Реферат: Лок-терапия И. Мирошник и Е. Гаврилина как метод психокоррекции и развития личности детей и подростков в период санаторно-курортной реабилитации

Соболь И. Н.i

ЛОК-терапия И. Мирошник и Е. Гаврилина как метод психокоррекции и развития личности детей и подростков в период санаторно-курортной реабилитацииii


Рассматривается проблема оказания эффективной психологической помощи в детских са­наториях. Показано, что применение метода ЛОК-терапии в единстве с концепцией поуровневого социального развития личности в онтогенезе обеспечивает существенное повышение эф­фективности оздоровительного и воспитательного процессов.


^ I.Miroshnik and E.Gavrilin's POC-THERAPY as a method of psychocorrection and development of the personality of children and teenagers in sanatorium aftertreatment


The problem of rendering of the effective psychological help in children's sanatoria is considered. It is shown, that application of a method of the POC-THERAPY in unity with the Concept By-levels Social Development of the Personality in the Ontogenesis provides essential increase of efficiency of improving and up-bringing processes.


Проблема Детства в настоящее время — одна из наиболее острых, став­ших перед обществом в целом, в частности в нашей стране, подвергнувшейся глубоким социальным трансформациям. Актуальность проблемы здесь высветилась достаточно жестко. Анализируя изменившуюся систему отноше­ний «Взрослые — Детство», Д. И. Фельдштейн отмечал, что «взрослые не то­лько меньше стали заниматься детьми, но и не предстают перед ними в чет­кой позиции своего отношения, своих требований. Следствием этого явля­ется потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, эго­изм, духовная опустошенность, т. е. те современные приобретения детства, которые являются тяжелой потерей для него. Именно эти новые отрицатель­ные приобретения, ведущие к деформации мотивационно-потребностной сферы личности, вызывают сегодня особое беспокойство, т. к. здесь мы стол­кнулись с таким характером конфликтности поколений, в котором кроется опасность своего рода деструкции всей системы наследования культур­но-исторического опыта» [23. С. 427]. За последние 10 лет ситуация, конеч­но, изменилась в позитивном направлении в одних случаях и усложнилась в других. «Психологическая картина» детства остается сложной, в том числе за счет возникающих психофизиологических, психоневрологических, физиче­ских проблем, снижения уровня социализации и индивидуализации детей, что полагает поиск новых направлений, программ и методов работы с детьми. Одно из новых направлений в решении обозначенных проблем стало актив­но развиваться в работе курортно-оздоровительных учреждений, где наряду с традиционными мероприятиями выявлены оптимальные возможности для комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации детей и по­дростков [14; 15; 16; 18; 19; 21]. По данным литературы, метод и програм­мно-методический комплекс личностно-ориентированной компьютеризированной психотерапии и психокоррекции (ПМК ЛОК-терапии и психокоррекции) Мирошник и Гаврилина [13], созданный на базе традиций отечественной пси­хологии и во многом на основе работ К. А. Абульхановой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, зарекомендовал себя как универсальный инструмент для решения многих проблем детства. В частности, высокий эффект ПМК ЛОК-терапии и психокоррекции дости­гается при его применении в период пребывания детей в санатории или оздо­ровительном лагере. Отличительной особенностью метода ЛОК-терапии и психокоррекции является то, что наряду с решением частных психолого-пе­дагогических и медико-психологических задач он позволяет с учетом харак­теристик возраста решать «сверхзадачу» формирования целостного персоналистически ориентированного мировоззрения, которое наряду с осознанием гума­нистических идеалов и ценностей формирует способность ориентироваться в сложном, изменчивом мире, и при этом не исключает реального разнообразия взглядов, идеалов и ценностей [10; 11; 13].

В литературе опубликованы результаты теоретических и эксперименталь­ных исследований, убедительно доказывающих эффективность метода ЛОК-терапии и психокоррекции для комплексной психолого-медико-педа­гогической реабилитации детей, отдыхающих в санаториях вместе с родителя­ми [15; 16]. Проведены исследования, доказавшие эффективность метода ЛОК-терапии и психокоррекции Мирошник и Гаврилина для оказания специализированной психологической помощи подросткам [4]. Предметом данного исследования является анализ эффективности ЛОК-терапии и психокор­рекции в детском санатории, где дети (многие из них впервые) оказываются в условиях проживания без родителей. Причем они включаются во временный детский коллектив, ускоренно формирующий свою структуру (лидеры, аут­сайдеры, группы по интересам и пр.) в условиях, принципиально отличающихся от школьных. Как показала наша практика, именно в этих условиях ярко про­являются все психологические проблемы детей и, особенно, те, которые свя­заны с достигнутым уровнем социализации ребенка.

Проблема, в решении которой особое значение приобретает использова­ние ПМК ЛОК-терапии и психокоррекции, находящаяся в фокусе нашего ис­следования, определяется рассогласованием между практической востребованностыо и недостаточной методологической, программно-методической обоснованностью организации работы психолога в детских санаториях.

^ Теоретической основой нашей работы является предложенная Д. И. Фельдштейном концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе, раскрывающая закономерности становления социальной зрелости детей, под­ростков, юношества. В соответствии с этой концепцией «процесс социального созревания на всей вертикали развития Детства, связанный с глубинными из­менениями психологических, психофизиологических состояний ребенка, формированием его сознания, самосознания и определения его как субъекта социальных отношений, имеет разные формы проявления, условия, характер, разные уровни развитости, которые раскрываются в интегрированном вари­анте в изменении позиций "Я по отношению к обществу" ("Я в обществе", "Я и общество"), отражающих реальный процесс социализации-индивидуа­лизации» [23. С. 290].

Мы полагаем, что метод ЛОК-терапии и психокоррекции Мирошник, Гаврилина в единстве с концепцией поуровневого социального развития личности в онтогенезе Д. И. Фельдштейна имеет ряд преимуществ относительно тради­ционных, замкнуто-конкретных методик работы психолога в детских санато­риях и его применение обеспечивает существенное повышение эффективности лечебно-оздоровительного и воспитательного процессов в детских санаториях.

^ Особенности работы практического психолога в детском санатории. Объек­том психологического консультирования и психологической коррекции в об­разовательных учреждениях являются Дети и подростки, имеющие те или иные нарушения психологического здоровья. Целью психокоррекции называют восстановление психологического здоровья при направленной психологиче­ской помощи психолога-консультанта. Термин «психологическое здоровье» был введен в научный лексикон И. В. Дубровиной. Под этим термином пони­маются психологические аспекты здоровья, т. е. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. И. В. Дубровиной проведены фундаментальные исследования, посвя­щенные разработке теоретических основ и прикладных аспектов детской практической психологии и ее воплощению в практике народного образова­ния — школьной психологической службе [2].

Однако работа практического психолога в санаторно-курортных услови­ях имеет свои особенности, свои задачи, возможности. Эта тема мало иссле­дована, а ее актуальность в современных экономических, социально-психо­логических и экологических условиях несомненна и будет возрастать. Осо­бенности работы практического психолога в период санаторно-курортной реабилитации детей определяются через понимание того, что с точки зрения ребенка отличает любой детский санаторий от той среды, в которой он при­вык находиться большую часть учебного года. Перечислим основные элементы новой среды, изменяющей привычный образ жизни детей: перманентный лечеб­но-оздоровительный процесс, новые бытовые условия, отсутствие родитель­ской опеки, проживание совместно с новой группой сверстников и других детей, незнакомые взрослые, новые педагогические требования (распорядок дня, дисциплина и пр.). Эти элементы формируют непривычный образ жизни, который на общем фоне благоприятных климатических и экологических условий курорта, тем не менее, создает определенную нагрузку на адаптационные механизмы психики ребенка. Поэтому в детском санатории педагоги-вос­питатели сталкиваются порой с труднообъяснимыми для них ситуациями от­клоняющегося поведения детей, среди которых наличествуют дети с хрони­ческой эмоциональной нестабильностью, агрессией, депрессией и другими формами поведения, выходящего за рамки общепринятой нормы. В этих случаях детей направляют к психологу. От того, насколько своевременными и профессиональными будут предпринятые психологом действия, зависит не только успешность санаторна-курортной реабилитации детей, но и воз­можность их личностного роста и шире — складывающиеся взаимоотноше­ния с окружающим миром, в том числе реализующие два типа позиции по от­ношению к обществу: «Я в обществе» и «Я и общество».

В то же время работа психолога в санаториях, как правило, не имеет харак­тера личностно-ориентированной реабилитации и потенцирования развития личности ребенка на основе оптимизации двуединого процесса социализации — индивидуализации [22; 23]. Однако они предусматриваются или имеются в виду как важный фактор в формировании позиции ребенка в процессе его общего и психологического оздоровления, в частности, при разработке кон­кретных и общих программ и методов работы с детьми, что требует особого внимания и ответственности. Следствием неточных психокоррекционных действий может быть не купирование психоэмоциональной дезадаптации у детей, а, напротив, ее усиление, провоцирующее девиантное поведение. Чтобы исключить такие «случаи», с первых дней пребывания ребенка в сана­тории необходима специально организованная деятельность педагогов и психологов, направленная не только на снятие обнаруженных тревожных состояний, профилактику временных дезадаптации и др., но и на потенциро­вание развития личности ребенка. Данную задачу, на наш взгляд, должны ре­шать психологи, владеющие специально отобранными и апробированными психологическими методами коррекции, воспитания и развития личностей, учи­тывающими специфику среды и ситуации развития, а также возрастные и ин­дивидуально-личностные особенности детей.

Между тем сегодня стихийно сложились два типичных подхода к организа­ции работы психолога в детском санатории. Первый подход обусловлен прежде всего краткосрочностью пребывания ребенка на курорте и насыщенностью лечебно-оздоровительных и культурно-массовых программ и отличается тем, что психолог в санатории выполняет функцию службы экстренной помо­щи. При таком подходе психологическая коррекция, как правило, ограничи­вается лишь паллиативными мерами («загасить пожар»), т. е. главная задача психолога — быстро вернуть в строй «сошедшего с дистанции» ребенка. Вто­рой типичный подход организации работы психолога в детском санатории — шаблонное выполнение различньных тренинговых программ и упражнений. Такие психологические тренинга включают, как правило, наборы мало ско­ординированных и систематизированных стандартных упражнений (напри­мер, телесно-ориентированной психотерапии), которые не всегда отвечают конкретным условиям, целям и задачам личностно-ориентированной реаби­литации детей в санаторно-курортных условиях. Кроме того, увеличение ко­личества детей, приезжающих в детский санаторий с диагнозами: НР (невро­тические реакции), ММД (минимальные мозговые дисфункции), включая СДВ (синдром дефицита внимания), СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), вегетоэмоциональный синдром и др. — диктует необхо­димость применения комплексного психолого-медико-педагогического подхода к реабилитации здоровья ребенка.

В контексте последовательного решения обозначенных проблем пред­ставляется крайне важным организовать в условиях детских санаториев эф­фективную и научно обоснованную работу психологов по поиску оптималь­ных условий и форм, а также методов психокоррекции и гармонизации раз­вития личности детей и подростков. Представляется, что продуктивным ре­зультатом такого научного поиска является метод и ПМК ЛОК-терапии и психокоррекции И. Мирошник и Е. Гаврилина в единстве с концепцией поуровневого социального развития личности в онтогенезе Д. И. Фелъдштейна (см.: [13. С. 144-146]).


^ Теоретические основы ЛОК-терапии и психокоррекции

Рассмотрим кратко некоторые основные характеристики и отличительные особенности ЛОК-терапии и психокоррекции Мирошник и Гаврилина — со­временного метода психологической помощи.

Любая жизнеспособная культура базируется на позитивном образе челове­ка и его устойчивых связях с миром. ЛОК-терапия как культуромоделирующая система через представление о достойном, благородном человеке, чья цен­ность демонстрируется и доказывается в произведениях гуманистической ли­тературы, открывает подростку не только способы нормального человеческо­го поведения, но и гуманистические модели восприятия мира, свойственные той или иной культуре, т. е. дает ему формулу самоосуществления личности как «пассионарную» идею этноса. В системе ЛОК-терапии самоосуществле­ние, развитие личности выступает как главный фактор физического, социально­го и духовного оздоровления. Этот метод психологической помощи формирует психологические механизмы осознанной саморегуляции, способствует повы­шению уровней самоорганизаций и личностной культуры. В процессе ЛОК-терапии происходит моделирование и закрепление формы и уровня развития адекватной «Я-концепции» и целостного позитивного психосома­тического состояния ребенка, осознание ребенком своих актуальных и по­тенциальных (желаемых) состояний и свойств в вербальной и образной фор­ме, а также развитие творческого воображения, которое становится необхо­димым условием для проведения всей оздоровительной работы.

В методологической основе ЛОК-терапии — неософия — синтез передо­вых научных знаний, этического религиозного опыта и искусства [3; 10; II]. ЛОК-терапия базируется на интегрирующей концепции триединства личности [10; 13]; методологическом принципе амфотерной детерминации развития [ 10] и психологии комплементарности [19].

Интегрирующая концепция триединства личности, в отличие от наибо­лее распространенной в психологии двухфакторной модели, рассматрива­ющей личность как биосоциальную целостность, впервые учитывает три фактора, влияющих на самосознание и деятельность личности: природный (физический, биологический), социальный и духовный [10; 11; 13]. Амфотерная детерминация развития ~ новый методологический принцип, предложен­ный И. М. Мирошник для описания продуктивной, гармонической двойст­венности в отличие от антагонизма, амбивалентности и реверсивности) [12; 17]. Психологическая амфотерность (от греч. amphoteros — двойствен-ный, и тот и другой, двусторонний) определяется И. Мирошник как спо­собность субъекта в зависимости от внешних и/или внутренних условий природной, социальной и духовной среды избирательно проявлять проти­воположные, но взаимодополнительные, т. е. комплементарные, психиче­ские свойства. Комплементарные структуры подходят друг к другу как ключ к замку: одна ищет и находит в другой то, что ей самой недостает до целого. Поэтому амфотерная детерминация развития создает мотив самодвижения, самоосуществления как стремления к единству и координации (согласию) комплементарных противоположностей, порождающих новые амфотерные образования [12]. Амфотерность в теории ЛОК-терапии многогранна: внеш­нее — внутреннее; актуальное — потенциальное; каузальное — телеономическое; реальное — идеальное и т. д. Пары комплементарных противоположно­стей, каждая из которых амфотерна (например, «реальное — идеальное» и «объективное — субъективное»), взаимодействуют по закону хиазмы, т. е. происходит процесс объективирования идеального и субъективирования ре­ального, порождающий новые психические образования, например желае­мые личностные качества.

Основная идея психологии комплементарности [19] состоит в том, что (в отличие от антагонистических, амбивалентных и реверсивных отношений) амфотерное соединение комплементарных стимулов, образов, идей, знаков, символов, а также психических процессов, состояний и свойств личности обладает развивающим, психокоррекционным и терапевтическим эффекта­ми. Задача комплементарного психолога (отличать от комплиментарного — от сл. «комплимент» — поклон публике), — используя теоретические модели и техники ЛОК-терапии и психокоррекции, способствовать восстановлению психической гармонии личности и генерации полезных психических новообразо­ваний. Приведем базовые философско-психологические принципы психологии комплементарности [19].

1. ^ Принцип амфидетерминации развития личности на трех онтологических уровнях (амфитринитарная парадигма): развитие обусловлено амфотерной детерминацией (внешней и внутренней, каузальной и телеономической и т. д.) на биологическом, социальном и духовном уровнях бытия.

2. ^ Принцип гармонической комплементарности (в отличие от диалектики):

новое рождается как результат взаимодействия не антагонистических, но комплементарных противоположностей.

3. ^ Принцип амфотерного третьего: в результате соединения комплементар­ных противоположностей рождается третья субстанция, которая насле­дует свойства двух порождающих, но не является их синтезом и образует с ними гармоничное триединство.

4. ^ Закон крещения комплементарных пар (хиазмы): пары родственных комп­лементарных противоположностей, каждая из которых амфотерна, сое­диняются хиазмой (греч. chiasmos — расположение в виде буквы Х (хи)) и образуют структуру продуктивного креста, которая становится основой полезных новообразований.

Базовой технологией комплементарной психологии, реализованной в ЛОК-терапии, является четырехфазная процедура гармонизации и направ­ленной регуляции психических состояний и свойств личности, основанная на принципе амфотерной детерминации развития с использованием мотивационного эффекта информирующей обратной связи [12; 14; 15; 19].

1. Объективация (транскрипция в психометрический и художественный образы) актуального состояния.

2. Объективация (транскрипция в психометрический и художественный образы) потенциального — желаемого или требуемого — состояния.

3. Синтез комплементарных противоположностей актуального и желае­мого состояний (транзитное состояние). В соответствии с принципом амфотерной детерминации развития возникает скрещивание (хиазма) пар комплементарных противоположностей, каждая из которых амфо­терна: актуальное — потенциальное, объективное — субъективное, т. е. происходит процесс субъективирования актуального и объективирования потенциального (желаемого), порождающий гармоничное психи­ческое состояние.

4. Продукция (рождение) амфотерного третьего (действительного) состоя­ния и установление его соотношений с исходным и желаемым состояни­ями.

Принципиально новым в этой телеономической психотехнологии являет­ся конструктивное применение выявленного И. М. Мирошник мотивационного эффекта информирующей психометрической обратной связи (ИПОС), что позволяет осуществлять процедуры целенаправленной регуляции (оптимиза­ции) психических процессов, состояний и свойств субъекта. Мотивационный эффект ИПОС возникает в процессе измерения с помощью психодиагности­ческих методик параметров психических процессов, состояний и свойств лич­ности как результат осознания пациентом амфотерности «реального» и «иде­ального», т. е. рассогласования актуального значения измеряемых парамет­ров и их потенциально возможных, более оптимальных значений, которые имплицитно задаются в процедуре измерения [12; 14].

Метод и психотехники ЛОК-терапии реализованы в мультимедийной программе «Интерактивный психологический театр» (ИПТ). В программе использованы элементы защищенных патентом РФ авторских методик на­правленной регуляции психических процессов, состояний и свойств лично­сти, а также оригинальные игровые модификации хорошо зарекомендовав­ших себя на практике психодиагностических тестов: цветового теста Люшера, теста О. Микшика «Супос-8», таблиц Э.Шульте, методики диагностики меж­личностных отношений (ДМО) Т. Лири. Каждая из шести диагностико-коррекционных мультимедийных методик ЛОК-психокоррекции («Темп», «Ба­ланс», «Тонус», «Цвет отношений», «Я и другие», «Цвет сна») может быть ис­пользована для решения конкретных психодиагностических и психокоррекционных задач. Реализуя методологию системного подхода, ПМК ЛОК-терапии обеспечивает единство психометрического и клинического методов обследо­вания. В этом подходе авторы метода ЛОК-терапии солидарны с Л. С. Выгот­ским, который отмечал, что «чрезмерная боязнь так называемых субъектив­ных методов в толковании и попытка получить результаты... исследований чисто механистическим, арифметическим путем, как это имеет место в систе­ме Бине, ложны» [1. С. 299]. В ПМК ЛОК-терапии результаты тестирования выступают как промежуточные данные, на основе анализа которых строится психокорригирующее воздействие. Более того, амфотерное единство диагно­стики и коррекции в ЛОК-терапии основывается на понимании того факта, что, при определенных условиях, психодиагностика включает элементы пси­хокоррекции, а психокоррекция выступает как стимульное воздействие, вы­зывающее реакцию клиента, психологический анализ которой позволяет уточнять диагностику. Экстранозологический подход обеспечивает универсаль­ность ЛОК-терапии, т. е. возможность ее эффективного применения для ре­шения широкого спектра задач психолого-медико-педагогической реабили­тации личности, в том числе в условиях санаторно-курортного лечения.

Практика

Остановимся на некоторых аспектах собственного двухлетнего опыта ра­боты с применением ПМК ЛОК-терапии и психокоррекции Мирошник и Гаврилина' в процессе летнего отдыха и оздоровления детей и подростков из Москвы в санатории им. Т. Г. Шевченко [5]. Нами применялся метод и ПМК ЛОК-психокоррекции, включающий лицензионные автор­ские компьютерные программы: «Интерактивный психологический театр» (версия 2000+, включающая кроме основных коррекционно-диагностических методик мультимедийные методики аудиовизуального симультанирования и синергической интерактивной музыкотерапии И. М. Мирошник); «Музыкальная радуга» (игровая компьютерная версия методики звукоцветового симультанирования (ЗЦС) И. Мирошник [6; 7; 8; 9]).

ПМК ЛОК-терапии и психокор­рекции применялся в работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет, проживающи­ми в санатории без родителей, с целью потенцирования развития личности, психокоррекции эмоционально-личностных нарушений и поведенческих отклонений, а также синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и невротических реакций. Всего за май—июль 2006 г. индивидуаль­ную и групповую ЛОК-психокоррекцию прошли 222 ребенка. Из них 40 де­тей прошли психокоррекционную и развивающую методику ЗЦС [9], реали­зованную в программе «Музыкальная радуга». За летний период 2007 г. с ис­пользованием этого комплекса была оказана психологическая помощь 240 детям и подросткам в возрасте от б до 14 лет, проживающим в санатории без родителей. Из них 117 детей в возрасте от б до 10 лет работали с психокоррекционной и развивающей программой «Музыкальная радуга».

^ ПМК ЛОК-терапии применялся нами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психического развития детей. Как отмечает Д. И. Фельдштейн, «в общем социальном движении Детства, при всей его сложной дифференцированности и многоплановости, можно выделить (что важно для выработки сис­темы воспитательных воздействий) две основные фазы становления ребенка как личности — фазы, качественно различные по степени субъективной ак­тивности и характеру освоения социальных позиций, сознательности дейст­вий растущего человека. На первой фазе (от 0 до 10 лет) — фазе доподростковой — происходит становление личности на уровне еще неразвитого самосо­знания. На второй фазе (от 10 до 17 лет) — фазе отрочества — наблюдается ак­тивное формирование самосознания растущего человека, когда четко прояв­ляется тенденция усиления социальной позиции общественно ответственного субъекта» [23. С. 293—294].


Учет наличия двух указанных различных фаз необходим при разработке принципов организации и построения работы психолога в санаторно-курортных условиях. В соответствии с концепцией Д. И. Фельдштейна для детей младшего школьного возраста характерна социальная позиция «Я в обще­стве», когда актуализируется предметно-практическая сторона деятельности. Поэтому для детей, находящихся на первой фазе становления личности, в воз­расте от 6 до 10 лет, мы в основном применяли методики ЗЦС И. Мирошник (программа «Музыкальная радуга»), АВС (аудиовизуального симультанирования) (см.: [13. С. 67]), «Темп» и «Баланс» (модуль «Природная субстанция» программы «Интерактивный психологический театр»), отличающиеся тем, что наряду с развитием воображения и символики в игровой форме они на­правлены на развитие личности ребенка в предметно-практической деятель­ности. По Д. И. Фельдштейну, для подростков в возрасте от 10 до 14 лет, на­ходящихся на второй фазе становления личности, характерна позиция «Я и общество», которая реализуется в деятельности по усвоению норм человече­ских взаимоотношений. Поэтому акцент в работе с подростками делался на методиках ЛОК-психокоррекции и развития личности «Я и другие» и «Цвет отношений», реализованных в модуле «Социальная субстанция» программы «Интерактивный психологический театр», а также в интегрирующем упраж­нении «Триединство личности».

^ Психокоррекция и развитие личности детей. Среди сложных проблем, с ко­торыми сталкивается сегодня психолог санатория при работе с детьми до-подросткового возраста, — СДВ и СДВГ. Считается, что в основе СДВ и СДВГ лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), т. е. нарушения ра­боты отдельных участков головного мозга, отвечающих за внимание и само­контроль. Для психокоррекции детей с ММД необходимо: развить внима­ние; улучшить самоконтроль; научиться осознавать свои эмоции и управлять ими; научиться планировать свои действия. Для решения этих задач в период санаторно-курортной реабилитации мы применяли компьютерные методи­ки «Музыкальная раду га», «Темп» и «Баланс».

Компьютерная программа «Музыкальная радуга» представляет собой игровой вариант методи­ки звукоцветовой симультанности, разработанной И. М. Мирошник [6; 7; 8; 9]. Напомним, что И. М. Мирошник установлено, что «в дошкольном и младшем школьном возрасте проявляется фено­мен звукоцветового симультанирования, определяемый как имманентная способность ребенка осуще­ствлять в процессе музыкального восприятия при одновременном предъявлении музыкально-звукового и ряда цветовых стимулов согласование элементов цветового ряда с возникшим эмоциональным состоя­нием» [9. С. 18]. На основе экспериментального исследования феномена ЗЦС И. М. Мирошник разработана методика цветовой актуализации эмоционально-образных представлений (формиру­ющая методика ЗЦС), которая показала себя на практике эффективным средством развития эмо­ционально-образного восприятия музыки и творческого воображения у детей1.

Методика ЗЦС Мирошник заключается в следующей процедуре: переме­шайте и разложите вряд цветные карточки (набор основных спектральных цве­тов или цветовые карты Люшера); глядя на цветовые карточки, одновременно (симультанно) слушайте музыкальную композицию (желательно с ярко выра­женным и относительно неизменным эмоциональным характером). Выберите карточку того цвета, каким бы Вы нарисовали эту музыку. Уберите эту карточ­ку. Повторите процедуру на оставшихся цветах. И так до тех пор, пока Вы не используете весь цветовой ряд. Затем настроение, выраженное в музыке и цве­те, оценивается с помощью вербальных характеристик.

Формирующая методика ЗЦС наряду с вербализацией художественного образа включает также создание в процессе музыкального восприятия цвето-динамического рисунка [9].

^ В программе «Музыкальная радуга», разработанной Е. Гаврилиным и И. Мирошник в 1991 г., методика ЗЦС автоматизирована и выполнена в игровой форме. Из специальной базы, содержа­щей разнохарактерные музыкальные композиции малой формы, случайным образом выбирает­ся музыкальное произведение, и в процессе его прослушивания ребенок выбирает цвета на экране монитора по методике ЗЦС. 1 Отметим, что не только научные результаты, но и предложенная И. Мирошник в 1983 г. экс­периментальная и развивающая методика ЗЦС обладала принципиальной новизной. На тот период в теории и практике музыкального воспитания детей не существовало методики испо­льзования цветовых карточек для невербальной оценки эмоционального характера музыка­льных произведений (см. : Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.- М.: Просвещение. 1983. - 255 с).

В процессе одной игры ребенку последовательно предлагаются (в случайном порядке) 12 из 24 разнохарактерных музыкальных композиций и три уровня сложноста (выбор одного цвета, четырех и восьми цветов). В программу заложены экспертные решения по методике ЗЦС для каждой музыкальной композиции. В режиме обучения ребенок может уви­деть эти решения и сравнить с собственными. Для психометрической обратной связи и форми­рования мотива саморегуляции программа в игровом режиме автоматически сравнивает реше­ния ребенка и решения экспертов. По мере сходства рассчитываются набранные очки. Результат заносится в базу данных, и производится сравнение результатов всех «игроков» с целью выявле­ния «рекорда».

По нашим наблюдениям, в процессе выполнения вышерассмотренных программ в названном детском санатории им. Т. Г. Шевченко дети с ММД (дошкольного и младшего школьного возрастов) активно, легко включаются в эту «игру», долго сохраняют интерес к ней, соревнуются и постепенно (за 3—5 сеансов) развивают способность ЗЦС, что, в свою очередь, существенно улуч­шает психоэмоциональное состояние и поведение детей. Как неоднократно отмечает в своих публикациях И. М. Мирошник, методика ЗЦС, активизируя правое (эмоционально-образное) полушарие головного мозга, способствует развитию творческого воображения, гармонизирует психоэмоциональное со­стояние и может успешно применяться в педагогике оздоровления. Для акти­визации левого (рационально-логического) полушария головного мозга в ЛОК-терапии рекомендуется использовать методику «Темп", Последняя ак­тивно использовалась нами в рамках проводимой санаторно-курортной реа­билитации детей.

Компьютеризированная диагностико-коррекционная методика «Темп» — модифицирован­ный вариант таблиц Шульте — предназначена для тренинга активного внимания и работоспо­собности нервной системы. Ее диагностический модуль автоматически формирует объектив­ные оценки темпа сенсомоторных реакций, уровня активного внимания и работоспособности (истощаемости) нервной системы. Методика выполнена в игровой форме. В зависимости от диагностированного состояния компьютерный психолог формулирует специальные психо-коррекционные упражнения. Для психометрической обратной связи и формирования мотива саморегуляции в методике предусмотрена возможность наглядного представления динамики результатов каждого респондента или сравнения результатов разных респондентов (выявления «рекорда») Эта методика применяется не только в индивидуальной; но и в групповой форме (вариант «Темп — Эстафета») для группового тренинга активного внимания, темпа сенсомоторньк реакций и выработки навыков работы в команде (20]. Аналогично в режиме соревнова­ния детских команд может применяться методика «Музыкальная радуга»'.

В рекомендациях по психокоррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов авторы ЛОК-терапии предлагают сочета­ние методик «Музыкальная радуга» и «Темп», которое способствует синергии взаимодействия левого и правого полушарий головного мозга. В нашей ра­боте получены данные, убедительно доказывающие, что совместное приме­нение этих методик в условиях санаторно-курортной реабилитации дает мощный психокоррекционный и развивающий эффект.

^ Для детей младшего школьного и подросткового возрастов в соответствии с рекомендациями, разработанными авторами ЛОК-терапии, корригирующая методика ЗЦС Мирошник включает методику «Баланс» (или «Цвет отноше­ний»). Диагностический модуль методики «Баланс» с помощью восьмицве­тового теста Люшера позволяет выявить особенности саморегуляции орга­низма: коэффициент вегетативного баланса, уровни стресса и отклонения от аутогенной нормы. Результаты диагностики представляются респонденту в наглядной графической форме, что способствует формированию психологи­ческих механизмов осознанной саморегуляции.

Оптимизация психоэмоционального состояния ребенка производилась со­гласно используемой нами методике поэтапно: ^ На первом этапе осуществля­ется оценка ребенком (с помощью методики «Баланс») своего актуального состояния с последующим обсуждением совместно с психологом представ­ленных в графической форме результатов (уровень активности, стресса, расстроенности). На втором этапе, в зависимости от полученных параметров актуального состояиия, ребенку предлагается для прослушивания музыкаль-ная композиция, моделирующая его оптимальное (желаемое) состояние.

В групповом тренинге активного внимания каждый участник проходит одну из пяти таблиц Шульте; в групповом варианте «Музыкальной радуги» каждый член команды осуществляет выбор цвета на одну или Несколько музыкальных композиций. Результаты соревнующихся команд сравниваются, что выступает дополнительным мотивирующим фактором саморазви­тия и саморегуляции (мотив соревнования).

По методике ЗЦС ребенок в процессе музыкального восприятия осуществ­ляет оценку эмоционального характера музыкальной композиции с приме­нением тестового материала методики «Баланс» (8-цветовой тест Люшера). С помощью методики «Баланс» совместно с клиентом производится сравне­ние его исходного состояния и состояния, моделируемого музыкальной ком­позицией. Сравнение производится в наглядной графической форме. На третьем этапе, спустя некоторое время, клиенту предлагается вновь оце­нить свое состояние по методике «Баланс». В результате, как правило, про­исходит существенное улучшение психоэмоционального состояния ребен­ка, что верифицируется другими методиками, например САН. В данной цвет