Реферат: Развитие акмеологической компетентности будущих педагогов как условие реализации задач магистерского образования

РАЗВИТИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ МАГИСТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Н.Н. Гладченкова, докторант кафедры педагогики

Педагогический институт Южного федерального университета, Россия


Компетентностный подход в современной образовательной парадигме рассматривается как совокупность общих принципов определения его целей, отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки его результатов (В.П. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Т.Е. Исаева и др.). Это означает переориентацию профессионального образования с “входных” показателей (сроки, содержание, цели обучения, сформулированные для вуза и преподавателя) на параметры студентоцентрированного образования - повышение трудоустраиваемости выпускников, формирование их гражданственной культуры, переход от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции и т.д. С позиции компетентностного подхода результатом образования становится компетентность выпускника как способность (умение) действовать на основе полученных знаний в ситуации неопределенности. В контексте нашего исследования под “компетентностью” понимается совокупность когнитивного, предметно-практического и личностного опыта магистранта как результата его образования и саморазвития.

Согласно ГОС ВПО 2005г. [7] выпускники магистратуры, обучающиеся по направлению 540700 Педагогика, подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно-исследовательской, преподавательской, коррекционно-развивающей, консультационной, культурно-просветительской, организационно-воспитательной, социально-педагогической. Образовательная программа 540704М Высшее образование предполагает специализированную подготовку магистров, способных к исследованию психолого-педагогических проблем системы высшего образования, к педагогической и научной деятельности в высших учебных заведениях. Магистр педагогики подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает: освоение методологии педагогической науки и навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующих широкого образования в соответствующем направлении; владения умениями формулировать и решать задачи, возникающие в ходе профессиональной деятельности, обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся данных и т.д.

Очевидно, что ориентирами и показателями качества магистерского образования в университете призваны стать не только традиционные критерии – уровень знания, количество выпускников магистратуры и их дальнейшее трудоустройство в соответствии с полученной квалификацией, но и “человеческие измерения” - проявления субъектности, внутренних механизмов саморегуляции личности, ее способность к самореализации и социальной и профессиональной мобильности [9]. Эти составляющие, по нашему убеждению, образуют новый показатель качества обучения в магистратуре – акмеологическую компетентность ее выпускника.

Рассмотрение в единстве процессов профессионального и личностного развития и определение пути достижения профессионального мастерства в процессе реализации творческого потенциала личности составляет суть выделенного в психологии в конце XX в. акмеологического направления. Появление и развитие акмеологии обусловлено обращением современных исследователей не к проблеме “объективной” природы деятельности, а особенностям пребывания в ней человека. В этом ключе, в частности Л.М. Митина отмечает [4], что существуют различия между профессионалом и специалистом: первый, в отличие от второго, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений.

Профессионализм с позиции акмеологии – это свойство саморазвивающейся личности, осуществляющей движение к “акме”, или вершине мастерства в профессии. Акмеология как наука изучает основные подходы к развитию профессионала, а также те факторы, условия, механизмы, которые определяют успешность совершенствования и самосовершенствования личности, полноту ее самореализации в профессии и жизни в целом [1].

Изучение теоретических основ и практическое освоение акмеологических технологий самопознания, саморегуляции и самореализации студента на этапе магистратуры способствуют выявлению стратегии и тактики достижения высокого профессионального мастерства педагога, необходимого в условиях глобального развития образовательной сферы, а также - получению опыта проектирования процесса профессионально-личностного саморазвития в контексте специализированной подготовки. Педагогическая акмеология, как одно из направлений новой интегративной науки о человеке, изучает сущность, содержание и технологии акмеологических аспектов подготовки будущих учителей во взаимосвязи с самопроектированием личностного развития, профессионального успеха и жизненного пути в целом.

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на становление акмеологической компетентности магистранта, нами разработан и апробируется курс “Педагогическая акмеология” [3]. Курс “Педагогическая акмеология” представлен в блоке специальных дисциплин (СДМ.00), состав и содержание которых определяется требованиями специализации студентов в системе магистерской подготовки по направлению 540700 Педагогика, программа 540704М Высшее образование.

Актуальность включения курса “Педагогическая акмеология” в содержание образования магистра педагогики обусловлена наличием противоречий:

между возрастающей ролью личности в обществе знаний, ее мировоззрения, нравственно-этической, творческой деятельности и недостаточным отражением этих тенденций в стратегии развития высшего образования;

между традиционными формами обучения в вузе, которые, как правило, ориентированы на репродуктивные способы учения, и необходимостью использования продуктивных (рефлексивных, эвристических, проектных и других) технологий, направленных на развитие и саморазвитие у студентов профессиональных компетенций;

между потребностью студентов к профессионально-личностному саморазвитию в образовательном пространстве магистратуры и недостаточным вниманием вузов к самостоятельной активности студентов и к воспитанию личностных качеств магистрантов в профессиональном контексте и т.д.

Методологическую основу для разработки содержания курса составили принципы научности, культуросообразности, профессионально-личностной ориентации, субъектности, открытости, проблемности, интегративности, преемственности. Содержание “Педагогической акмеологии” представлено в трех взаимосвязанных блоках - концептуально-контекстном, технологическом и рефлексивно-проектировочном.

^ Концептуально-контекстный блок нацелен на раскрытие теоретико-методологических основ акмеологии, исследующей особенности личностного развития в профессии. Раскрывается сущность акмеологии как науки, излагаются основные положения акмеологической концепции развития профессионала, а также тех факторов, условий, механизмов, которые определяют успешность совершенствования и самосовершенствования педагога в профессии и жизни.

^ Технологический блок направлен на познание магистрантами методов диагностики и технологий профессионально-личностное развития. С позиции акмеологии магистранты осваивают технологии достижения вершины мастерства в профессии, максимальной творческой самореализации специалиста и достижения высшей жизненной самореализации. Технологический компонент содержания курса предполагает изучение и овладение методиками диагностики, анализа, рефлексии, обобщение опыта на лекционных и практических занятиях, осуществляемых в форме тренинга, дискуссий, различных форм Интернет-коммуникации и т.д.

^ Проектировочно-рефлексивный блок нацелен на развитие профессионально-личностной рефлексии педагога, а также психолого-педагогического проектирования, в центре которого оказывается не только педагогическая профессия как таковая, но и способы самопроектирования личности, профессиональной позиции, межличностных отношений и пр. Магистранты включаются в процесс составления индивидуальных акмеограмм, профессиограмм, карт самооценки и участвуют в экспертной оценке индивидуальных проектов сокурсников и т.д.

В ходе реализации содержания “Педагогической акмеологии” мы исходим из того, что аудиторные занятия – это, прежде всего, предпосылки к заинтересованному овладению знаниями, ориентирующие магистрантов на самостоятельный поиск смысла педагогических явлений, своего места в профессии и выборе стратегии личностного саморазвития. В этой связи задача преподавателя состоит в обеспечении проблемной, исследовательской направленности учебной деятельности магистранта, организуя ее преимущественно в форме диалога или полилога.

В основе изложения лекционного материала, помимо представленных выше лекционных ориентиров, должны быть положены компоненты, побуждающие к творческой активности, выбору, самопрезентации - углубленное описание педагогических феноменов, создание ситуаций, стимулирующих процессы принятия качественных педагогических решений и пр. Для этого информация о знаниях сообщается в неполном виде, а создаются условия для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и индивидуальным опытом магистрантов. Внимание акцентируется на зависимости рассматриваемого явления от случайностей, стихийных и хаотических, неуправляемых и слабоуправляемых процессов его развития и т.д. Таким образом, осуществляется введение собственных смыслов магистрантов в контекст сообщаемой информации [2].

В основе конструирования семинарских/практических занятий для магистрантов - создание условий, побуждающих и стимулирующих самостоятельную смыслопоисковую деятельность. В ходе занятий магистрант получает возможность для оценивания, осмысления, выстраивания и развития определенных типов отношений - критичности, мотивирования, самоутверждения и пр. - всего того, что предлагается в качестве содержания курса «Педагогическая акмеология». Одновременно содержание практических занятий позволяет ознакомиться с некоторыми методики диагностики личностных и профессионально-значимых качеств педагога и освоить технику самопознания.

Важнейшим элементом занятий-тренингов становится организация рефлексии, позволяющая обратиться к новому опыту магистранта - “Я-концепции” его как учащегося, как педагога и как исследователя. В этом случае важен настрой, особая доверительная атмосфера, активность участников. В ходе совместной практической работы преподавателю и магистрантам желательно опираться на правила, сформулированные А.С. Прутченковым [8]:

— доверительный и искренний стиль общения за счет конфиденциальности всего происходящего в группе;

— общение по принципу «здесь и сейчас»;

— персонификация высказываний;

— недопустимость непосредственных оценок человека;

— уважение говорящего, определение сильных сторон личности каждого участника;

— активное участие в происходящем, установление как можно большего числа контактов с другими участниками.

Современная образовательная ситуация меняет инфраструктуру учебной и научно-исследовательской деятельности магистранта, поэтому с особо остро стоит вопрос обращения студентов к цифровым книгам, электронным учебникам, материалам конференций, образовательным сайтам. Задания для самостоятельной работы с использованием информационных технологий рассматриваются не как цель обучения, а как его средство саморазвития магистрантов: электронные лекции и практикумы, журналы, справочники и энциклопедии, различные информационные базы данных, электронные библиотеки, а также тестирующие психологические сайты - все это позволяет расшить «поле» профессионально-личностного саморазвития в рамках курса, в частности, и пространства магистерского образования, в целом. Психологическое самотестирование на основе Интернет-ресурсов позволяет не только быстро и эффективно использовать данный инструмент личностного самопознания и профессионального саморазвития, но и приобрести необходимые знания и опыт по практическому применению.

Одной из индивидуализирующих процесс обучения технологий является формирование, оценивание и учет результатов обучения магистранта в форме портфеля достижений. Портфолио (portfolio), как подтверждают исследования петербургских ученых [6], в большей степени нацелено на выявление следующих показателей: объективно существующего уровня владения умениями и навыками, пробелов в подготовке и трудностей усвоения учебного материала, мотивов учения и интереса к изучаемому курсу, уровня мыслительной деятельности, критического отношения к учебной деятельности и пр. Портфолио как образовательный продукт и технология контроля результатов подготовки магистранта способствует “опредмечиванию” компетенций в области самоорганизации и самооценки - умения анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Внутренним механизмом аутентичного оценивания выступает рефлексия собственной образовательной траектории, учебной деятельности, академических и личностных достижений магистранта.

Таким образом, становление акмеологической (профессионально-личностной) компетентности магистранта в логике реализации задач курса выстраивается в триединстве его компонентов - рефлексивности, интерактивности и проективности.

Помимо подходов, предложенных в рамках курса “Педагогическая акмеология”, для реализации данной задачи необходимо использовать и другие модели организации активного обучения.

В частности, модель “Мозаика” - это исследовательское обучение через сотрудничество. Каждый из членов группы становится экспертом по определенной части темы, изучаемого в данный момент, и обучает остальных сокурсников, принимая на себя ответственность за освоение материала. Магистранты распределяются по экспертным группам, цель работы которых - освоить данную подтему и приготовить краткое сообщение для последующего обучения остальных [5].

Модель “Познание через ощущение и переживание” позволяет конструировать материал учебных блоков таким образом, чтобы поставить магистранта центром этой учебной модели и способствовать проведению им научных исследований. Выбираются такие темы, которые стирают общепринятые разграничения между философскими, социальными, психологическими и педагогическими дисциплинами, сосредотачиваясь на явлениях и примерах из повседневной жизни и педагогической практики. Занятия строятся таким образом, чтобы магистранты учились решать возникающие проблемы в пространстве “живой” педагогики. Эта модель подчеркивает междисциплинарную суть научно-педагогического познания.

И еще важен следующий момент. Кроме решения основных учебных задач курса “Педагогическая акмеология”, направленных на самопознание и саморазвитие личности в профессии и через профессию и на формирование аутокомпетентности магистранта, содержание аудиторной и внеаудиторной работы в достаточной степени ориентировано на подготовку будущих специалистов профильных школ, школ-гимназий, лицеев, средних специальных и высших учебных заведений. В этой связи по окончанию изучения учебного курса в качестве показателей готовности магистрантов к профориентационной педагогической деятельности выступают: наличие личностно значимой потребности в педагогической деятельности; понимание сущности профориентационной деятельности и механизмах ее реализации в собственной профессиональной практике; владение способами проектирования, осуществления и анализа результатов профориентационной работы.

В ходе итоговой аттестации магистранты демонстрируют следующие ожидаемые результаты:

Овладение теоретическими основами акмеологии в контексте педагогической профессии.

Умение отбирать и применять современные методы диагностики профессионально-личностного развития и анализировать полученные результаты.

Способность к сотрудничеству с коллегами (однокурсниками) и учащимися (студентами) в процессе решения профессиональных задач.

Осознание собственного профессионального потенциала и возможностей реализации личностных ресурсов.

Способность проектировать процесс саморазвития в профессии, основанную на ценностном отношении магистрантов к преподавательской и научно-исследовательской деятельности.

В качестве критериев оценивания результатов обучения, направленных на становление акмеологической компетентности, выступают следующие показатели:

магистрант демонстрирует осознанное понимание методологии акмеологии и специфики педагогической деятельности как особой сферы человеческой деятельности и саморазвития личности, основные категории и понятия соответствующих разделов дисциплины, требования к профессиональной компетенции педагога;

магистрант демонстрирует умение анализировать педагогические явления на основе акмеологического подхода, выбирать цели и способы их достижения в гуманистической парадигме педагогической деятельности, обосновывать и проектировать собственную педагогическую деятельность, устанавливать и развивать контакты в педагогическом общении и исследовательском поиске, творчески использовать современные разработки педагогических технологий и ресурсов Интернет;

магистрант демонстрирует личностные «приращения», связанные с проявлением собственной педагогической позиции к рассматриваемым явлениям педагогической действительности, с осмыслением роли педагога как созидающей и саморазвивающееся личности, с критической рефлексией результатов собственного движения к «акме» и построением собственной стратегии профессионального и личностного роста.


Литература:


Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999.

Гладченкова Н.Н. Педагогическая акмеология: Программно-методические материалы для магистратуры.– Ростов-н/Д: Амарант, 2006.

Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; Под общ. ред. Л.М. Митиной.- М.: Академия, 2005.

Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Ч. 2. Программно-методические аспекты профильного обучения. Учеб.-метод. пособие / Под редакцией С.В. Кривых. – СПб.: Изд-во СПбАППО, 2005.

Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

Перечень магистерских программ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования с аннотациями. -М.: Высшая школа, 2002.

Прутченков А.С. “Школа Жизни”. - http://som.fsio.ru/item.asp?id=10014958

Субетто А.И. Основания социального менеджмента качества образования. Научный доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.