Реферат: Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников

Воробьёва Юлия Анатольевна

музыкальный руководитель первой квалификационной категории

МБДОУ № 72, Калининского района


Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников.


Дошкольный возраст - самый благоприятный период для развития навыков речевого общения детей.

К сожалению, многие дети, поступающие в наш детский сад, имеют различные нарушения речи и моторики. Поэтому одним из приоритетных направлений нашей работы стало оказание помощи детям с речевыми нарушениями.

Работая в логопедических группах мы заметили, что в отличии от детей с нормальным развитием речи, у детей с речевыми нарушениями отсутствует способность к модуляции голоса, имеют место нарушения темпа речи и чувства ритма, излишнее напряжение мышечного тонуса при движениях.

Плохо развит артикуляционный аппарат и музыкальный слух, снижено слуховое внимание.

Наше дошкольное учреждение разработало схему взаимодействия и координации коррекционной работы со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно- педагогической работы и привлечения необходимой помощи от каждого специалиста, педагога. В комплексной работе по коррекции речевых нарушений существенное место у нас занимает логоритмика, как система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.

Совместно с логопедом занятия по логоритмике мы проводим один раз в неделю. Каждое занятие включает в себя:

- элементы музыкального занятия;

- фрагменты логоритмического занятия;

- элементы физкультурного занятия;

- элементы занятия по ритмике.

Планируя систему занятий, мы пришли к выводу, что лучше соединить все части занятия одной темой, общим сюжетом. Например, "Животные", "Овощи", "Игрушки" и т.д. Общий сюжет помогает создать игровую ситуацию.

Занятия по логоритмике мы готовим с учётом особенностей детей с речевыми нарушениями: повышенная истощаемость, низкая работоспособность, замедленность восприятия, ограниченный запас общих представлений. Мы подбираем упражнения на развитие пантомимики,

пластики, ритмики согласно лексическим темам. На занятиях мы работаем над развитием физиологического и речевого дыхания. Учим детей эмоциональному восприятию песен, развиваем интонационную выразительность речи, развиваем общую моторику, а также совершенствуем внимание: зрительное и слуховое, развиваем память. Мы используем упражнения по релаксации, психогимнастику, игры на развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, задания на развитие познавательных процессов, пространственного и зрительного восприятия. Все задания связываем единой темой и направляем

на речевое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей.

При планировании логоритмических занятий мы оставляем место для импровизации. Часто дети выражают желание спеть полюбившуюся им

песню, прочитать стихотворение или поиграть в любимую игру. Это способствует созданию атмосферы эмоционального и творческого подъёма, и дети становятся более раскованными и непосредственными.

Развивать мелкую и общую моторику, мы рекомендуем параллельно, предлагая ребёнку упражнения, соответствующие его возможностям.

Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками развивается координация движений.

Точное динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики мы учим детей выслушивать и запоминать, а потом и выполнять инструкции.

С одной стороны - двигательная активность ребёнка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны - формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях.

Тексты упражнений мы подбираем таким образом, чтобы это были рифмованные подсказки к заданным движениям, которые легко ложатся на слух ребёнка и без специальных установок настраивают его на игру. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух.

В своей работе с детьми с нарушениями речи мы стараемся соблюдать требования к подбору музыкально- ритмического материала с учётом характера речедвигательного и общедвигательного нарушений.

Так, для неловких дискоординированных детей мы подбираем такое музыкальное сопровождение, которое стимулировало бы их движения,

ободряло. Это марши, польки, галопы, то есть музыкальные произведения с короткими, но чётко выраженными ритмическими фразами.

Для детей со спастическими (длительное напряжение мышц) явлениями музыку подбираем мелодичную, спокойную, способствующую расслаблению: вальс, колыбельная, музыка иллюстрирующая явления природы - журчание воды, шум ветра, шум дождя и т.д.

Важным коррекционным средством является пение. Поэтому мы подбираем такие песни, которые способствуют стимуляции интереса, делают богаче эмоциональные переживания детей. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения.

Коллектив ДОУ в своей комплексной, коррекционной работе придерживается таких принципов как: персональное внимание к каждому ребёнку и взаимодействие всех специалистов дошкольного учреждения (логопеда, музыкального руководителя, воспитателя) при активной поддержке родителей.

Таким образом, благодаря организации занятий по логоритмике, по развитию и коррекции двигательной сферы, повысилась эффективность логопедической работы в целом, что помогло преодолеть речевые нарушения у детей.


^ Конспект занятия по логоритмике в подготовительной логопедической группе


Тема: «МУХА - ЦОКОТУХА» (по мотивам сказки КИ. Чуковского).

Цель:

Развитие слухового внимания.

Совершенствование общей, артикуляционной и мелкой моторики, мимики.

Регуляция мышечного тонуса.

Развитие внимания, чувства темпа и ритма.

Развитие пространственной ориентировки.


Ход занятия:

Под бодрый марш дети входят в зал, становятся в круг. Пропевают приветствие «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»

Логопед: Если снег повсюду тает,

День становится длинней,

Если все зазеленело

И в полях звенит ручей,

Если солнце ярче светит,

Если птицам не до сна,

Если стал теплее ветер,

Значит, к нам пришла весна. (Е. Карганова). Логопед: Сегодня, в теплый и солнечный весенний день, мы с вами отправимся на волшебную лесную полянку, где встретимся со сказкой. Но на пути к сказке нас ждет много трудностей и препятствий. Готовы их преодолеть?

1. Вводное упражнение:

Идем по узкой извилистой тропинке через лес {ходьба змейкой);

Идем по широкой тропинке {перестроение парами);

А здесь пенек - перешагнули;

На пути канавка - перепрыгнули;

Осторожно - ветка, прогнули спинки.

Логопед: Вот мы и добрались до лесной полянки. Прогуляемся по ней.

2. Регуляция мышечного тонуса: упражнение «Елочка».

Логопед: Посмотрите на елочку, какая она пушистая и зеленая. А как было холодно ей зимой. Стояла елочка под тяжелым снегом, ветки опустились. (Дети расслабленно опускают руки, плечи, округляют спину, голову на грудь).

- Наступила весна, пригрело солнышко, вздрогнула елочка, ветки поднялись, стало елочке
легко. (Дети выпрямляются).

(Несколько раз повторяют расслабление - напряжение).

3. Мимическое упражнение «Солнышко»

Посмотрите, какое яркое солнышко. Давайте улыбнемся ему, зажмурим глазки. Нам хорошо и приятно. (Дети поднимают голову вверх, щурятся,- зажмуривают глаза).

Вдохнем через нос свежий весенний воздух и послушаем, как природа проснулась после зимнего сна. (Слушание звуков весеннего леса).

- Вместе с природой проснулась и наша знакомая - Муха-Цокотуха и я предлагаю
отправиться к ней в гости и посмотреть, что она делает.

^ 4. Координация речи с движением: (звучит тревожная музыка).

- Ох! Ох! Что за гром?! (руки прижимают к щекам)
Муха строит новый дом! (покачивают головой)
Молоток стук-стук! (имитируют удары молотком)
Помогать идет петух (взмахивают руками).

Логопед: Построила Муха дом и пошла, погулять, на полянке полетать.

Муха по полю пошла.

Муха денежку нашла.

Пошла Муха на базар

Покупать там самовар.

- Стала Муха гостей приглашать, сладким чаем угощать.

5. Развитие артикуляционной моторики:

«Пили гости чай из чашек» - упражнение « Чашечка»;

«Чаю в чашки наливаем, ложкой сахар разболтаем» - упражнение «Болтушка»;

«Подули на горячий чай» - дутье на кончик языка ф-ф-ф;

Угощала Муха гостей пирогами и блинами - упражнения «Блинчик», «Пирожок».

6. Танцевальные движения:

- Гости пели, веселились,

И в веселый пляс пустились.

«Танец с ложками» (танцуют парами).

Логопед: Ребята, но что, же на празднике случилось?
, Вдруг какой-то старичок Паучок

Нашу Муху в уголок поволок -

Хочет бедную убить.

Цокотуху погубить.

^ 7. Упражнение на развитие распределения внимания, чувства ритма:

- Споем распевку «Мухи и Паук»:

На паркете восемь пар -

Мухи танцевали.

Но, увидев паука,

В обморок упали. (В соответствии с ритмическим рисунком чередуются хлопки в ладоши, постукивания по коленям, щелчки пальцами и притопывания).

8. Подвижная игра.

Логопед: Паук Может поймать не только Муху, но и других насекомых. Давайте поиграем в игру «Спрячься от Паука!»

(Выбирается Паук. Дети-«насекомые» бегают по залу под звучание быстрой музыки. Со сменой темпа «насекомые прячутся от Паука в домики. Паук их ловит).

Логопед: Но жуки-червяки испугалися,

По углам, по щелям разбежалися.

- Только маленький Комарик пришел на помощь Мухе, и спас ее от гибели.

Эй, сороконожки, бегите по дорожке, Зовите музыкантов, будем танцевать.

9. Хоровод «В полюшке за бугром».

- Мы с вами тоже встанем в хоровод и споем песню «В полюшке за бугром».

В полюшке за бугром

Пляшет муха с комаром! ^ Дети идут хороводным шагом.

Ой да, за бугром

Пляшет муха с комаром!

Имитируют игру на барабане.

Трудится таракан -Ударяет в барабан. Ой да таракан Ударяет в барабан.

^ Имитируют игру на балалайке.

Душечка мотылек Балалайку приволок. Ой да, мотылек Балалайку приволок.

Качают головой, обхватив ее руками.

Кружится голова. Пляшет муха чуть жива: «Ох, ох, силы нет, Отпусти меня, мой свет!»

10. Заключительная часть.

(Звучит спокойная музыка).

Логопед: - Вот и подходит к концу наша прогулка по сказочной волшебной полянке, и нам пора возвращаться в детский сад.

(Дети уходят в группу под спокойную музыку).