Реферат: Образовательно-воспитательный процесс в нашем учебном заведении сложный и насыщенный. Понятие образования очень ёмкое

Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №24

«Калининградская мореходная школа»



«Особенности образовательно-воспитательного процесса учащихся

подростково-юношеского возрастного периода »




Слободянюк Тамара Алексеевна,

старший мастер


г.Калининград

2010 г


Образовательно-воспитательный процесс в нашем учебном заведении – сложный и насыщенный. Понятие образования очень ёмкое. Образованный человек – это человек, имеющий определённый багаж знаний, это человек воспитанный, и, конечно, это человек, умеющий реализоваться в обществе, влиться в него, принимая моральные законы этого общества.

Конечно, важнейшей задачей мы считаем дать нашим ребятам необходимые знания, умения и навыки будущей профессиональной деятельности.

Но не менее важной задачей является воспитание ребят, как будущих специалистов, как частицу человеческого общества.

Воспитание детей, приходящих в наше учебное заведение, имеет свою специфику, так как подростково-юношеский возраст ребят имеет свои особенности и сложности. А именно.

Основная роль в развитии подростка принадлежит установлению системы социальных взаимоотношений с окружающими.

Известно, что одна из важнейших особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое развитие, которое осознаётся и переживается подростками. Так, под влиянием усиленного функционирования желёз внутренней секреции (то есть усиленного выброса в кровь гормонов) повышается возбудимость их нервной системы. Поэтому в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и тому подобное. Но этого может и не быть, либо эти вещи могут выражаться более слабо, если окружающие взрослые проявляют чуткость и предупредительность.

Подчеркнём, что главное содержание социального развития в подростково-юношеском периоде – вовлечение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка, приближающегося к юношескому возрасту, заключается в том, что то он вынужден включаться и создавать систему отношений и общения со взрослыми и товарищами. При установлении отношений с педагогами ребенок испытывает определённые трудности, так как, ведущих педагогов много, и он должен учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых).

Т. В. Драгунова отмечает ряд характерных для подростка особенностей:

- подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

- для подростка важно, чтобы форма его поведения была не детской (поэтому они часто стараются демонстрировать взрослые формы поведения, доступные им – начинают курить, допускают нецензурные высказывания

и т. д.);

- любимый герой подростка – человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьёзные препятствия и выходящий из них победителем. В любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем.

Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно восприимчивым к социальным ценностям, облегчает их усвоение, при чутком, с тонким подходом, руководстве значимых взрослых, в особенности родителей и педагогов.

Всё выше описанное говорит о насыщенности, сложности процесса воспитания данной категории учащихся, центральной фигурой которого является педагог.

Наука констатирует объективную истину: личность педагога - это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания: практика на каждом шагу подтверждает это заключение.

Роль педагога в современном образовательно-воспитательном процессе состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы. Педагог добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает образовательно-воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы.

Профессия педагога требует от человека определённых качеств личности и усилий. А именно: гибкости мышления, профессионального мастерства, определённой доли самоотдачи, человеческой чуткости, умения тонко избегать конфликтных ситуаций и выходить из них с наименьшими душевными травмами для себя и других. То есть, быть педагогом – значит постоянно и неутомимо работать над собой!

Эффективность образовательно-воспитательного процесса в не меньшей степени зависит от выбора методов воспитания. Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учёта тех условий, в которых он применяется.

Только на первый взгляд и то очень несведущему человеку может показаться, что педагог свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему заблагорассудится. На самом деле выбор методов имеет строгие правила, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже педагог понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условий их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.

Педагог обязан знать и учитывать возрастные особенности своих воспитанников, которые мы раскрыли в первых пунктах нашего выступления.

Образовательно-воспитательный процесс выстраивается очень планомерно, продуманно. Жизнь нашего учебного заведения изобилует сложными ситуациями, трудностями. Нам часто приходится решать сложнейшие воспитательные проблемы. Конечно же, педагог это, прежде всего человек, который может испытывать разочарование, усталость, гнев и другие отрицательные эмоции. Но, всё же, выбирая методы воспитательного воздействия на учащихся, необходимо помнить о профессиональной этике. Критическая оценка поведения учащихся, их учебных успехов, взаимоотношений часто не обдумывается, и используется как наиболее эффективный, по нашему мнению, метод воспитания. Однако, необходимо помнить о правилах критики. На них мы остановимся подробнее.

Правила критики, разработанные ведущими психологами:

1) критика не является самоцелью, то есть, необходимо понимать для чего вы высказываете критическое мнение, что вы хотите помочь осознать и исправить учащемуся;

2) критика должна быть уместна, то есть желательно выбрать место и время для высказывания критического мнения;

3) никогда не делайте вывод, не зная всех обстоятельств;

4) критика должна быть корректна, то есть не унижать человека, не ранить его болезненные чувства;

5) критика должна быть краткой, то есть, нужно понимать что критикуется что-то конкретное, а не весь жизненный путь ребёнка, так как если мы читаем лекцию на пару часов, то к середине ребёнок уже не помнит с чего мы начали, а к концу наших напутствий – он просто отключается, испытывая массу отрицательных чувств;

6) при критике не допускается недобросовестная аргументация (преувеличение фактов, их искажение или спекуляция ими, то есть – говорю то, что мне выгодно);

7) критические суждения должны проговариваться спокойным тоном, ни в коем случае – криком, только тогда они будут восприняты другим человеком и будут являться поводом задуматься, а не обидеться;

8) даже критикуя, начинайте с похвалы;

9) прежде, чем критиковать человека, ребёнка, покритикуйте себя.

Касательно последнего правила мне хотелось бы познакомить вас с легендой, над сущностью которой вам интересно будет задуматься.

«Жил на свете один из величайших мудрецов. Звали его Руми. Однажды к Руми пришла женщина, жившая по соседству. Она привела к мудрецу своего маленького сына.

- Я не знаю, что мне делать, Руми, - сказала она. Я испробовала уже все способы, но ребёнок меня не слушается. Он ест слишком много сахара! Пожалуйста, скажите Вы ему, что это не хорошо. Он Вас послушается, потому что очень уважает.

Руми посмотрел на ребёнка, на доверие в его глазах, и сказал:

- Приходите через три недели.

Женщина была в полном недоумении. Это же такая простая вещь! Почему этот просветлённый человек просто не сказал её сыну, что не нужно есть столько сахара?! Непонятно… Люди приходили к Руми из дальних стран, и он помогал решать куда более серьёзные проблемы сразу.

Но что делать – она послушно пришла через три недели. Руми вновь посмотрел на ребёнка и сказал:

- Приходите ещё через три недели.

Тут женщина не выдержала и осмелилась спросить, в чём дело. Но Руми лишь повторил сказанное.

Когда они пришли в третий раз, Руми сказал мальчику:

- Сынок, послушай мой совет, не ешь много сахара, это вредно для здоровья.

-Раз Вы мне советуете, - ответил мальчик, - я больше не буду этого делать.

После этого мать попросила ребёнка подождать её на улице. Когда он вышел, спросила у Руми, почему он не сделал этого в первый же раз, ведь это так просто…

И Руми признался ей, что сам всегда любил есть сахар, и прежде чем давать такой совет, ему пришлось самому избавляться от этой слабости. Сначала он решил, что трёх недель будет достаточно, но ошибся…

Святой человек, прославившийся своей мудростью и духовной силой, шесть недель отучал себя есть сладкое, чтобы просто иметь право сказать мальчику:

Сынок, не ешь много сладкого, это вредно для здоровья.

В завершении, уважаемые коллеги, хочу напомнить вам о том, что ту часть жизни, тот отрезок времени, которые мы с вами дарим детям – это часть их жизни, о которой сохранятся воспоминания как у нас, так и у ребят. Какими будут их эти воспоминания? Заставят улыбнуться уже повзрослевшего человека, вызовут ощущение внутреннего тепла или, напротив, от какого-то воспоминания всё сожмётся внутри, появится чувство тяжёлой грусти и горечи…

Об этом стоит задуматься!...





Использованная литература:

Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Курс лекций по детской практической психологии доцента кафедры образовательных технологий ИСОТ РГУ им. И. Канта, психолога высшей категории Т. Н. Васильевой.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. –М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.






Буклет подготовлен по материалам автора без редактирования.

Использованы фотографии из архива ГОУ НПО ПУ №24 «Калининградская мореходная школа».