблемы. Это время болезненных переживаний и размышлений подростков о своей семье, обществе.

Пятый этап семейных отношений - начало взрослой жизни: Семья озабочена дефицитом возможностей для социализации своего ребенка. Проблемы занятости и самостоятельного проживания создают в семье атмосферу глубокой озабоченности и тревоги в этот период.

Шестой период развития семейных отношений – взрослая жизнь члена семьи с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Родители тревожатся о том времени, когда они сами уже не смогут заботиться о своем ребенке

Наше знакомство с семьей происходит в период перехода ребенка к новой деятельности - к учебной.

При первой встрече мы наблюдаем, что родители детей с проблемами в развитии часто имеют специфические личностные особенности, возникающие из-за переживаний состояния ребенка, Следствием этих переживаний является пониженный фон настроения, потеря жизненных перспектив, нарушение здоровья психосоматического характера, необоснованные надежды на исцеление ребенка, постоянные сомнения и переживания. Личностные особенности родителей затрудняют установление продуктивного контакта с педагогами и препятствуют эффективному участию в коррекционно-педагогическом процессе.

Психологическое изучение родителей помогает нам выявить их скрытые переживания, особенности семейного воспитания, взаимоотношений в семье. При проведении диагностических процедур предпочтение отдаем методу наблюдения и беседе. При изучении семьи с помощью беседы- интервью мы оцениваем как эмоционально- личностные особенности детей, так и некоторые индивидуально- психологические характеристики родителей.

На основании наблюдаемых личностных реакций могут подтвердиться данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, особенности темперамента, силе- слабости, уравновешенности - неуравновешенности, подвижности- инертности нервных процессов.

Существенно важным для проведения беседы-интервью с родителями является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношение педагога и обследуемого избирается внутренний мир родителя. Это один из специальных методов анализа уникальной ситуации переживаний родителя с целью формирования в его сознании альтернативных вариантов действий, переживаний, чувств, мыслей, целей. Конечная цель беседы – принятие проблем ребенка и переконструирование ценностный ориентаций, связанных с этой проблемой.

Убеждаемся в необходимости организовать тесную взаимосвязь, сотворчество и соучастие семьи, педагогов, врачей, логопедов, психологов, социальных работников и др. Комплексная реабилитация, направленная как на ребенка с отклонениями в развитии, так и на его семью, способствует социализации ребенка и членов проблемной семьи. Недаром основоположница семейного консультирования Вирджиния Сатир считает, что, если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью.

Предупреждаем родителей о том, что не следует огорчаться и отчаиваться , если результаты их усилий сразу почти не заметны, они обязательно появятся, необходимы терпение, выдержка и любовь к ребенку.

Рекомендуем родителям общепринятые компоненты эффективного общения с детьми:

Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другого человека. О.О. Косякова в своем пособии «Логопсихология» указывает на то, что большинство людей неосознанно использует его как основное средство передачи чувств , в том числе и любви к детям . Ребенок использует контакт глаз с родителями для эмоциональной подпитки. Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз , только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка может развиться депрессия и невроз. Поэтому родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте; прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Тогда ребенок будет уверен и спокоен и с самим собой и с другими. Он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответствующий возрасту постоянный физический контакт-это эффективный способ заполнить «эмоциональный резервуар», помочь ему развиваться наилучшим образом.

Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность придти на помощь в любой момент. Пристальное внимание – жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. Не получая должного внимания, ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное равновесие. Мы наблюдаем, как дети компенсируют дефицит внимание крайней назойливостью и навязчивостью.

Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, что бы родители понимали, что наказание и дисциплина суть не одно и тоже. Наказание предполагает, что в системе отношений с взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Активно привлекая родителей к осуществлению направленного коррекционного воздействия на отклонения психического развития ребенка, мы ни в коем случае не перекладываем проблемы на плечи родителей, а осуществляем попытку усилить эффективность организационного обучения и воспитания, действуя сообща.

Продуктивность сотрудничества нашей школы с родителями определяют такие факторы, как добровольность участия родителей в подобном сотрудничестве и высокий уровень мотивации к сотрудничеству. Для этого изучаем макросоциальные условия воспитания. Основными методами изучения макросоциальных факторов и уровня родительской мотивации выступают целенаправленное наблюдение за детьми и родителями; беседы с детьми и родителями; опрос и анкетирование.

К счастью в нашем классе большинство родителей с высоким уровнем мотивации и наши отношения с семьями складываются на основе глубокого понимания и полноценного творческого сотрудничества.

Конкурсы и фестивали, выставки творческих работ и тематических рисунков, осенние презентации овощей и фруктов, спортивные праздники и смотры, традиционная Русская Масленица и Новогодняя сказка- это далеко не все коллективные дела, которые проходят с активным участием родителей всей семьей: шьют костюмы, учат стихи, готовят декорации, рисуют, пекут блины, выходят на беговую дорожку, на сцену … Аплодисменты, поздравления! И не может быть по другому в нашей школе, школе «Радости», радости для всех

«На рынке корову старик продавал…» (Участие в фестивале детского творчества «Славим тебя, мой сиреневый город!»)


Дружба крепкая у нас – переходим в пятый класс!


Маленькие люди на большой планете!


Мы видим, как меняется не только эмоционально- психическое состояние ребенок, но и психологический климат всей семьи. Это хорошо видно на диаграмме.




Хотелось бы привести пример размышлений мамы ребенка, который испытывает трудности в обучении связанные с ограниченными возможностями здоровья:

«Школа… Для нас жизненно важно было: выбор школы, выбор программы обучения и … выбор учителя.

Проблемы с выбором школы не возникало. Мы слышали много положительных отзывов о школе № 75, в том числе и об успешном обучении детей в коррекционных класса. Ведь нашему сыну было рекомендовано обучение по коррекционно-развивающей программе.

Нам, родителям было очень тревожно: сможет ли наш ребенок освоить эту программу, какое будет взаимодействие с классным руководителем и другими педагогами, сможет ли он построить взаимоотношения со сверстниками. Нам так же была важна эмоциональная атмосфера в школе, в том числе возникал вопрос, как будут относиться дети из обычных классов к детям из коррекционного класса.

Когда наш сын пошел в первый класс у него, конечно были умения, навыка, но необходима педагогическая помощь в освоении учебного материала и психологическая помощь в приобретении уверенности в себе и в умении общаться в коллективе. Нам повезло. Постепенно наши сомнения и тревоги развеялись, потому что мы увидели, что учитель терпеливо и тактично преодолеть трудности с первых дней обучения в школе. Видит его стремления и старания отмечая их перед классом.

Мы же, родители тоже помогали своим детям проявлять способности и творческие возможности. Вместе с детьми участвовали в жизни класса, в викторинах, в тематических программах получая призы и награды.

Так шаг за шагом, преодолевая трудности, приобрела уверенность и надежду за будущее нашего ребенка»

Из практики нам известно, что дети, которые проходят школу жизни вместе с родителями, имеют больше возможности для своего развития. И чем больше усилий приложено родителями к воспитанию и обучению ребенка с ограниченными возможностями, тем более благополучной будет его судьба.