Реферат: Формирование сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр. Постановка проблемы

Формирование сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр.

Постановка проблемы

Всё более расширяющийся круг знаний и умений, которыми должно овладеть молодое поколение, готовясь к практической деятельности, ставит перед педагогической наукой задачу совершенствования процессов воспитания и обучения детей.

В дошкольной педагогике одним из вопросов требующих пристального внимания, является проблема формирования сенсорной культуры.

Сенсорная культура ребёнка — результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. развития личности ребёнка в целом.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познания окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Мы узнаём об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха, и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

Развитие сенсорного восприятия в младшем возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности ребёнка. Ведь только чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или звуков ребёнок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно.

Готовность ребёнка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования показали, что значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на физкультуре.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития

резко снижает возможность успешного обучения ребёнка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Сенсорному развитию ребёнка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства.

В истории дошкольной педагогики на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева) были разработаны разнообразные дидактические игры по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Специально организованные дидактические игры — хорошее дополнение к обучению на занятиях.

Н.К. Крупская придавала большое значение игре, как одному из средств формирования личности детей: « Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения и животных».

Наблюдая за игрой детей своей группы в дидактические игры

обратила внимание, что некоторые не могут сложить такую простую игрушку, как пирамидка или матрёшка.

Проведя диагностику, опираясь на раздел «Сенсорное воспитание» программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой были получены следующие результаты: лишь у 10% детей — высокий уровень, у 60% - средний и у 30% - низкий. (Приложение 1)

Сделала вывод о недостаточной сформированности сенсорной культуры у детей.

Анкетирование родителей показало, что у 40% детей дома нет дидактических игр по сенсорике, у 50% есть только мозаика и всего у 10% детей дома есть разнообразные дидактические игры.(Приложение 2)

В результате проведённого исследования, возникла необходимость в разработке и реализации проекта, направленного на повышение сенсорной культуры у детей младшего возраста.

^ Цель проекта:

Формирование сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр.


Задачи проекта:

Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

Развивать умение группировать и сравнивать предметы

Формировать сенсорные эталоны

Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.)

^ Основные направления в работе:


1. Формирование практических способов ориентировки.
«поисковая », результативная проба, практическое промеривание, умение прослеживать за движением, пользоваться указательным и соотносящим жестом в ходе предметных и орудийных действий, при сравнении объектов, а также формирование системы « взор - рука».
Важно формировать зрительно – тактильное восприятие, когда ребенок узнает геометрические фигуры или величину предметов первоначально на ощупь, и потом только рассматривает их.
^ 2. Формирование восприятия цвета.
Для  формирования у детей представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой, развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании ребенка.
Работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно.
На первом этапе ребенка учат сличению цветов дается  инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т. д.).
На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной  инструкции.
На третьем он сам называет тот или иной цвет.
^ 3. Формирование восприятия формы.
Раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаются специальные игры. С помощью зрительного соотнесения восприятия формы ребенок учиться выполнять эти задания.
Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинаются с различения  шара, круга и их размеров. Действия сопровождаются речью.
^ 4. Формирование восприятия величины.
Различие и раскрепления понятий большой – маленький проводиться на различных играх – упражнения на конструктивную деятельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными игрушками.
В этих играх не только формируются представления о величине предметов, но и развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками и пирамидками.
^ 5. Формирование восприятия пространственных отношений.
Первые представления о пространстве тесно связаны с развитием возможности самостоятельного передвижения, восприятия расположения частей тела (схемы тела.)
 Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для каждого вида заданий определяется не только возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети.

^ Подготовительный этап

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Размещение информации на стенде для родителей о дидактических играх по сенсорному развитию. (Приложение 3)

сентябрь

Воспитатель: Петькова О.А.

2

Диагностика детей по сенсорному развитию.

До 15 сентября

Воспитатель: Петькова О.А.

3

Анкетирование родителей

сентябрь

Воспитатель: Петькова О.А.

4

Изучение методической литературы по сенсорной культуре

сентябрь

Воспитатель: Петькова О.А.

5

Подбор дидактических игр для детей младшего возраста

сентябрь

Воспитатель: Петькова О.А.

Родительский комитет

6

Выбор оборудования для предметно-развивающей среды

октябрь

Администрация д/с.

Родительский комитет

7

Разработка перспективного плана работы по сенсорному развитию с детьми младшего возраста на 2009-2010 учебный год. (Приложение 4)

сентябрь

Воспитатель: Петькова О.А.


8

Разработка плана работы по совместной деятельности.

(Приложение 5)

сентябрь

Воспитатель: Петькова О.А.




^ Основной этап

№ п/п

Мероприятия

Место проведения

Сроки

Ответственный

1

Подбор и своевременное оснащение предметно-развивающей среды оборудованием и дидактическими играми. (Приложение 6)

группа

В течении года

Воспитатель: Петькова О.А.

2

Проведение консультаций для родителей.

(Приложение 7)

группа

октябрь

Воспитатель: Петькова О.А.

3

Разработка конспектов занятий.

группа

В течении года

Воспитатель: Петькова О.А.

4

Выставка детских работ по продуктивной деятельности для родителей.

приёмная группы

В течении года

Воспитатель: Петькова О.А.

5

Организация детей в совместной и самостоятельной деятельности.

группа

В течении года

Воспитатель: Петькова О.А.

6

Применение и использование инновационных форм работы.

Группа, музыкальный зал

Март, апрель

Воспитатель: Петькова О.А.

Ст воспитатель Теплякова М. С.

7

Развитие сенсорного развития детей посредством бытовой деятельности в режимных моментах.

Группа, спортивный зал, детская площадка.

Ежедневно

Воспитатель: Петькова О.А.

Мед.сестра Тулиглович В. Г


8

Проведения «Дня открытых дверей» для родителей

группа

февраль

Воспитатель: Петькова О.А.


Заключительный



№ п/п

Мероприятия

Место проведения

Сроки

Ответственный

1

Проведение открытого занятия «Формирование сенсорных эталонов». (Приложение 8)

группа

май

Воспитатель: Петькова О.А.


2

Проведение диагностики по сенсорному развитию

группа

15-30 мая

Воспитатель: Петькова О.А

3

Фото-отчёт для родителей «Вот и стали мы на год взрослее, и много чего мы умеем». (Приложение 9)

Приёмная группы

май

Воспитатель: Петькова О.А

3

Проведение итогового собрания для родителей. (Приложение 10)

группа

май

Воспитатель: Петькова О.А

4

Презентация проекта для педагов ДОУ на пед. совете

Метод. кабинет

май

Воспитатель: Петькова О.А



^ Бюджет проекта

Ресурсы

Имеющиеся (руб.)

Необходимые (руб.)

Дидактические игры по сесорному развитию

3000

2000

Оборудование для предметно-развивающей среды

10000

5000

Методическая литература

1000

1000

Канц. товары

1000

15000

Телевизор и DVD

-

16000

Магнитофон

1500

-

Фотоаппарат

3500

-

Фотопечать

-

2000

CD и DVDдиски

500

1000

Интернет

500

-

Распечатка текстов

300

-

Грамоты, благодарности, дипломы

-

1000

Итого:

21300

43000



Полученный результат.

Исходя из проведённой работы в рамках проекта, были получены следующие результаты:

Дети научились определять, называть и дифференцировать основные цвета и геометрические формы.

Сформировалось у детей умение сравнивать объекты по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия.

Дети самостоятельно определяют количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливают соответствие(на 3-4 предметах)

По результатам диагностики уровень сенсорного развития детей значительно улучшился: высокий уровень возрос на 43 %.



Дидактические игры для развития сенсорных способностей у детей


II младшая группа.

Форма
1. «Сложи узор»
2. «Игра с веревочкой»
3. «Угадай, что в мешочке»
4. «Разбери по форме»
5. «Составь фигурку»
6. «Игры со счетными палочками»
7. «Найди такой же»
8. «Собери цветочек»
9. «Украсим платочек»
10. «Конструктор»
11. «Найди все фигуры как эта»
12. «Зашей юбку»

Цвет
1. «Воздушные шары»
2. «Улетающие шары»
3. «Игрушки»
4. «Красивый букет»
5. «Живое домино»
6. «Полосатые коврики»
7. «Выбор однородных предметов по цвету из четырех предложений»
8. «Сделаем кукле бусы»
9. «Игры с мозаикой»
10. «Помоги куклам найти свои игрушки»
11. «Спрячь мышку»
12. «Самолет»

Величина
1. «Домики и дорожки»
2. «Кто быстрее»
3. «Широкая и узкая дорожка»
4. «Скатай ленту»
5. «Строимся на зарядку»
6. «Сравни предметы»
7. «Кто быстрее соберет бусы»
8. «Лесенка»
9. «Найди лишнюю фигуру»
10. «Встань к дереву с самым толстым стволом»
11. «Сбор урожая»
12. «Построй башенку»

Развитие тактильных и вкусовых ощущений
1. «Угадай, что съел?»
2. «Найди листок»
3. «На что похоже»
4. «Чудесный мешочек»
5. «Найди ошибки»
6. «Чего не стало»
7. «Найди, о чем расскажу»
8. «Посели животное»
9. «Угостим кукол»
10. «Вода бывает разная»
11. «Волшебное дерево»
12. «Что сначала, что потом»


Анкета для родителей


Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.д.


1. Как Вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребёнка?

-считаю нужным

-не считаю нужным

-затрудняюсь ответить

2. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию?

・ да

・ нет

・ не знаю

3.В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего Ваш ребёнок играет дома?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Как Вы оцениваете уровень развития у вашего ребёнка всех видов восприятия?

・ высокий

・ средний

・ низкий

^ Перспективный план работы

(младшая группа)



Месяц

Тема занятий

Задачи

Сентябрь

Д/и «Овощи»

Развивать тактильные и вкусовые ощущения




Рисование «Овощи»

Развитие формы, цвета




Д/и «Спрячь мышку»

Развивать цвет




Д/и «Магазин»

Учить группировать предметы по общему признаку

Октябрь

Д/и «Составь фигуру»

Учить анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия




Д/и «Матрёшкино новоселье»

Развивать цвет




Д/и «Сбор фруктов»

Формирование величины




Аппликация «Лебёдушка»

Закрепление цвета

Ноябрь

Лепка «Яблоки и груши»

Формирование представлений о цвете и форме




Заварка чая с лимоном

Показать и назвать действия, которые в последствии дети могут перенести в игровую ситуацию













Д/и «Чего не хватает»

Формирование представлений о цвете и форме




Д/и «Чудесный мешочек»

Учить на ощупь находить геометрические фигуры

Декабрь

Д/и «Найди все фигуры как эта»

Дать представления о цвете, форме и размере.




Д/и «Чем похоже, чем отличается»

Развитие аналитических способностей, умение сравнивать предмет по цвету, форме, величине




Рассматривание меха и пальтовых тканей

Познакомить детей с некоторыми свойствами меха и ткани, дать общее представление о способах превращения их в вещи




Д/и «Украсим ёлочку»

Учить группировать оттенки, подбирать их по слову, обозначающему цвет

Январь

Д/и Домино

Познакомить детей с величиной, закрепить понятие о цвете




Д/и «Кто скорее соберёт»

Учить собирать пирамидки




Д/и «Что лежит в мешочке»

Упражнять в соотношении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образом.



Февраль



Д/и «Придумай сам»



Учить использовать предмет в качестве заменителя других предметов




Д/и «Сравнение шарика и куба»

Познакомить с формой предмета




Геометрическое лото

Учить сравнивать форму изображенного предмета с геометрической




Окраска воды

Формировать представление о разных оттенках цвета по светлоте

Март

Аппликация «Украсим салфетку»

Цвет, форма, понятие середина листа, верхний угол, развивать композиционные умения, цветовое восприят ие




Найди предмет такой же формы

Учить детей сопоставлять формы предметов с геометрическим образом




Конструирование «Башня»

Закреплять представление об относительной величине предметов




Аппликация «Узор по кругу»

Учить располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине. Понятие вверху, внизу, слева, справа

Апрель

Ознакомление с деревом и резиной

Познакомить с некоторыми свойствами дерева и резины




Д/и «Орнамент»

Учить воспринимать, воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учётом их цвета, формы




Д/и «Чудесный мешочек»

Учить определять материал на ощупь, из которого сделаны вещи




Лепка «Миски трёх медведей»

Учить лепить мисочки разного размера

Май

Д/и «Цвет и форма»

Закрепить представление о пяти геометрических фигурах




Д/и «Посади огород»

Учить детей использовать заместители предметов и располагать предметы в пространстве в соответствии расположенных заместителей




Д/и «Составь предмет»

Упражнять в соответствии силуэта из отдельных частей (цвет, форма)




Конструирование из песка

Продолжать знакомить детей со свойствами песка



^ План работы совместной деятельности



№ п/П

Виды деятельности

Содержание

Дата

1

Опыты с водой:



Смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков;



сентябрь







«Цветные капельки»: капание из пипеток в баночки с водой жидкой краски различной густоты и наблюдение за «путешествием» капельки;



октябрь







«Тонет – не тонет»: испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала;

ноябрь







Замораживание воды в разных формочках;



декабрь

2

Опыты с мыльной водой и пеной:



Пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов

январь

3

Опыты с пуговицами, шнурками и пр.

С пуговицами: угадай на ощупь; найди самую большую; самую красивую пуговицу; классификация по цвету, форме; нанизывание на шнурок и т.д.



февраль







Со шнурками: классификация по цвету, длине; выкладывание узоров; развязывание узелков

март

4

Опыты в быту

Определение вкусовых качеств. Запаха, консистенции пищи. Холодное – горячее. Сладкое – соленое. Жидкая – густая. Твердое – мягкое. И т.д.



апрель







С напитками: Добавление молока в чай. Добавление варенья из ягод в молоко. Приготовление морса.



май

4

Дидактические игры:



«Мы умываемся»



сентябрь







«Умоем куклу Катю»,

октябрь







«Купание куклы».



ноябрь







«Одень куклу на прогулку» Определение - цвета, формы, размера, классификация одежды по сезонам;



декабрь







«Магазин одежды»

январь







«Укладывание куклы спать». Определение качества постельного белья. Чистое, мягкое, сухое, отглаженное, грязное, светлое и т.д.;

февраль







«Как звенят тарелки и ложки»

март







«Накрой на стол»

апрель







«Мы дежурим по столовой»

май

6

Беседы:

«Зачем мы моем руки»

сентябрь







«Дары леса» «Дары огорода» « Дары сада»

октябрь







«Каждой вещи свое место»

январь

7

Наблюдения:



«Кто лучше сложит вещи» (Соревнование)



февраль







«Как правильно завязать шнурки, шарф, застегивание рубашки»

март







Мультфильм «Федорино горе», «Добрая хозяюшка»;

ноябрь



Итоговое родительское собрание

«Как выбрать игрушки для детей»

Цель: помочь родителям ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользой для него.

Задачи: 

Помочь родителям сформулировать собственные критерии выбора игрушек

Моделирование поведения родителей в типичных ситуациях, вырабатывать стратегии поведения в их разрешении.

пробудить интерес участников к созданию собственных игрушек для детей раннего возраста.

^ Подготовительный этап

·        Письменная консультация для родителей «Какие игрушки нужны детям младшего возраста».

·        Подобрать игрушки соответствующие разным категориям (способствующие развитию, ничего не дающие для развития, игрушки, которые ни в коем случае нельзя использовать при работе с детьми младшего возраста).

 

Развитие ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Подбор игрушек – дело серьёзное и ответственное. Выбрать игрушку в настоящее время чрезвычайно трудно: наряду с традиционными (куклами, мишками, машинками) появляются новые игрушки невиданные и незнакомые самим родителям. Как сориентироваться в этом огромном мире игрушечной продукции? Как оценить их игровой и развивающийся потенциал? Как выбрать то, что нужно ребёнку? Я надеюсь, что эта встреча поможет вам ответить на эти вопросы.

А начнём мы с упражнения «Какие бывают игрушки?»

 

^ 1. Упражнение «Какие бывают игрушки?»

Цель: создать творческую рабочую атмосферу в группе, активизация мыслительной деятельности.

Содержание

 По кругу передаётся мяч и тот, у кого он в руках, отвечает на вопрос «Какие бывают игрушки?» одним или несколькими словами.                     

 

А теперь поговорим об играх наших детей. С какими предметами и игрушками любит заниматься Ваш ребёнок?

^ Упражнение «Хит-парад детских забав».

Цель: выявление основных интересов малышей, связанных с игровой деятельностью.

 

Содержание

Каждому участнику выдаётся список предметов и игрушек. Из списка выбрать тройку любимых игрушек и занятий своего ребёнка, список можно дополнять. Затем на аналогичном списке  большего размера отмечается количество голосов, отданных той или иной игрушке, занятию. Таким образом, составляется хит-парад забав детей нашей группы.

 Исследование игровых предпочтений полученных в результате данного упражнения показало, что дети нашей группы отдают предпочтение играм и игрушкам в следующем порядке:

На первое место вышли игры с куклами и с крупным конструктором «Малыш».

На втором месте игры с водой и с хозяйственными предметами.

На третьем месте чтение и рассматривание книг.

Анализ полученной информации позволил дополнить предметную среду, необходимую для игр детей в группе. А также мы пришли к выводу, что разнообразные предметы, которые взрослым иногда кажутся ненужным хламом, различные предметы быта иногда интересуют детей больше чем самые красивые и яркие игрушки. Именно такие на первый взгляд безделушки, способствуют развитию воображения и творчества детей.

 

Покупая своему ребёнку очередную игрушку, задумываетесь ли Вы над тем, чему она научит ребёнка? Какие чувства возникнут у него? Не испугает ли она его? Какие воспоминания останутся о ней, когда Ваш малыш вырастет и придёт его очередь выбирать игрушки своим детям? Нам, родителям нельзя забывать о том, что игрушка должна не только чему-либо научить ребёнка, но и пробуждать в нём радостные, тёплые чувства. К сожалению, очень часто, покупая игрушки для детей, мы стараемся выбрать игрушку «не хуже, чем у соседа», броскую, яркую или ориентируемся на цену и не задумываемся: а безопасна ли она для малыша? Какие качества воспитывает в нём?

 

^ Упражнение «Магазин игрушек»

Цель: помочь родителям ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользой для него.

 

Содержание

Группа делится с помощью игры на подгруппы по 5 человек. На полу игровой комнаты разложены игрушки, игровые предметы. Каждая команда получает задание выбрать из всех игрушек и игровых предметов:

1-ая команда – «полезные игрушки», то есть игрушки, необходимые для развития детей раннего возраста.

2-ая команда – «бесполезные игрушки», то есть игрушки ничего не дающие для развития ребёнка.

3-яя команда – «вредные игрушки», то есть игрушки, которые ни в коем случае нельзя использовать при работе с детьми раннего возраста.

И продумать какими критериями руководствовались при выборе данной категории игрушек (чем эти игрушки полезны, бесполезны почему вредны).

 

Обсуждение начнём с третьей команды. Какими критериями Вы руководствовались, отбирая вредные для рёбёнка игрушки?

Родители показывают отобранные ими игрушки по одной или группами и объясняют критерий, по которому они их выбрали. Педагог подводит итог по каждому критерию.

·        Представители этой группы: нарочито яркие, неприятно пахнущие мячи, куклы, резиновые игрушки, мягкая игрушка с яркой вылезающей шерстью, сломанная машинка.

Критерий - несоответствие игрушек санитарно-гигиеническим требованиям. В основном, это дешёвые игрушки китайского производства. Проверка таких игрушек на токсичность выявила, что нормы концентрации химических веществ в них были превышены в десятки раз, краска на целлулоидных и резиновых игрушках содержала свинец. Покупая такую игрушку, Вы расплачиваетесь здоровьем ребёнка. Сюда же относятся игрушки с мелкими непрочно держащимися деталями и сломанные с острыми краями.

·        Представители: монстры, роботы с искажёнными злобой лицами и т.д.

 Критерий - агрессивные игрушки, то есть игрушки, содержащие явные признаки агрессии и жестокости или вызывающие у ребёнка страх. Ребёнок, которого окружают такие игрушки, может переносить свою игру в реальность, воспринимая окружающий мир, как субстанцию, населённую врагами, которых нужно обезвредить и уничтожить. Если ребёнок в игре вынужден быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведётся когда-нибудь в той или иной жизненной ситуации. Игрушка программирует поведение ребёнка. Агрессия маленького человека накапливается и со временем может принять неконтролируемые, опасные формы. Такие игрушки могут способствовать появлению у ребёнка невротических проявлений (нарушения сна, появление различных страхов и т.д.).

·        Представители: игры, содержащие мелкие детали (мозаика, пистолет с пульками).

Критерий - игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Мелкие детали представляют опасность для детей.

 

Вторая команда отбирала бесполезные игрушки. По каким критериям Вы определили их бесполезность?

·        Представители: огромная мягкая собака, туго и со скрипом открывающаяся матрёшка, машина у которой колёса плохо прокручиваются и т.д.

Критерий - игрушки, которыми ребёнок не может играть по их назначению, то есть игрушки, которые не могут стать предметом соответствующей деятельности ребёнка. Величина или технические качества этих игрушек не дают ребёнку возможности осуществлять с ними соответствующие игровые действия в полной мере.

·        Представители: различные головоломки, настольные игры для детей старшего дошкольного возраста и т.д.

Критерий - игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Такие игрушки не соответствуют интересам самого ребёнка, не дают простора для самостоятельных действий.

·        Представители: изящная фарфоровая кукла, раритетная модель машины и т.д.

Критерий – дорогие игрушки, скорее всего это игрушки для взрослых, а не для детей. С точки зрения ребёнка такие игрушки не приносят никакой практической пользы и доставляют сплошные неу