Реферат: Методика: адаптированный вариант методики Дж. Векслера (Панасюк А. Ю.). Сроки проведения

Справка по результатам

психолого-педагогического обследования

интеллектуального развития детей 6-7 лет.


Цель: определение уровня интеллектуального развития детей подготовительных групп МДОУ.

Методика: адаптированный вариант методики Дж. Векслера (Панасюк А. Ю.).

Сроки проведения: март-апрель 2010г.

Количество детей: 368 чел.

Дошкольные образовательные учреждения г.о. Жигулевск:

МДОУ № 6 «Солнышко» - 18 чел.

МДОУ № 9 «Вишенка» - 21 чел.

МДОУ № 10 «Снежок» - 14 чел.

МДОУ № 16 «Светлячок» - 22 чел.

МДОУ № 18 «Радуга» - 42 чел.

МДОУ № 20 «Ягодка» - 34 чел.

МДОУ № 21 «Красная шапочка» - 30 чел.

МДОУ № 22 «Жемчужинка» - 42 чел.

МДОУ № 24 «Иволга» - 46 чел.

Всего – 269 чел.

Дошкольные образовательные учреждения Ставропольского района:

МДОУ «Радуга» с. Нижнее Санчелеево – 6 чел.

МДОУ «Золотой колосок» п. Приморский – 8 чел.

МДОУ «Ягодка» с. Ягодное – 31 чел.

МДОУ «Соколенок» с. Верхнее Санчелеево – 7 чел.

МДОУ «Дружная семейка» п. Луначарский – 23 чел.

МДОУ ЦРР «Золотой ключик» с. Подстепки – 21 чел.

МДОУ «Буратино» с. Узюково – 3 чел.

Всего – 99 чел.


Краткое описание методики.

Модифицированный вариант методики Дж. Векслера предназначен для изучения интеллектуального развития детей от 5 до 16 лет. Он состоит из 12 субтестов. Преимуществом данного теста является то, что он позволяет получить представления не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различных характеристик (вербальных и невербальных), степень выраженности которых вычисляется по единой шкале. Это дает возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у ребенка хуже всего, за счет каких может происходить компенсация, сравнить его достижения со средними нормами и результатами обследования других детей.


Качественный анализ.

В ходе обследования все дети с удовольствием принимали задания, были активны, заинтересованы в конечном результате. Они не хотели делать перерывы в работе и готовы были выполнять еще большее количество заданий, что свидетельствует о достаточно высоком уровне работоспособности будущих первоклассников.

Первые шесть субтестов методики Векслера направлены на изучение вербального интеллекта. (Диаграмма 1)

Результаты, полученные по первому субтесту, указывают на то, что большинство детей (82%) имеют достаточный запас сведений об окружающей действительности. Они эрудированны и любознательны. Затруднения возникали при ответах на вопросы о таких предметах и явлениях, которые недоступны непосредственному восприятию или редко встречаются в повседневной жизни (например: что такое SOS, какого цвета рубины?). 18% дошкольников (в 2009 году – 12,5%) имеют кране малый запас знаний об окружающем мире.

В процессе выполнения субтеста «Понятливость» было выявлено, что дети ориентируются в социальных нормах и правилах. Однако к принятию самостоятельных решений в различных ситуациях способны 46% дошкольников. Многие ребята (47%) при возникновении затруднений полагаются на помощь взрослых. 7% не могли объяснить значение социальных норм.

Арифметические действия и операции в уме способны выполнять 16% дошкольников. Они легко ориентируются в условиях задачи и хорошо владеют счетом. Большинство детей (80%) выполняют арифметические задания с помощью практического ориентирования. 4% ребят не могут решить задачи, хотя счет ими освоен.

Довольно успешно дети справились с субтестом «Аналогии – сходство», что говорит о высоком уровне развития (34%) способности к обобщению понятий. У многих ребят (60,5%) умение выделять существенные признаки предметов и явлений соответствует возрастной норме. Наибольшие затруднения возникали при обобщении понятий «чай и кофе», «ножницы и сковорода».

Анализ данных по субтесту «Словарь» позволяет отметить, что многие дошкольников (28%) имеют бедный словарный запас, не могут вербально выразить свои мысли. Только 2,5% будущих первоклассников способны подробно рассказать о предметах и явлениях. Словарный запас 69% детей соответствует норме.

Развитие кратковременной и оперативной памяти у 52% дошкольников соответствует возрасту. 28,5% - испытывали затруднения при запоминании слухового материала. Очень много трудностей возникало при воспроизведении обратного порядка цифр, что может быть следствием пространственно-перцептивных нарушений.

В целом, результаты, полученные по первым шести субтестам, свидетельствуют о том, что у 41% детей вербальный интеллект развит на очень высоком уровне, у 57% - соответствует норме, у 2% - снижен.

^ Диаграмма 1. Показатели по вербальным субтестам.




Невербальный интеллектуальный показатель определяется по результатам выполнения следующих шести субтестов. (Диаграмма 2)

Субтест «Недостающие детали» позволяет сделать выводы о развитии наблюдательности и способности к концентрации внимания. Так, у восьми человек (2%) имеются нарушения в развитии умения выделять существенные признаки предметов путем зрительного анализа. Некоторые дошкольники (26%) владеют данным умением на высоком уровне. У большинства детей (71%) наблюдательность и способность к зрительному анализу соответствуют возрастной норме.

Причинно-следственные связи самостоятельно устанавливает 35% будущих первоклассников, что говорит о высоком уровне развития мыслительных операций. Большинство детей (64%) обращаются за помощью взрослого при выполнении данного задания, что соответствует возрасту. Очень низкие показатели по этому субтесту наблюдаются у 2 дошкольников (0,5%).

Многие дети (54%) имеют высокий уровень развития конструктивного мышления, они складывают сложные фигуры с использованием всех девяти кубиков, хорошо ориентируются по схеме. У 45% будущих первоклассников отмечается средний уровень сформированности способности к анализу и синтезу на предметном уровне.

Наглядно-образное мышление и зрительное восприятие сформированы в пределах возрастной нормы у 68% детей. Некоторые дети (13%) затруднялись при складывании сложных фигур или не успевали выполнить задание в отведенное для этого время. Несколько человек (3%) смогли сложить только одну, самую простую, фигуру, что говорит о недостаточном уровне развития операции синтеза.

Способность к распределению внимания сформирована на уровне нормы у 82% будущих первоклассников. 8% детей (31 человек) показали крайне низкие результаты по данному субтесту. Высокий уровень способности к распределению внимания наблюдается у 9%.

Зрительно-двигательная координация у 88% дошкольников соответствует норме, у 8% - высокому уровню. Они хорошо ориентируются в пространстве рисунка, предполагают путь выхода из лабиринта прежде, чем начинают проводить линии, то есть наблюдается умственный план действий. Низкий уровень зрительно-двигательной координации прослеживается у 4% детей.

Проанализировав результаты последних шести субтестов, можно отметить, что 61% дошкольников имеют высокий уровень развития невербального интеллекта. У 39% этот показатель соответствует возрастной норме.

^ Диаграмма 2. Показатели по вербальным субтестам




Таким образом, невербальные интеллектуальные показатели немного выше, чем вербальные, что свидетельствует о недостаточно богатом словарном запасе, сниженном уровне развития связной речи. Детям легче выполнять привычную для них деятельность: собирание разрезных картинок, конструирование и т.п.

В целом, общий интеллектуальный показатель у 46,5% будущих первоклассников соответствует возрастной норме, у 53,5% - на высоком уровне.

Анализ данных диагностики позволяет отметить, что вербальный интеллектуальный показатель в основном соответствует возрасту, хотя у некоторых детей отмечается низкий уровень речевого развития. (Диаграмма 3) Невербальный интеллектуальный показатель и общий интеллектуальный показатель в большинстве случаев находятся на уровне «высокого интеллекта», «одаренности».


^ Диаграмма 3. Распределение ВИП, НИП, ОИП по уровням





Следует отметить, что в 2010 году наблюдается увеличение показателей общего интеллектуального развития детей подготовительных групп по сравнению с 2008 и 2009 годами.(Диаграмма 4) Также необходимо указать на повышение вербального интеллектуального показателя и снижение невербального интеллектуального показателя. Можно предположить, что данное явление вызвано тем, что во многих детских садах в настоящее время большое внимание уделяется развитию речи детей, открыты логопункты и логогруппы. Но, несмотря на это, вербальные показатели ниже, чем невербальные, что можно объяснить возрастными особенностями детей.


^ Диаграмма 4.Средние показатели ВИП, НИП, ОИП(2008-2010гг.)


Сравнительный анализ данных по выполнению каждого субтеста показал, что в 2010 году дети показывают низкие результаты по таким заданиям, как «кодирование», «составление фигур из кубиков», «арифметически субтест», «общая осведомленность». (Диаграмма 5) В связи с этим можно предполагать снижение общего запаса сведений об окружающей действительности, уровня развития конструктивного мышления, способности к распределению внимания, умения выполнять арифметические действия. По остальным субтестам отмечается улучшение результатов по сравнению с прошлыми годами.


^ Диаграмма 5. Результаты выполнения субтестов (2008-2010 гг.)




Сводная таблица (общие результаты)


№


Фамилия, имя ребенка

ВИП


НИП

ОИП

Результат


Сумма шкал.оц.

Стенн

Рез-т

Сумма шкал.оц.

Стенн

Рез-т

(ВИП+НИП)*5: 6

Стенн


1.

МДОУ № 6 «Солнышко»

74


115


Хорошая норма


79

122

Высокий интеллект

128

120

Высокий интеллект

2.

МДОУ № 9 «Вишенка»

88

129

Высокий интеллект

95

141

Интеллектуальная одаренность

153

138

Интеллектуальная одаренность

3.

МДОУ № 10 «Снежок»

87

129

Интел. Одареннос.

94

104

Интеллектуальная одаренность

152

138

Интеллектуальная одаренность

4.

МДОУ № 14 «Светлячок»

67

107

Средний уровень

77

114

Хорошая норма

120

115

Хорошая норма

5.

МДОУ № 18 «Радуга»

86

128

Высокий интеллект

80

124

Высокий интеллект

139

128

Высокий интеллект

6.

МДОУ № 20 «Ягодка»

55

95

Средний уровень

67

108

Средний уровень

102

101

Средний уровень

7.

МДОУ № 21 «Красная шапочка»

65

105

Средний уровень

74

116

Хорошая норма

116

112

Хорошая норма

8.

МДОУ № 22 «Жемчужинка»

77

117

Хорошая норма

83

126

Высокий интеллект

133

124

Высокий интеллект

9.

МДОУ № 24 «Иволга»

77

118

Хорошая норма

79

123

Высокий интеллект

130

122

Высокий интеллект

^ Средний балл



75

116

Хорошая норма

81

120

Высокий интеллект

130

122

Высокий интеллект




^ МДОУ Ставропольского района




























10

МДОУ «Радуга» с. Нижнее Санчелеево

62

102

Средний уровень

62

101

Средний уровень

103

102

Средний уровень

11

МДОУ «Золотой колосок» п. Приморский

79

120

Высокий интеллект

83

126

Высокий интеллект

135

125

Высокий интеллект

12

МДОУ «Ягодка» с. Ягодное

58

110

Хорошая норма

70

127

Высокий интеллект

163

120

Высокий интеллект

13

МДОУ «Соколенок» с. Верхнее Санчелеево

72

113

Хорошая норма

59

99

Средний уровень

117

112

Хорошая норма

14

МДОУ «Дружная семейка» п. Луначарский

69

124

Высокий интеллект

74

133

Интеллектуальная одаренность

142

131

Интеллектуальная одаренность

15

МДОУ ЦРР «Золотой ключик» с. Подстепки

55

106

Средний уровень

69

126

Высокий интеллект

124

117

Хорошая норма

16

МДОУ «Буратино» с.Узюково

55

95

Средний уровень

59

99

Средний уровень

95

96

Средний уровень

^ Средний балл

64

110

Хорошая норма

68

116

Хорошая норма

126

115

Хорошая норма

Общий средний балл

70

113

Хорошая норма

75

118

Хорошая норма

128

119

Хорошая норма

Вывод.

В результате проведенного психолого-педагогического обследования было выявлено, что в целом интеллектуальное развитие детей, поступающих в школу соответствует возрасту (46%), у 22% - интеллектуальное развитие на уровне «хорошей нормы», у 32% - на уровне «интеллектуальной одаренности». (Диаграмма 5)


^ Диаграмма 5. Общий показатель интеллектуального развития детей 6-7 лет.




По некоторым направлениям наблюдается отставание: объем словарного запаса, уровень развития кратковременной и оперативной памяти, способность выполнять арифметические действия, уровень осведомленности об окружающем мире, способность к распределению внимания. Высокие результаты получены при исследовании следующих показателей: понимание социальных норм, обобщение понятий, способность устанавливать последовательность событий на основе анализа причинно-следственных связей, развитие конструктивного мышления.


Рекомендации.



Психологам МДОУ.

Сообщить результаты психологической диагностики воспитателям и родителям детей, посещающих подготовительные группы.

Подготовить рекомендации в родительские уголки старшей и подготовительной групп по теме подготовки детей к школьному обучению.

Воспитателям МДОУ.

Способствовать обогащению активного и пассивного словарного состава дошкольников через чтение художественных произведений, беседы.

Повышать уровень общей осведомленности детей с помощью организации наблюдений и опытов, рассматривание энциклопедий, развивающие игры.

Использовать игры и упражнения, направленные на развитие всех психических процессов, особенно внимания и памяти.

Формировать математические навыки.



Июнь 2010г.

Белокрылова О.С.

педагог-психолог ГОУ ДПО ПК

«Ресурсный центр г.о. Жигулевск Самарской области»