Реферат: Российская Федерация управление образования тамбовской области кадетская общеобразовательная школа-интернат

Российская Федерация

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Тамбовской области


КАДЕТСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

«Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Дёмина»


Система работы учителей русского языка и литературы по патриотическому воспитанию кадетов


Авторы: Макаров В.А. – зам. директора по УВР

Рыжиков А.Н. – учитель истории

Поручикова Н.В. – учитель русского языка и литературы

Жиляева В.О. – учитель русского языка и литературы

^ Селезнева М.А. – учитель русского языка и литературы

Пашенцева М.В. – учитель русского языка и литературы


Тамбов – 2004

Цели и задачи методических рекомендаций по литературе


Повышенное внимание к осмыслению сущности и содержания ге­роико-патриотического воспитания учащихся в ходе учебной и вне­классной работы на уроках литературы.

Изучение произведений отечественных писателей актуально в соци­ально-историческом плане, поскольку предусматривает в качестве не­обходимого элемента анализ творческого наследия российских писате­лей и их вклад в развитие культуры на различных исторических этапах.

Как социальный феномен русская литература охватывает прошлое, на­стоящее и направлена в будущее. Исходя из этого, возникает острая потребность не только в анализе прежних произведений в области ге­роико-патриотического воспитания, но и в обосновании важности этой составляющей для воспитания у современной молодежи любви к Ро­дине, повышения их общей культуры.

Актуальность этой работы обусловлена необходимостью нравствен­ного, эстетического воспитания молодежи, преодоления негативных последствий современного общества, а также в связи с усилением пат­риотического воспитания, проводимого в рамках реализации Государ­ственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы».



План


Введение

Патриотическое, гражданское и нравственное воспитание на уроках внеклассного чтения в 7 – 8 классах.

Вопросы патриотического воспитания на уроках внеклассного чтения в 9 классе.

Размышления о России в прозе и поэзии первой половины XX века (11 класс, фрагменты уроков).

Поэзия периода Великой Отечественной войны (11 класс).


Введение


Культура многолика. Неисчерпаем духовный потенциал отечественных культурных ценностей, и все они через литературу, музыку, живопись, архи­тектуру укрепляют любовь воина к Отечеству, питают душу армии. Дости­жения мировой и отечественной культуры, российская духовность, в свою очередь, находили в лице российской армии надежную защиту от любых по­сягательств недругов России и разрушителей духовных ценностей.

Если обратиться к художественной культуре, то и здесь вклад россий­ских офицеров неоспорим. Человек в военном мундире во все времена стоял в первых рядах российских писателей, художников, композиторов, деятелей театра и кино.

Солидное представительство военная среда имела в художественной литературе, которая позволяла офицеру не только продемонстрировать свой культурный уровень, но и, прежде всего – глубину проникновения в жизнь народа, постижение его интересов и заботу о судьбах нации.

Наивысший расцвет отечественная художественная литература полу­чает в XVIII – XIX веках. В числе русских литераторов этого периода каж­дый третий был военнослужащим или выходцем из военного сословия. Среди писателей и публицистов XVIII века выделяются произведения осно­воположника русского классицизма в жанре стихотворной сатиры А.Д. Кан­темира, представителей офицерского корпуса В.К. Тредиаковского и А.П. Сумарокова.

Выдающееся место в литературе второй половины XVIII века занимает Г.Р. Державин. Солдат Преображенского полка, капитан-поручик гвардии, Тамбовский губернатор, затем государственный казначей и министр. Но наи­большую известность Державин получил как поэт. Целый ряд державинских од можно назвать военными. Таковы его стихи «На взятие Измаила», «На пе­реход Альпийских гор».

Художественная литература XIX века, начало которого связано с Оте­чественной войной 1812 года, была еще более богато и ярко представлена офи­церами-поэтами и писателями. В историю литературы как «поэт-гусар» во­шел герой войны генерал-лейтенант Д.В. Давыдов. Гордость за Отчизну и бесстрашие воина звучат в строках многих его стихотворений.

После победы в войне 1812 года передовые русские офицеры высту­пили против царского самодержавия как сторонники преобразований в Рос­сии. Неоценимый вклад в дело развития просветительства и литературы вне­сли офицеры-декабристы прапорщик К.Ф. Рылеев, подпоручик А.И. Одоев­ский, генерал от кавалерии В.Ф. Раевский, капитан-лейтенант Н.А. Бестужев, подпоручик Ф.Н. Глинка. Вопросы чести, преданности Отечеству были важ­нейшими для этих офицеров-патриотов. Патриотический дух декабристов унаследовал офицер Московского гусарского полка А.С. Грибоедов.

Сегодня каждый культурный человек знает, что такое «словарь Даля», но не все осведомлены о том, что писатель, лингвист, фольклорист, этнограф, естествоиспытатель, врач В.И. Даль начал службу в морском кадетском кор­пусе мичманом, а в 1826 году в чине лейтенанта подал в отставку. Бесцен­ным вкладом Даля стало издание сборников, рассказов «Солдатские досуги», «Матросские досуги» и «Толкового словаря живого великорусского языка», в которых дается содержание организации культурного отдыха в армейской среде. Определенную лепту в развитие русской письменности внес адмирал А.С. Шишков. В начале XIX века А. Шишков активно сотрудничает в раз­личных периодических изданиях. Мимо внимания адмирала не прошли про­блемы, связанные с дальнейшей судьбой русского языка. В 1803 году появ­ляется в печати его знаменитое «Рассуждение о старом и новом слоге рос­сийского языка». В этом произведении Шишков выступил против заимство­вания в иностранном языке, отстаивал национальное своеобразие русской культуры. Он призывал изучать язык народа, бороться с вычурностью, ма­нерностью, пристрастием к иностранным словам и выражениям, портящим русскую стилистику. Герой 1812 года – автор «Рассуждения о любви к Оте­честву».

Огромное значение для отечественной литературы имеет творчество поручика лейб-гвардии гусарского полка М.Ю. Лермонтова.

Середина XIX века выдвинула новую плеяду писателей-офицеров, ко­торую открывает поручик артиллерии Л.Н. Толстой. Его произведения «Се­вастопольские рассказы», «Кавказский пленник», «Хаджи-Мурат», «Два гу­сара», «Декабристы», «Война и мир» отразили дух русской армии и ее офи­церского корпуса в годину испытаний.

В эти же годы расцветает творчество тончайшего лирика А.А. Фета, недавнего унтер-офицера кирасирского полка.

Писательские традиции были продолжены литераторами-офицерами, поэтами К.К. Случевским, С.Я. Надсоном, писателями В.В. Крестовским, К.М. Станюковичем, В.М. Гаршиным, А.И. Куприным. Творчество капитана Куприна связано с идеями критического реализма. В своих произведениях «Юнкера», «Поединок», «Молох» он поднял морально-нравственные про­блемы царской армии.

Российским военным XX века выпала нелегкая судьба. На их долю пришлось немало испытаний. Но, как и прежде, в армейской среде появились новые талантливые поэты и писатели. В своих произведениях они отражали сложность и важность тяжелой военной службы. На собственном опыте, ис­пытали ее горечь, лишения и романтизм. Талантливо написаны «Костер», «Огненный столб» капитаном Н. Гумилевым, «Братья Карамазовы» инеже­нером-поручиком Ф.М. Достоевским, «Хождение по мукам» майором А.Н. Толстым, «Севастопольская страда» прапорщиком Литовского полка С.Н. Сергеевым-Ценским, «Возвращенная молодость» прапорщиком М.М. Зо­щенко, «Первая конная» В.В. Вишневским, «Судьба человека» капитаном М.А. Шолоховым, «Чапаев» комиссаром 25-й стрелковой дивизии Д.А. Фур­мановым, «Живые и мертвые» полковником К.М. Симоновым, «Дело, кото­рому ты служишь» подполковником Ю.П. Германом, «Звезда» капитаном Э.Г. Казакевичем, «Василий Теркин» капитаном А.Т. Твардовским, «Честь смолоду» капитаном 1-го ранга А.А. Первенцевым, «Война» полковником И.Ф. Стаднюком, «Порт-Артур» подполковником А.Н. Степановым, «Горя­чий снег» полковником Ю.В. Бондаревым, «Полководец» полковником В.В. Карповым, «Крейсера», «Моонзунд», «Пером и шпагой» капитаном 2-го ранга В.С. Пикулем.


^ 1. Патриотическое, гражданское и нравственное воспитание на уроках внеклассного чтения в 7 – 8 классах


В процессе литературного образования в кадетской школе-интернате много ценного и полезного привнесли новые программы и учебники, в част­ности, В.Я. Коровиной, Курдюмовой и др., предоставившие учителю литера­туры свободу творческого поиска. Ориентация на военную профессию заста­вила рассмотреть программу внеклассного чтения в 7 – 8 классах под углом воспитания патриотических начал, гражданских качеств и нравственных норм кадетов. Чтобы найти оптимальные средства воздействия на ребят, ме­тодическое объединение филологии выработало систему в изучении произ­ведений писателей XX века, включая как живущих в советское время, так и современных. В 7 – 8 классах таких уроков проводится в течение учебного года пять. Вся программа рассчитана на 5 лет (до выпуска из школы).


^ 7 класс


В.П. Катаев. «Сын полка».

Эта книга рекомендуется поступившим кадетам для прочтения летом.

Судьба мальчика-сироты, который в условиях военного лихолетья го­тов бороться с фашистами, захватывает ребят. Они удивляются его поступ­кам, одобряют его желание остаться в полку. Трагедия ребенка усиливает патриотический порыв бойцов, вызывает у юных читателей восхищение Ва­ней Солнцевым, ставшим впоследствии суворовцем.

Книга учит ребят любить Родину, готовить себя к защите ее, быть сме­лым и находчивым в экстремальной ситуации. Заканчивается обычно чтение книги читательской конференцией. (I четверть).

Вопросы для обсуждения

Когда была написана книга В.П. Катаева? Основное содержание ее. Тема.

Почему Ваня Солнцев оказался в брошенном окопе?

Как ведет себя Ваня у разведчиков? Почему?

Что мешает капитану Енакиеву оставить мальчика у разведчиков?

Два побега Вани от лучшего разведчика Биденко. Какие качества маль­чика здесь проявились?

Как воспринял Ваня рассказ юного кавалериста?

Встреча с капитаном Енакиевым. Как она изменила жизнь Вани?

Судьба капитана Енакиева.

Какие события войны, по-вашему, отражены в книге?

Почему Ваня поступает в Суворовское училище, хотя ранее проти­вился этому?

История Тамбовского Суворовского училища.




М.А. Шолохов. «Судьба человека». (II четверть).

Сюжет рассказа прост и понятен детям. Военная стихия, сломавшая судьбу простого русского человека, рассматривается по эпизодам: прощание с семьей, ранение при выполнении опасного задания, плен. Отдельно рас­сматривается поведение Андрея Соколова в церкви. Особое внимание уделя­ется годам пребывания в Германии, в различных ситуациях рассматривается личность героя: попытка побега, терпение и выносливость, когда «били за то, чтоб когда-нибудь убить», достоинство и характер в стычке с фашистским командиром, побег с прихваченным фрицем, личная драма Андрея, связанная с потерей семьи, единственного сына и встречей с Ванюшкой.

Ребята легко определяют основной лейтмотив рассказа: вера в будущее спасенной от фашизма планеты.

Некоторые эпизоды рассматриваются и сравниваются с фильмом С. Бондарчука, фрагменты которого демонстрируются в классе. Ребята пишут изложение по отрывку из рассказа М.А. Шолохова «Отец и сын».

Логическим продолжением данного разговора является знакомство с рассказом А.Н. Толстого.


^ А.Н. Толстой. «Русский характер». (III четверть).

Чтобы подчеркнуть национальные особенности русского человека в годы войны ребятам представляется история Егора Дремова. Ничего особен­ного не совершивший, служивший, как все, он изувечен в бою до неузнавае­мости. Главное – остался жив! Но когда родные мать и отец не узнают в нем своего сына, дрогнуло сердце солдата, побоялся он их напугать своим видом и уезжает из дома. Ребята пытаются оправдать поведение героя и в ходе об­суждения все же приходят к выводу, что он не прав по отношению к родите­лям, к любимой девушке. Не все прощается тем, кто, будучи самым знамени­тым и отважным, обижает родителей. Кадеты находят ответ, почему русский характер обязывает поступать по совести и соответственно чувствам.

Вопросы для обсуждения

Почему так называется рассказ?

Объясните поведение Егора Дремова: а) с бойцами-танкистами; б) с родителями; в) с Катей.

Чему учит рассказ?

Какие качества человека особо выделяет автор? Почему?




В. Каверин. «Два капитана». (III, IV четверти).

Вся работа по книге ведется в два этапа: детство Сани Григорьева; юность и мужание капитана Григорьева.

Материал не простой. Книга читается трудно, но ее обсуждение прино­сит свои результаты.

Детство мальчика, необычная его судьба связаны с его немотой и не­ожиданным выздоровлением и жизнью в детдоме.

Семья Татарниковых, друзья и враги мальчика, его крепкая дружба с Петькой, а затем с Таней, чистая и святая дружба, скрепленная девизом: «Бо­роться и искать, найти и не сдаваться». Это вызывает восторг у ребят, спо­собствует их мужанию, воспитанию своего характера.

В конце года рассматривается II часть книги, где Саня Григорьев один на один со своею судьбой, верой, поиском. Любовь к Тане и верность друг другу показательны для мальчиков-кадетов. Обычно проводятся беседы по отдельным главам прочитанного, а в заключение – диспут «Всегда ли прав Саня Григорьев в поисках правды?»

Вопросы для диспута:

Трудное детство героев, причины этого.

Жизнь в детском доме. Встреча с Катей.

Друзья и враги.

История капитана Татарникова.

Клятва друзей, верность ей.

Испытание любовью.

Почему произведение названо «Два капитана»?

Легко ли искать правду?




Анатолий Алексин. «Сигнальщики и горнисты».


«Быть взрослым – это не только права, но и обязанности».

А. Алексин


Быть человеком – вот главное, что преследует наша система воспита­ния.

Повесть А. Алексина рассказывает о нравственном становлении подро­стка. Главного героя – Петю – окружают разные люди: и близкие ему по складу характера, мыслям, чувствам, и совершенно чужие по взглядам на жизнь. Именно так и бывает в жизни. Но у мальчика замечательная мама, ко­торую некоторые с уважением называют «Бюро добрых услуг», хотя рядом живущий сосед Гнедков учит другому: «Не расшибайтесь!»

Современному молодому человеку трудно сделать свой выбор, и на помощь матери, мудрой и желанной, приходит воспоминание о ее ровесни­ках, ушедших на фронты прямо со школьной скамьи. По ее словам, это были будущие Лобачевские, Амундсены, Пржевальские. Они были все разные, но в чем-то очень одинаковые: в святом чувстве любви к Родине и народу, кото­рое они впитали в себя с молоком матери, в готовности прийти в трудную минуту на помощь тем, кто в ней нуждается, в отваге, смелости, решительно­сти, дерзновении, целеустремленности.

Это повесть о молодом поколении, которое достойно идет им на смену. Среди них и герой повести Пети, и те мальчики, которые учатся сегодня в кадетской школе.

Заканчивается обсуждение повести рекомендацией поисковой работы участников Великой Отечественной войны, живущих в семье, в доме, на улице, в городе.

Вопросы к беседе

Как вы поняли смысл названия повести?

Какова мораль людей типа Гнедкова? Его «изречения»? Согласны ли вы с ними?

Говорят, «яблоко от яблони недалеко падает». Согласны ли вы с этим? А как считает автор повести?

Докажите, что Валька Гнедков растет таким же, как его отец?

Почему Петю прозвали Горнистом и Сигнальщиком? Какие по­ступки подростка вызывают людское уважение?

Какой вы увидели молодежь военных лет? Расскажите о моральном об­лике этого поколения?

Таким ли растет ваше поколение, идущее военному на смену? Дока­жите это.

Чему учит повесть?

Что вы узнали об участниках Великой Отечественной войны от ва­ших родственников?

Особенно это актуально в год 60-летия Победы.

К 9 мая каждого года кадеты пишут сочинения на темы: «Военная био­графия моей семьи», «Внуки и правнуки о дедах», «Герои живут рядом» и т.д.


8 класс


А.И. Куприн. «Кадеты».

Наше учебное заведение, где учащиеся именуются кадетами, невольно возвращает нас в историю, когда в России существовали кадетские корпуса, ковавшие военные кадры для государства. А.И. Куприн в 1900 году пишет повесть «Кадеты», в которой показывает жизнь воспитанников тех лет, когда он учился сам. Повесть во многом автобиографична. Познакомившись с жиз­нью младших кадетов, в перспективе можно познакомиться со второй частью дилогии – «Юнкера». В 11 классах можно более легко понять повесть «По­единок», довольно сложную для понимания современными учащимися.

Прошло более 100 лет. Наш кадетский корпус воспитывает достойных защитников Родины, потому что здесь созданы отличные условия для духов­ного и физического роста ребят. Классы, оснащенные по последним требова­ниям: спортивный зал, общежитие, столовая. Сравнивая условия жизни каде­тов давних лет и свои, ребята с чувством долга и ответственности относятся к школе, к преподавателям, начальникам курсов и командирам, в которых ви­дят своих наставников, друзей, товарищей-старшеклассников. Это является важным воспитательным средством в жизни младших кадетов.


^ В. Карпов. «Двое в песках».

Эта повесть рассказывает о наших современниках, солдатах срочной службы. Во время учений в районе пустыни были случайно «забыты» двое солдат-регулировщиков. Оказавшись в экстремальной ситуации, эти парни выжили, вернулись в часть и, главное, они сумели понять друг друга. Рос­лый, красивый и сильный, имеющий немалые победы в спорте, Игорь чуть было не погиб сам и не погубил своего ровесника.

Василий, родившийся в деревне, рано познал трудности, и здесь, в пус­тыне, он сумел сорганизоваться и помочь преодолеть все испытания стихии. Проблемы нашей Российской армии, чести и достоинства рядовых солдат и ответственности командиров за их судьбы подняты автором. Рекомендуется провести диспут или конференцию, не исключено обычное обсуждение про­блем по всему произведению или по эпизоду. Воспитывает у мальчиков вер­ность слову и делу, честь и достоинство, умение выбирать друзей и дружить, чувство ответственности за порученное дело.

Вопросы для обсуждения

Как оказались юноши-солдаты в экстремальной ситуации?

Что вы узнали о юношах из повести?

Как Василий настоял на своем решении идти в нужном направле­нии?

Почему Игорь не хотел соглашаться с ним?

Какие средства воздействия на Игоря использовал Василий?

Кто же оказался сильнее? Почему?

Как этот случай сблизил ребят?

Ваше отношение к юношам.

Какое мнение сложилось у вас об армии?

Почему такое стало возможным?




В. Быков. «Альпийская баллада».

В. Быков во многих своих произведениях рассказывает о войне, о под­виге солдат, о физических испытаниях и нравственном выборе защитников от фашизма. «Альпийская баллада» повествует о неординарном случае в годы войны. Двоим пленным, русскому и итальянке, удалось бежать из плена. В горах их нагоняют фашисты, и полюбивший за дни скитаний в горах прекрасную итальянку, Иван Терешка из далекой русской деревни, дает своей избраннице шанс на спасение ценой своей жизни. Джулия спаслась, родила у себя на Родине сына и теперь разыскивает родственников отца сво­его сына.

Автор ставит ребят перед проблемой, что жизнь на земле – самое глав­ное, что в человеческом счастье не существует национальности, не сущест­вует никаких препятствий, если людей объединяет любовь.

Произведение учит кадетов любви к Родине, к женщине, чистым чело­веческим отношениям и вызывает протест против войны на земле.

Обсуждаются эпизоды: Иван и Джулия преодолевают трудный путь в горах; с немцами; письмо Джулии в Рязанскую деревню.

Вопросы к беседе

Какие события Великой Отечественной войны нашли отражение в по­вести В. Быкова?

Как в повести изображена война?

В какой момент жизни изображает В. Быков своего героя?

Как ведет себя Иван Терешка в постоянно меняющихся и непредвиден­ных обстоятельствах?

Что явилось главным жизненным испытанием для Ивана, «самой страшной минутой»?

Почему Джулия назвала Ивана Терешку «человеком истинно рус­ским по доброте и достойным восхищения по своему мужеству»?

Почему повесть названа балладой?




Б. Васильев. Романы «А зори здесь тихие…» (1970), «В списках не значился» (1974), «Завтра была война» (1984).

Б. Васильев – участник Великой Отечественной войны, поэтому рас­сказывает о ней очень правдиво, горько переживая те события еще и еще раз. Он заставляет нас поверить в ту непоколебимую любовь к своей Родине и своему народу, которые проявляют герои его произведений.

Рассказывая о войне, как о жесточайшем испытании, он представляет читателям пятерых девчонок, оказавшихся на фронте и не могущих противо­стоять мощи германской военной машины.

Ребята осознают, что на войне тяжело приходилось мужчинам, что же говорить о женщинах?.. И гибнут они не потому, что автор так решил их судьбу, а просто: война – не женское дело. Не нашедшие в жизни своих су­женных, несостоявшиеся матери, не вернувшиеся с войны дочери становятся примером служения Родине, родному народу.

Второе произведение заслуживает должное внимание ребят. Начало: «За всю жизнь Коле Плужникову не встречалось столько приятных неожи­данностей, сколько выпало в последние три недели». И последняя фраза: «… Упал свободным и после жизни». Все, что между этими строками – жизнь большого человека, обыкновенного лейтенанта, удостоенного уважения даже врагов своих за мужество и уверенность в победе.

Сопровождается обсуждение отрывка показом иллюстраций и фото­графий о Брестской крепости. Используется книга «Овеянная славой» (О Брестской крепости).

Третий роман – «Завтра была война» (1984). Это ответ писателя на во­прос: а кто они были – те, кто вынес эту войну на своих плечах? Откуда они взялись, эти мальчишки и девчонки, максималисты, ушедшие на фронт со школьной парты? Как выросли они такими? Так появился роман о предвоен­ной школе.

Порядочность, надежность, умение оставаться достойным человеком «при любых, самых серьезных испытаниях».

Автор утверждает, что идеальный герой – человек, который сам знает, что ему нужно делать. И юные читатели это прекрасно понимают.

Все три романа – это романы воспитания. Воспитания войною, и по­тому предельно ускоренно, когда жизненные университеты, на которые ухо­дят годы, постигаются за дни и часы.


Литература


Афанасьев Н. Прописан в памяти людской // Литературная газета. – 1974.

Бровман Г. Бой Николая Плужникова // Литература великого под­вига. – Москва. – 1980.

Васильев Б. Простой рецепт – работа // Литературная газета. – 1984.

«Крепости не сдаются». Интервью Б. Васильева // В мире книг. – 1975.


Вопросы для обсуждения

Как и в чем меняется на протяжении романа Николай Плужников? В чем видит автор подлинную человечность своего героя?

Как связаны между собой два финальных эпизода романа: встреча Плужникова со старшиной Семиным и смерть Плужникова? Какова их роль в романе?

Ваше восприятие героя.




В.П. Астафьев. «Последний поклон».

Восьмиклассники уже хорошо знакомы с именем писателя. В младших классах читали «Васюткино озеро», «Конь с розовой гривой», «Фотография, на которой меня нет». Свой «Последний поклон» автор писал 20 лет, поэтому обобщить все нужно, так сам автор говорил, что это его «Самая большая и неизбывная любовь». Она на протяжении многих лет является стимулом бла­городных действий, воспитывает выносливость и благодарную память о по­бедивших в войне, учит преодолевать любую беду при необходимости – са­мого себя.

В. Астафьев поведал читателю о трудном военном времени, когда рано взрослели дети, когда людей отличала вера в нашу победу и огонь любви к человеку, попавшему в беду.

Главный вопрос в книге – благодарное слово бабушке, которая дожда­лась внука с войны и могла теперь спокойно умереть. Но не ведала старая праведница, что на похороны ее не отпустят внука. Бессердечный начальник цеха запретил уезжать на похороны бабки: не родители ведь умерли!

Читаем фрагменты из «Где-то гремит война», и ребята понимают глав­ного героя – рассказчика, сокрушающегося по поводу смерти любимой ба­бушки, что живет в сердце его и родная «деревушка в мире, и мир в дере­вушке». Это ли не возможность воспитать патриота?

^ Вопросы и задания

В описании избы конюшихи Дарьи Михайловны есть такая деталь: ке­росиновая лампа, всю ночь горевшая на подоконнике.

Раскройте символический смысл этой художественной детали в по­вести.

Герой – рассказчик в повести произносит такие слова: «Этой ночью я стал взрослый».

Как автор повести объясняет в ней, что значит стать взрослым, с чего начинается взросление человека?

Одна из повестей заканчивается фразой: «Если в жизни будет трудно, если случится беда, надо бежать не от людей, а к людям».

Как эта мысль писателя воплотилась и в повести «Где-то гремит война»?

В 9 – 11 классах работа продолжается.


^ 2. Вопросы патриотического воспитания на уроках внеклассного чтения в 9 классе


Вопросы патриотического воспитания и подвига советского народа в Великой Отечественной войне нашли отражение во многих литературных произведениях, из них на уроках внеклассного чтения использую:


^ 1. «Великая Отечественная: секрет нашей победы». На уроке обсуждаются прочитанные учащимися повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…», В. Быкова «Третья ракета», «Пойти и не вернуться».


^ На доске слова:

Да, это он, рядовой великой битвы, ничем не выдающийся бывший колхозник или рабочий, сибиряк или рязанец, долгие месяцы мерз под Демянском, перекопал сотни километров земли под Курском и не только разил огнем немцев, но и крутил баранку на разбитых фронтовых дорогах, держал связь, наводил переправы. … и пройдя через все испытания, он не утратил своей человечности, познал и накрепко усвоил в великом коллективе изначальную правду жизни и многое другое.

В. Быков. Ст. «Живые – памяти павших»


Учитель:

Тема Великой Отечественной войны – одна из самых значительных в советской литературе. Произведения о войне рассказывают о всенародном подвиге, исследуют истоки героизма советского человека, являются школой патриотизма. Одно из значительных имен в советской литературе – Б. Васильев.

Автор – участник Великой Отечественной войны, после нее – инженер, затем кинодраматург.

Повесть «А зори здесь тихие…» - первое прозаическое произведение, напечатанное в журнале «Юность» в 1969 г.

О своей первой пробе пера Васильев писал:

… Замысел повести родился от «толчка памяти»: На фронт я попал, едва окончив 9-й класс, в первые дни войны.

«… Было это под Оршей, мы, бойцы комсомольского истребительного батальона, задачей которого была борьба с диверсантами, вышли на свое первое задание в лес. И вот там, среди живой земли лесной поляны, такой мирной в своей тишине, ароматах нагретой солнцем хвои и трав, я увидел двух мертвых деревенских девушек. Фашисты убили их потому, что девочки просто увидели врага. Я потом повидал немало горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог».


Далее целесообразно, обсуждая повесть «А зори здесь тихие…», ввести вопросы, которые дают возможность учащимся анализировать прочитанное, понять, почему автор так настойчиво возвращает нас к жизни девушек до войны. Зачем?


Можно ли сказать, что девушки вели себя героически?

Почему все они погибают?


Вывод:

Автор считает – девушка не солдат. Они – жертвы войны. Гибнут нелепо, глупо. Их гибель – следствие античеловечности войны. В основу сюжета автор положил маленький эпизод в масштабе войны, но за ним встает вся минувшая война в ее страшном, уродливом несоответствии с самой сущностью человека.


Показать суровую и величественную правду народной борьбы против фашизма «без прикрас, без бахвальства, без лакировки, - такой, какова она есть», - так, по словам В. Быкова, понимали свою задачу его сверстники. Поэтому изображение военных будней, рядовых участников гигантских битв с фашистами закономерно оказалось в центре внимания этих писателей.

В повестях «Журавлиный крик», «Третья ракета» и др. автор показывает простых солдат, которые взвалили на плечи всю тяжесть разразившейся войны, раскрывает их внутренний мир, переживания, интересы.

И Карпенко, и Фишер, и Глечик не претендуют на особую героичность, но они вели борьбу до последнего дыхания.

До конца исполняют свой долг и герои «Третьей ракеты».

И здесь опять в центре повести – простые труженики войны. Ком. орудия сержант Желтых, наводчик ефрейтор Попов, бойцы расчета Лозняк, Кривенок, Лукьянов, девушка санинструктор Люся. За исключением Лозняка, которому посчастливилось остаться в живых, все они гибнут, мужественно отражая атаку местного значения. Только в их мужестве, героизме нет ничего эффектного, показного, нарочито позерского.

Тот же Лозняк дает весьма показательную для Быковской оценки человеческого поведения на войне характеристику Лукьянова: «Тихий, слабосильный, он, видно, прежде не отличался отвагой, но когда пришлось решиться на самое трудное, хоть, может, и боялся, однако не струсил».

Так писатель утверждает мысль о том, что на войне нет легкого геройства, ибо почти каждый сколько-нибудь существенный шаг связан тут и с большим неизбежным риском, и с предельным напряжением нравственных сил личности.

И когда человек в сложной ситуации сумеет переломить себя, побороть свои страхи и колебания, он имеет право на высокое уважение, тем более неоспоримое, если это преодоление оплачивается самой дорогой ценой – человеческой жизнью.


^ 2. Война и Тамбовский край. Урок, посвященный героям-тамбовцам, отдавшим жизни и героически сражавшимся на полях сражений.

Наша землячка Зоя Космодемьянская. Тамбовчанки в боях за Родину (Материалы краеведческих исследований по Тамбовской области).

Урок проводится в виде семинарского занятия, учащиеся заранее готовят сообщения о героях-женщинах, принявших самое активное участие в защите Родины от врагов. Первое сообщение о подвиге Зои Космодемьянской. Чтение отрывков из поэмы Алигер «Зоя». Сообщения учащихся о выпускницах Тамбовского летного училища ГВФ; о героях-разведчиках (Тамара Дерунец); женщины-врачи (Шарандина А.Я., Николаева Е.П., Кожевникова З.В. и др.). Далее, как итог целесообразно привести цифры, отражающие активность участия женщин-тамбовчанок в войне. К октябрю 1943 года из состава Тамбовской областной комсомольской организации на фронт ушло 2,5 тыс. девушек. Всего же непосредственное участие в боевых действиях во время Великой Отечественной войны приняли свыше 9 тыс. тамбовских женщин.

Велика сила воспитательного воздействия приведенных выше (частично) фактов и цифр. Используя их на уроках, учитель поможет учащимся наглядно ощутить необоримую силу советского патриотизма, ярко проявившуюся в грозные годы Великой Отечественной войны, даст им материал для поисковой работы.


^ 3. Урок внеклассного чтения по повести В. Курочкина «На войне как на войне».


Волею суровых обстоятельств человек предстает в повести вырванным из привычного и естественного для него круга жизненных интересов. Для автора главное – написать о молодом человеке на войне. О том, какому этот молодой человек испытанию подвергался и как он это испытание выдержал. Что проявилось в нем самом. И чем это проявившееся было воспитано в столь юные годы.

Герой повести «На войне как на войне» юный, на первый взгляд, вовсе не подготовленный для подвига паренек Саня Малешкин. При обсуждении характера героя необходимо подчеркнуть, что автор убеждает читателя, что это простые живые люди, специально не готовившиеся к подвигу и рождение подвига происходило как-то неожиданно, истоки крылись где-то глубоко в самом характере, в воспитании советского человека вообще.

Предлагаю вопросы для обсуждения:

Каким рисует автор лейтенанта Малешкина в начале повести?

Как относился к своему командиру экипаж самоходки?

Каким себя видит сам Малешкин?

Какие черты характера лейтенанта подчеркивает автор в начале повести? Почему?


Далее целесообразно разобрать эпизод с гранатой, который очень ярко показывает внутреннюю сущность каждого члена экипажа и показывает, как лейтенант, этот юный мальчишка ощутил всю ответственность момента и готов был уже пожертвовать собой. «Малешкина обожгла мысль: если Домешек погибнет, ему тоже не жить. «Так зачем же и ему? Уж лучше я один».

… Малешкин почувствовал, что немеет от страха.

«Господи, помоги! – прошептал гвардии младший лейтенант Малешкин и спустил ноги в мох, как в могилу».

Следующий эпизод для анализа – первая и последняя атака лейтенанта Малешкина.

Главное – довести до учащихся в этих военных эпизодах из жизни экипажа самохода как происходит возмужание героев, как из юного мальчишки, которого шокирует вид безголового трупа советского танкиста, вырастает герой, трезво и ясно мыслящий: «Это же не люди, это фашисты». Так непросто давалась наука ненависти. Приходилось постигать логику борьбы не на жизнь, а на смерть.

А на предпоследней странице повести Курочкина Саню Малешкина командир приказывает представить к званию Героя Советского Союза. И характерно для молодежи той поры Санино переживание:

«Малешкину казалось, что это необычайно удивительный и легкий сон. Он никак не мог представить себе это реальностью. Так же, как не мог понять, что стал он героем. Ведь он не думал о героизме, когда бежал впереди самоходки, когда стрелял по фашистским танкам. Просто так надо было делать».

Повесть Курочкина привлекает к себе трогающей сердце читателя человечностью, доскональным изображением быта войны, освещающим все мягким юмором.

Особо заслуживает быть отмеченной характерность таких резко противостоящих друг другу пе