Реферат: Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию икт в профессионально-педагогической деятельности

Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности

Шевцова Л.А., к.п.н., учитель информатики, лицей 8, Н.Новгород


Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях, требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования – создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией МО и РФ в 2001 году.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.

Проблемы использования компьютерных технологий в образовательном процессе и необходимость подготовки педагогических кадров отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.С.Гершунского, С.А.Жданова, С.Д.Каракозова, В.Г.Кинелева, О.А.Козлова, Г.А.Кручининой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной, А.Ю.Уварова и др.

Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе. Как показывает практика, наличие средств ИКТ в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. В числе одной из основных причин является неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Анализируя процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, остановимся на рассмотрении образовательных структур по повышению квалификации работников системы образования в области ИКТ на примере Нижнего Новгорода.

Структура подготовки учителей может быть представлена в виде следующей схемы (рис.1).





^ Рис.1. Формы повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий в г.Н.Новгороде


При этом организация курсовой подготовки представляет собой циклический алгоритм (рис.2), включающий следующие этапы:

- на основе анализа состояния потребностей образовательных учреждений и возможностей структур повышения квалификации происходит определение целевых ориентиров, планирование курсовой подготовки учителей на календарный год;

- полученные данные анализируются, систематизируются департаментом образования, доводятся до сведения районных информационно-диагностических кабинетов (ИДК);

- далее информация поступает в образовательные учреждения, где с учетом потребности и плана повышения квалификации работников образовательного учреждения (ОУ) составляются заявки на обучение преподавателей;

- информация от образовательных учреждений возвращается по каналу ОУ – ИДК – департамент образования – в учреждения повышения квалификации.





^ Рис.2 Схема координации действий структур управления образованием по организации процесса курсовой подготовки учителей


В межкурсовой период источниками развития профессиональной компетентности учителей в области ИКТ являются: экспериментирование; участие в семинарах; общение с коллегами; собственный опыт; самообразование.

Признавая ведущую роль высших учебных заведений в подготовке и переподготовке педагогических кадров, а также таких структурных подразделений, как институты развития образования, информационно-диагностические центры, негосударственный сектор (международная программа «Обучение для будущего», российский образовательный проект «Поколение.ru» и др.), мы отмечаем, что после прохождения курсов по изучению ИКТ учитель возвращается в свою обычную среду, и, если не
создать в школе специальных педагогических условий, полученные учителем знания и умения окажутся невостребованными.

Основываясь на результатах анализа состояния и содержания подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ, можно заключить, что в современных условиях традиционная система повышения квалификации учителей не может оставаться неизменной, т.к. изменились цели, поставленные перед ней. Традиционные формы повышения квалификации учителя в области ИКТ (переподготовка в институтах повышения квалификации, в образовательных проектах, «самообразование» и др.) могут быть наполнены новым содержанием и больше соответствовать современным требованиям к учителю, если в качестве системообразующего фактора использовать систему технологической и методической поддержки учителей – систему поддерживающего обучения (СПО, авторское понятие) непосредственно в условиях образовательного учреждения.

Основная ведущая идея нашего исследования - формирование готовности учителя должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения. Первостепенную роль и значение в системе организации непрерывного обучения учителя новым информационным технологиям мы отводим формированию необходимых педагогических условий, способствующих всестороннему развитию учителя, совершенствованию его педагогического мастерства, включение учителя в творческую деятельность и научно-педагогические исследования на основе использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Комплекс педагогических условий мы рассматриваем в контексте двух компонент, а именно:

организационно-педагогические условия формирования готовности учителей к использованию ИКТ;

дидактические условия формирования готовности учителей к использованию ИКТ.

Необходимыми организационно-педагогическими условиями формирования готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности стали (рис.3):

- современная информационно-образовательная среда в лицее как необходимое условие информатизации школьного образования;

- модернизация системы методической работы в школе как основа организации процесса обучения учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности;

- Система поддерживающего обучения как основное условие формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.



^ Развитие информационно-образовательной пространства школы на основе системной интеграции ИКТ во все звенья учебно-воспитательного процесса и управления школой ^ Модернизация форм и методов методической работы в школе как основы непрерывного образования коллектива в условиях информатизации школы





^ Создание в школе системы технологической и методической поддержки учителей в области ИКТ – «Системы поддерживающего обучения»


^ Рис.3 Необходимые организационно-педагогические условия формирования готовности учителей к использованию ИКТ

Необходимо отметить, что формирование вышеуказанных педагогических условий – это не одномоментная акция, а сложный, длительный процесс. Разработка каждого компонента организационно-педагогических условий проводилась в виде самостоятельного информационного проекта, открытия в школе экспериментальной площадки, соответствующей теме проекта, а результаты экспериментальной работы публиковались в педагогических изданиях, представлялись на конкурсы.

Ключевым условием для эффективного формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности является система поддерживающего обучения.

^ Основная цель системы поддерживающего обучения – формирование готовности учителя к использованию ИКТ в соответствии с его профессиональными потребностями и способностями.

Под обучением в СПО мы понимаем специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия обучаемых и обучающих, направленный не только на формирование определенной системы знаний, навыков и умений работы с ИКТ, но и овладение методикой применения ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителя, формирование информационного мировоззрения, развития и закрепления навыков самообразования в области ИКТ в соответствии с поставленными целями.

^ Дидактическими условиями Системы поддерживающего обучения являются:

модульный принцип организации обучения ИКТ в Системе поддерживающего обучения;

обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп;

использование андрогогического подхода (учет особенностей обучения взрослых) при построении содержания и принципов реализации СПО;

повышение мотивации учителей к изучению и использованию ИКТ в профессиональной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода.

В силу названных особенностей Система поддерживающего обучения должна обеспечить продвижение учителя по ступеням: от интуитивного знания через понимание и осознание возможностей ИКТ к творческой деятельности и саморазвитию своей индивидуальности.

Таким образом, будем рассматривать систему поддерживающего обучения как систему методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их в профессиональной деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения.

Разработанная нами модель системы поддерживающего обучения представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов: концептуально-целевого, содержательного, технологического, оценочно-результативного (рис.4).

^ Концептуально-целевой модуль (отвечает на вопрос «зачем учить») воплощает современные требования к учителю: к его мировоззренческой позиции, его основным функциям в образовательном процессе.

^ Содержательный модуль СПО (отвечает на вопрос «чему учить») представлен разделами, каждый из которых отражает различные аспекты СПО и организационные формы деятельности учителей по освоению ИКТ. Обучение учителей в рамках СПО реализуется через формы обучения, представленные на рис. 5.








^ Формы организации обучения учителей в рамках СПО: экспресс-курсы, мини-семинары, мастер-классы, индивидуальные консультации, участие в научно-исследовательских проектах и работе Виртуального методического кабинета, информационные сообщения по проблеме ИКТ в школе на школьных семинарах, педсоветах, методических совещаниях, сетевые мероприятия, конкурсы, конференции различного уровня.





^ Рис.5 Формы обучения преподавателей новым информационно-коммуникационным технологиям в рамках СПО


Технологический модуль (отвечает на вопрос «как учить») формирования готовности учителей к использованию ИКТ обеспечивается методическим инструментарием, который основан на использовании модульного и личностно-деятельностного подходов к обучению преподавателей, дифференцированного подхода к формированию групп, а также учете особенностей обучения взрослых.





^ Рис 6. Технология реализации СПО


В основе циклической технологии реализации СПО (рис.6) лежит построение индивидуальной траектории обучения преподавателя, которая наиболее полно отвечает его возможностям и профессиональным интересам. Таким образом формируются проблемные курсы, временные творческие коллективы, которые совместно решают проблему в теоретических и практических плоскостях.

Процессы информатизации образования и развития информационного пространства лицея не могли не отразиться на методах и формах деятельности учителей-предметников. Сложная задача стоит перед учителем, выразившим желание включить возможности, которые предоставляют ИКТ, в свою педагогическую деятельность. Необходимо системное видение, сознательное использование и интеграция новых информационных технологий в учебный процесс. В рамках СПО и информационно-образовательного пространства лицея нами были апробированы следующие виды деятельности учителей-предметников (рис.7).




^ Урочная деятельность – предусматривает различные способы использования ИКТ на уроке. Личность учителя, его творчество и профессиональное мастерство всегда находили свое воплощение в сценарии самого урока, а теперь они отражаются и в создаваемом (или используемом) прикладном программном обеспечении. Профессионализм учителя находит свое воплощение в отборе, критическом анализе готовых программных средств или создании собственных. Результатом творческой деятельности учителя являются оригинальные программные продукты, имеющие высокую учебно-методическую значимость.

Хорошо известным способом применения компьютера на уроке является использование компьютера в качестве демонстрационного устройства. С этой целью в школе, кроме компьютерных классов, имеется еще один мобильный компьютер с мультимедийным проектором, позволяющий оперативно организовать урок с компьютерной поддержкой по любому предмету в любое время.

Вторая возможность – выход в компьютерный класс для проведения тестирования учащихся с помощью компьютеров. В лицее имеется два компьютерных класса и банк разнообразных компьютерных тестов, созданных совместно с учителями-предметниками, учителями информатики и учащимися.

Основные проблемы, связанные с проведением такого урока, - это подбор программного обеспечения. Учителя, имеющие уровень готовности – компьютерной осведомленности или компьютерной грамотности, как правило, используют готовое программное обеспечение из фонда школьной медиатеки. Необходимые знания и умения для осуществления учителем данных видов деятельности формируются на «Стартовом» и «Базовом» уровне системы поддерживающего обучения. При необходимости учителю-предметнику в проведении подобных уроков может оказать помощь лаборант.

Учителя, имеющие более высокий уровень готовности (ИКТ-компетентность), имеют возможность сами разработать УМП по своему сценарию. Необходимые знания и умения, связанные с разработкой программ-презентаций, психолого-педагогических аспектами применения ИКТ на уроке, формируются на «Проектировочном» уровне системы поддерживающего обучения.

Новым подходом к использованию ИКТ в учебной деятельности является способ, когда учитель-предметник задает домашнее задание учащимся, адресуя их к электронным источникам информации (школьной медиатеке, образовательным ресурсам Интернет), предлагает выполнить доклад в виде презентации. В данном случае компьютер является источником новых знаний. От учителя требуется умение критически проанализировать выполненное учеником задание, оценить соответствие программы-презентации выданному заданию. Необходимые умения учителя формируются на «Проектировочном» уровне системы поддерживающего обучения.

Более сложным видом деятельности учителя является организация и руководство деятельностью учащихся при выполнении проекта по какой-либо теме на основе применения ИКТ. Творчество учителя всегда было неотъемлемо от творчества учащегося. Новые информационные технологии позволяют по-новому организовать совместную творческую деятельность педагога и ученика. Если раньше конструирование хода урока, формулировка целей и задач были прерогативой самого учителя, то в условиях информатизации учебного процесса ученики все чаще привлекаются к созданию программного обеспечения, тем самым, становясь активными участниками и творцами педагогического процесса. Совместная творческая деятельность учителя и ученика в реализации конструктивной функции урока – характерная черта процесса информатизации образования.

^ Внеурочная деятельность – является логическим продолжением урочной деятельности. Необходимо отметить, что создание качественных мультимедийных продуктов (проектов) невозможно только на основе знаний новых информационных технологий, пусть даже и самых обширных. Качество продукта складывается из многих составляющих, но главным остается его содержание. При создании учащимися мультимедийных проектов по истории, литературе, обществознанию, химии, экологии и другим предметам часто требуется консультация учителей-предметников. В процессе работы над проектом формируется творческая группа из учителей и учащихся, благодаря тесному сотрудничеству которых в проекте удачно реализуется опыт творческой деятельности учителей, научно-исследовательский подход к изучаемой проблеме и творчество учащихся.

^ Телекоммуникационную деятельность мы рассматриваем как одну из форм учебной, учебно-методической и научно-исследовательской работы, логически включенную в информационно-образовательную среду лицея и систему поддерживающего обучения. Телекоммуникационные проекты, а также участие в Интернет-конкурсах, викторинах и фестивалях, которые стали традиционными мероприятиями, прочно вошли в практику работы лицея. Телекоммуникационные проекты – это и средство развития информационной компетентности, и средство совершенствования знаний в конкретной предметной области, и особая среда общения и интерактивного взаимодействия пользователей. Например, высокий профессионализм учителей-предметников и творческий потенциал учащихся лицея позволили войти в десятку лучших работ по России в Международном конкурсе «MultiMedia Join». Руководителями команды учащихся выступали учителя информатики и учителя иностранного языка лицея. Учителя химии, математики, мировой и художественной культуры (МХК), школьные психологи имеют большой опыт работы в сетевых конкурсах (Воронежские телекоммуникационные викторины, Международная дистанционная математическая олимпиада).

В реализации научно-практической и исследовательской работы учителя большую роль играют интернет-технологии. Необходимый уровень готовности (информационной культуры), знания, умения и навыки формируются на «Научно-исследовательском» уровне системы поддерживающего обучения. К таким формам деятельности мы, прежде всего, относим участие учителей в школьных проектах дистанционного обучения «Интернет-лицей» и инновационной формы методической работы «Виртуальный методический кабинет», в телекоммуникационных проектах различного уровня (регионального, всероссийского, международного), в том числе научно-практических конференциях (Тамбов, Барнаул), Всероссийском Интернет-педсовете.

Количество учителей, принимающих активное участие в данном виде деятельности неизменно растет. В заключение хотелось бы привести слова методиста Московского Центра Интернет-образования,редактора Интернет-проекта «СОМ – в помощь учителю» Александра Борисовича Драхлера, который по результатам участия учителей лицея №8 в августовском Интернет-педсовете-2004 сказал: «Хочу сказать, что просто поражен качественнейшей работой преподавателей лицея 8 на Интернет-педсовете этого года. Чтобы так командно и мощно …»




Рис.8. Динамика участия учителей лицея в Интернет-мероприятиях

Литература:

Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования. – Ростов н/дону, 2002. – 47 с.

Днепров Э. Смена трех парадигм // Проблемы школы. – сост. А.Пинский, А.Семенов. – М., 1999. – 112 с

Жданов С.А.. Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации: Отчет по проблемам информатизации образования – Интернет: http://pedsovet.alledu.ru

Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века.// Информатика и образование – 2000. №5. - С.2-7.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Профессиональное образование. – 2002. № 5. – С.17-20 .

Кручинина Г.А. Методическая работа преподавателя вуза в условиях использования новых информационных технологий / Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д.п.н., проф. Викулиной М.А. - Вып.1. – Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.И.Добролюбова, 2003. - С. 126 – 136

Кручинина Г.А., Шевцова Л.А. Модель системы поддерживающего обучения учителей использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы V межвуз. науч.-практич. конф. - Н.Новгород: УРАО, 2005. – С. 54-56.

Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. – 1991. №4. – С.18-25.

Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий. // Информатика и образование. – 2002. №9. - С.116-119.

Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. – 1994. №3. – С.3-14.

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». – http://www.ed.gov.ru/ntp/fp

Шевцова Л.А., Кутовая Е.А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. – 2004. №3 - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр – С. 27-35.

Шевцова Л.А, Кутовая Е.А. Какой сайт нужен школам? / «Новые информационные технологии в образовании»: Материалы XV Международной конференции – г.Троицк, 2004.- С.267-268.

Шевцова Л.А., Канянина Т.И., Ярцева И.Н. «Лицей №8 – Шаг в будущее». // Педагогическое обозрение. – 2003. №3. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. – С. 169-174

Шевцова Л.А., Солошенко Л.А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. – 2004. №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр – С. 203-207.

Шевцова Л.А. Вопросы развития педагогического творчества учителей в условиях информатизации школы / Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V международной научно-практической конференции преподавателей ВУЗов, ученых, специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. – С. 380-381