Реферат: Руководитель мо: Кирданова Л. А

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов»

Руководитель МО: Кирданова Л.А.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

Построение воспитательной системы класса начинается с моделирования

Многовековой опыт использования метода моделирования в науке и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом надо отчетливо понимать, что моделирование воспитательных сис­тем существенным образом отличается от моделирования технических систем.

Исследуя ход и результаты формирования модельных представлений о воспитательной системе, мы пришли к заключению, что моделирование воспитательных систем класса - это процесс взаимодействия класс­ного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших каче­ствах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообра­зующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Моде­лирование воспитательной системы целесообразно рассматривать как про­цессуальную систему, составными частями которой являются:

субъект моделирования;

объект моделирования;

процесс деятельности по формированию модельных представлений о воспитательном процессе в классе;

модель и результаты, достигнутые при ее использовании в процессе
воспитания и организации жизнедеятельности классного сообщества.

Остановимся на каждой составляющей процесса моделирования воспитательной системы.

Сначала о СУБЪЕКТЕ моделирования. В его качестве выступает классное сообщество - классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса.

Главную роль в разработке модели воспита­тельной системы, несомненно, играет классный руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной компетентности зависит педагогическая целесообразность создаваемой модели воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости от активности участия в данном процессе учащих­ся класса.

* Наблюдения петер­бургских ученых И.А. Колесниковой и Е.Н. Барышникова, позволяющие констатировать, что различные типы воспитательных систем (они выде­ляют четыре основных типа воспитательных систем в зависимости от до­минирующей ориентации: рационально-познавательной, нравственно-культурной, социальной, индивидуально-личностной) детерминируют ведущие роли классного руководителя» такие, как:

«контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);

«проводник по стране знаний», создающий условия для разви­тия познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характе­ра, помощь учащимся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);

«нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфлик­тов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, бе­седы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка по­ступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нару­шающими нормы поведения в образовательном учреждении);

«носитель культуры», помогающий освоить культурные цен­ности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);

«социальный педагог», который способствует решению раз­личных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, форми­рование навыков социальной жизни);

«старший товарищ», который помогает включиться в раз­личные виды деятельности, берет на себя часть заботы об уча­щихся (формирование коллектива класса, организация коллек­тивной творческой деятельности);

«фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопо­знании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).

Не должны оставаться в стороне и родители. Ведь они обладают знаниями о своих детях, которыми не располагает классный руководи­тель. Родители заинтересованы в положительных изменениях личности своего ребенка, поэтому могут внести свой вклад в моделирование и по­строение воспитательной системы. Они имеют богатый социальный опыт и выражают в себе интересы представителей разных профессий, что дает возможность избежать одностороннего моноролевого взгляда на пробле­мы развития и воспитания учащихся. Отсюда становится очевидной важ­ность соединения в совокупном субъекте моделирования воспитательной системы класса профессиональной компетентности и организаторского мастерства классного руководителя, активного участия и нестандартных идей учащихся, социального опыта и заинтересованности родителей.

Наиболее важные стороны воспитательной системы класса — ее индивидно-групповые, ценностно-ориентационные, функционально-деятельностные, отношенческо-коммуникативные и диагностико-результативные характеристики. В качестве методов изучения результативности воспитательной системы класса, в соответствии с названными критериями целесообразно использовать такие методики как:

Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте» (Новое в воспитательной работе школы / Сост. Е.Н. Щуркова, В.Н. Швырева.– М., 1991, с. 59-69);

Методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся» (Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников.–М., 1990, с. 14-35);

Методика БП. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника» (Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989 с. 100-117);




Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью” (Воспитательная система школы: аспект моделирования. – Псков, 1994,с. 47-48);




Анкета «Я и моя школа» (Воспитательная система сельской школы / под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 87-89);




Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986, с. 115-131);




Методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) Р.С. Немова (Воспитательная система сельской школы/ под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 144-146).


Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Прак­тика применения компонентного механизма моделирования показала, что данный механизм эффективен, надежен и прост.

^ В ПРОЦЕССЕ моделирования воспитательной системы класса можно выделить три основных направления совместной деятельности класс­ного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями:

изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности
в классном коллективе;

проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного сообщества;

сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.

* В ходе опытно-педагогической работы нами определены формы, методы и приемы, которые классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса.

^ Основные направле­ния дея­тельности

Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.

Задачи

Деятельности


1. Изучить по­требности, интересы, склонности и другие личностные характе­ристики членов классного коллектива



Определить уровень сформиро­ванности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений.

^ Средства реализации задач


1.Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», раз­вивающая анкета «Твои увлечения», методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся
класса.

2. Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом-эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего Я», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение».




Выявить воспи­тательные возможно­сти родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности.

4. Определить эффектность учебно-воспитательного процесса.

3. Тестирование сформированности коллектива по методикам, «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин),
«Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!», состояния меж­личностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социо­метрических методов, конкурса рисунков «Я в моем классе»

Смотр сочинений «Моя семья», «огонек» «Мы и наши дети», беседа «Моя семья - чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи».

5. Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения».




Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.

Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.

Выявить способы и условия использова­ния возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива.

1. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», классный час «Портрет лицеиста», ролевая игра «Планета дру­зей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в ко­тором я хотел бы учиться»

2. Игра «Есть корабль, где все капи­таны», вечер «Мир моих увлечений», родительское собрание «Школа + семья + дети = ?», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра»





Содействовать
формированию благо­приятной эмоциональ­но-психологической и
нравственной атмосферы в классе.

Апробировать
моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества

Праздник именинников, вылазки
на природу, культпоходы и экскурсии,
игра «Узнай свое поручение», коллективное творческое дело «В нашем клас­се день рождения», игра-путешествие по семейным островам

«Разговор при свечах», «Арбуз-
ник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собранье пестрых дел».





МОДЕЛИРОВАНИЕ воспитательной системы класса — это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обусловливают внесение кор­ректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период по построению модели не должен быть длитель­ным. Его оптимальная продолжительность - 7-8 месяцев. На этот период це­лесообразно составить план работы по моделированию воспитательной сис­темы класса, который может являться составной частью плана работы класс­ного руководителя.

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной сис­темы класса и программа ее построения. Существуют разные формы мо­делей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели яв­ляется концепция (концептуальная модель).

Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.

Цель и задачи воспитательной системы класса.

Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.

Механизм функционирования и построения воспитательной системы
класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные
внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).

^ Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа, построения, воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоя­тельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.

Администрация школы должна постоянно создавать условия для формирования мотивации педагогов. Это и хорошие условия труда, и красивые интерьеры учебных кабинетов, а главное, внимание к сотрудникам в решении различных их проблем, поощрения, умение заметить любой, даже самый незначительный успех учителя и т. д. Таковы приемы внешней мотивации. Более ценной является внутренняя мотивация педагога, его убежденность в значимости и важности его труда, его личности в образовательном процессе.


Вывод :

во-первых, должна быть создана система воспитательной работы, состоящая из тех элементов, которые актуальны «здесь» и «сейчас», во-вторых, нормативная база (положения, диагностика, мониторинги и т. д.) в-третьих, обеспечено методическое сопровождение.

* Очень важно, чтобы классный руководитель в своей работе по воспитанию учащихся не был одинок, чтобы воспитательный процесс стал смыслом, целью и результатом усилий всего коллектива.

^ УЧИТЕЛЯ И ИХ СИСТЕМЫ:

За время работы в школе показали себя талантливыми пе­дагогами Бредихина Е.В., Дугинова Н.А., Юдакова И.Н. которые умело, использует свои знания, силы, способности и на­копленный с годами опыт в воспитании и обучении учащихся. Их мероприятия и уроки отличаются профессионализмом, эмоциональностью.

Особый интерес вызывает практика работы их в качестве классного руководителя.

Бредихина Елена Викторовна- учитель начальных классов, призер областного конкурса «Воспитать человека» (2 место в номинации « Классный руководитель». Участник Всероссийского конкурса « Современный классный руководитель» Построение воспитательной системы в начальных классах позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания младших школьников.

^ (ВЫСТУПЛЕНИЕ БРЕДИХИНОЙ Е.В.)

Дугинова Наталья Александровна- классный руководитель 7а класса, учитель английского языка ,одним из приоритетных направлений ее работы являются использование активных форм работы с родителями класса. Наличие у Натальи Александровны представлений о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет ей более осознанно и результативно осуществлять деятельность по моделированию и построение системы воспитания учащихся в классе

^ (ВЫСТУПЛЕНИЕ ДУГИНОВОЙ Н.А.)

Ирина Николаевна Юдакова- классный руководитель 9б класса, учитель истории и обществознания, она всегда добивается высоких результатов в воспитательной и учебной деятельности, независимо от состава учащихся и их родите­лей. Она находит ключ к каждому ребенку, помогая ему раскрыть свою ин­дивидуальность, развить лучшие черты характера и способности. Основой ее педагогической деятельности является индивидуальный подход. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса позволяет достичь хороших результатов.

(ВЫСТУПЛЕНИЕ ЮДАКОВОЙ И.Н.)