Реферат: №8 «Методы, приемы и средства обучения»

Тема № 2.8 «Методы, приемы и средства обучения».


1.Понятие «метод», «прием», «средство» обучения.

Эволюция методов обучения.

2.Классификация методов обучения.

3.Классификация методов обучения по источнику получения знаний: характеристика словестных, наглядных и практических методов.

4.Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности.

5.Классификация средств обучения.

6.Выбор методов обучения.


Метод (греч. «путь к чему-либо») обучения, т.е. дидактический метод – совокупность путей, способов решения задач образования.

^ Прием – элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

Средства обучения – не решают учебных задач, но обеспечивают организацию и ход учебного процесса: учебное оборудование, учебные пособия.




Функции методов, приемов и средств обучения:

Обучающая;

Мотивационная;

Развивающая;

Воспитательная;

Организационная.

Методы обучения – способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленных на решение образовательно-воспитательных задач.

Классификация методов обучения:

АВТОР

ПРИЗНАК

^ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Н.М.Верзилин,

Е.Я.Голант,

Е.И.Петровский,

Д.О.Лордкипанидзе

по

источнику получения знаний

словесные;

наглядные;

практические.

М.А.Данилов,

Б.П.Есипов

по

дидактическим

целям

методы сообщения новых знаний;

методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

методы проверки и оценки ЗУН.

И.Я.Лернер,

М.Н.Скаткин

по

характеру познавательной деятельности

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

проблемное изложение;

частично-поисковый;

исследовательский.

Ю.К.Бабанский

на основе целостного подхода

к процессу обучения

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учения;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

М.И.Махмутов

сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося

методы преподавателя;

методы учения (исполнительный, репродуктивный, поисковый, частично-поисковый).


Классификация по источнику получения знаний.

Словесные методы обучения: применяются во время подготовки к усвоению нового материала в процессе его объяснения, усвоения, обобщения и применения.




«+»

Широко используются в процессе формирования у учащихся теоретических знаний.

Обеспечивают обмен информацией между учителем и учениками.

«–»

Факты и представления даются в готовом виде.

Мало возможностей для постановки и решения проблемных вопросов и заданий, выполнения творческих работ.

Развитие логического мышления, познавательной самостоятельной активности.




^ РАССКАЗ – словесное описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека, в группе людей.

Ведущая функция – обучающая.

Сопутствующие функции: развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.

Педагогические требования:

Должен обеспечивать достижение дидактических целей урока:

С целью изложения нового материала.

С целью обобщения.

С целью закрепления материала.

С целью подготовки к восприятию материала.

Содержать только достоверные и научно проверенные факты.

Быть эмоциональнее.

Иметь четкую логику изложений.

Излагаться простым и доступным языком.

Включать род ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых предложений.

Занимать 10-15 минут.

Необходимо учитывать структуру:

Начало.

Развитие событий.

Кульминационный момент.

Финальная часть.

Широкое использование наглядности.

БЕСЕДА – диалогический метод, при котором учитель путем постановки вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала и проверяет усвоение изученного.

Ведущая функция – побуждающая.

Педагогические требования:

Т.к. беседа – вопросно-ответная форма, то главное – строго продуманная система вопросов и предполагаемых ответов учащихся.

В беседе должны быть использованы различные виды вопросов: главные, второстепенные, дополнительные.

Вопросы не должны содержать ответа.

Вопросы должны соответствовать уровню учащихся – не должно быть труднодоступных терминов.

Для младших классов вопрос желательно повторять только один раз – внимательность.

Не ставить длинные или двойные вопросы.

Не должно быть «подсказывающих» вопросов.

Если никто не может ответить, то вопрос нужно раздробить на части и задать наводящий вопрос.

«+»:

Активизирует деятельность ученика на уроке.

Развивает память и речь.

Помогает контролировать знания учащихся.

Может быть проводником личностного воздействия учителя на ученика.

ОБЪЯСНЕНИЕ – стройное и логически последовательное изложение учителем учебного материала, сочетающееся с наблюдением учащихся.

Ведущая функция – побуждающая.

Педагогические требования:

Т.к. в объяснении учителя всегда много суждений, умозаключений и доказательств, то главное в методике объяснения:

Ясная, отчетливая постановка нового вопроса перед учащимися.

Последовательное изложение материала.

Обязательное проведение инструктажа (вид объяснения и предъявление задания):

Элементы беседы.

Показ приемов работы, порядка действий.

Проверка качества усвоения материала.

ЛЕКЦИЯ – систематическое последовательное монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера.

ДИСКУССИЯ – метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

РАБОТА С КНИГОЙ – метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

Конспектирование.

Составление плана текста.

Тезирование.

Цитирование.

Аннотирование.

Составление формально-логической модели (схема-изображение прочитанного).

Составление базовых понятий по теме, разделу.

Составление матрицы идей различных авторов.

Сущность метода: овладение новыми знаниями + умение работать с книгой самостоятельно.

Педагогические требования:

Отбирать посильный для учащихся труд.

Всякую работу с учебной литературой начинать с обстоятельственного вступительного объяснения учителя.

Необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого задания не получаются.

Работа с учебником не должна занимать в начальной школе более 10-15 минут.

Факторы, определяющие эффективность:

Когда ваши дети умеют свободно читать и понимать прочитанное.

Умение выделять главное в изучаемом материале.

Умение вести записи, сопоставлять структурные и опорные схемы.

«–»:

Малоэкономичен, большие затраты времени.

Не учитывает индивидуальные особенности учащихся.

Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управлением процессом обучения.

ДИСПУТ – метод обучения, основанный на столкновении мнений различных точек зрения.




Наглядные методы обучения: способы усвоения учебного материала, который находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

Цель:

Обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей.

Развитие наблюдательности.

Изучение конкретных свойств предметов.

Создание условий для перехода к абстрактному мышлению и систематизации изученного.

В начальных классах применяется наглядность:

Естественная
(гербарий, минеральные камни).

Рисунковая.

Объемная.

Звуковая (аудиозаписи).

Графическая.

НАБЛЮДЕНИЕ:

Наблюдение натуральных объектов в реальных условиях.

Наблюдение в классе.

Задачи:

Развить интерес к окружающей жизни.

Научить анализировать природные и социальные явления.

Педагогические требования:

Подготовка учащегося к наблюдению (что наблюдаем, с какой целью).

Подключение к восприятию одновременно различных органов чувств.

Оформление результатов наблюдений (устно или письменно).

ДЕМОНСТРАЦИЯ – показ опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов, компьютерных программ и др.

Педагогические требования:

Наглядность применять в меру.

Согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала.

Должна соответствовать возрасту.

Могли воспринимать по возможности всеми органами чувств, а не только глазами.

Необходимо четко выделять главное, существенное в демонстрируемом объекте.

В момент объяснения показывать, после этого убрать; избегать предварительного обследования.

При демонстрации натуральных объектов начинают с внешнего вида, переходят к внутреннему устройству; специально выделяют отдельные свойства.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ – показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фото, рисунков, схем, репродукций и др.

^ Педагогические требования: такие же, как в демонстрации.

ВИДЕОМЕТОД

Демонстрация используется тогда, когда процесс и явления учащихся должны достигнуть в целом. Когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами, прибегают к иллюстрации.


Практические методы обучения.

Назначение: формирование умений и навыков.

УПРАЖНЕНИЯ – многократное выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе.

Устные: способствуют развитию культуры речи, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Письменные: закрепление знаний, их применение.

Графические: помогают лучше воспринимать, осмысливать, запоминать материал; развивает пространственное мышление.

Учебно-трудовые: обращение с орудиями труда, лабораторным оборудованием.

В зависимости от учащихся:

Воспроизводящие.

Тренировочные.

Творческие.

Педагогические требования:

Сознательный подход учащихся к выполнению упражнений.

Знание правил выполнения действий.

Системность проведения упражнения.

Учет достигнутых результатов.

Соблюдение дидактической последовательности при выполнении.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА – основа в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и др. технических представлений.

Могут проводиться:

В иллюстративном плане: учащиеся в своих опытах делают то, что было ранее продемонстрировано учителем.

В исследовательском плане: ученики сами на основании метода приходят к новым методам.

^ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ (ДИДАКТИЧЕСКАЯ) ИГРА – специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.

В начальной школе игры по правилам.

Функции:

Активизирует познавательные процессы.

Воспитывает интерес и внимание детей.

Развивает способности.

Учит действовать детей по правилам.

Закрепляет знания и умения.

Развивает любознательность и вводит детей в жизненные ситуации.

Элементы дидактической игры:

Игровая ситуация.

Упражнение.

Прием.

Компоненты дидактической игры:

Мотивационный: интересы, потребности, определяющие желание детей принимать участие в игре.

Ориентировочный: выбор средств и методов игровой деятельности.

Исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель.

Контрольно-оценочный: стимулирование или коррекция активной игровой деятельности.

^ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – направлена на применение полученных знаний к решению практических задач.


Классификация средств обучения.

НАГЛЯДНОСТЬ



Предметная

Изобразительная





Символическая:

Схемы.

Чертежи.

Карты.

Символы.

Образная

Реальные и натуральные объекты:

Животные.

Минералы.

Растения.

Чучела животных.

Любые реальные объекты.







Плоскостная:

Картины.

Иллюстрации.

Репродукции.

Рисунки.

Открытки.




Словесная:

Литературные образы.

Опорные сигналы.

Памятки.

Конспект-схемы.




Объемная:

Макеты.

Муляжи.

Модели.



Понятие «средства обучения»:

В широком смысле: все то, что способствует достижению целей образования (методы, формы, содержание).

В узком смысле: учебные и наглядные пособия, технические средства обучения и т.д.



^ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ



Визуальные (зрительные)

Аудиовизуальные

Аудио

(звуковые)

Устройства:

Диапроекторы.

Слайдопроекторы.

Графопроекторы.

Компьютеры.

Фотокамеры.

Устройства:

Магнитофон.

Плейер.

Компьютер.

Музыкальный центр.

Радиоприемник.



Устройства:

Кинопроектор.

Видеокамера.

Телевизор.

Мультимедийные проекторы.



Дидактическое обеспечение:

Диафильмы.

Слайды.

Фото.

Диапозитивы.

Записи на дисках.

Дидактическое обеспечение:

Диски с записями.

Кассеты с записями.



Дидактическое обеспечение:

Компьютерные установки.

Кинофильмы.

Видеофильмы.

Телепередачи.

Записи на дисках.

Лингафонные кабинеты.





Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (Лернер, Скаткин).


Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод обучения наиболее распространена в начальной школе; выражается в характерных признаках:

Знания ученикам предлагают в готовом виде.

Учитель с помощью различных способов помогает восприятию этих знаний.

Происходит восприятие и осмысление знаний, фиксирование их в памяти учеников.

При восприятии используются все источники информации: слово, учебник и др.

Репродуктивный метод обучения. Признаки:

Знания ученикам даются в готовом виде.

Учитель не только сообщает знания, но и объясняет.

Ученики сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают.

Критерий усвоения – правильное воспроизведение (репродукция0 знаний.

Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Метод проблемного изложения – переходный от исполнительской к творческой деятельности.

В начальной школе ученики еще не в состоянии самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца.

Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Сущность:

Знания детям нужно добывать самостоятельно.

Учитель не сообщает и не излагает знания, а организует их поиск с помощью разнообразных средств.

Ученики под руководством учителя самостоятельно решают возникающие задачи, создают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают и т.д.

Исследовательский метод обучения. Сущность:

Учитель вместе с учениками формулирует проблему, решению которой посвящается отрезок учебного времени.

Знания ученикам не сообщаются, они самостоятельно добывают их в процессе исследования.


В настоящее время в особую группу выделяют:


Активные методы обучения: деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер:

Мозговая атака.

Решение проблемных задач.

Анализ конкретных ситуаций.

Клуб математиков, химиков, педагогов.

Интенсивные методы обучения: для организации обучения в короткие сроки с длительным одноразовыми сеансами (метод погружения).


Выбор методов, приемов и средств зависит:

От содержания материала.

От количества и сложности учебного материала.

От конкретных образовательно-воспитательных задач.

От особенностей методики преподавания предмета.

От возрастных и индивидуальных особенностей.

От уровня подготовленности учащихся.

От количества учащихся и их интересов.

От материально-технической обеспеченности школы.

От особенностей личности педагога и его квалификации.

От сформированности у учащихся навыков.