Реферат: Опыт использования технологии критического мышления в преподавании истории и обществознания

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Аллаярова В.М., учитель истории и обществознания

МОУ «Куединская средняя общеобразовательная школа №1-Базовая школа»


В период модернизации образования одной из ключевых задач является соответствие образования основным запросам современного общества - требование подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. В результате школа должна готовить успешных учеников - способных быть готовыми к переменам, уметь адаптироваться, решать проблемы, выходить из трудных ситуаций, иметь такие качества, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности, мобильность, динамизм и конструктивность.

Работая над темой «Развитие критического мышления как условие становления успешной личности», определила цель своей педагогической деятельности: создание условий для формирования критического мышления, критического отношения к историко-социальной информации и определение собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни.

Формировать критическое мышление – значит, научить не просто мыслить, а делать это осознанно, уметь анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, высказывать собственное мнение и принимать решения. Это мышление, не принимающее догм, развивающееся путем нало­жения новой информации на личный жизненный опыт.

Для раз­вития навыков критического мышления учащихся применяю на уроках разные приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет на каждом этапе урока решить важнейшие образовательные и воспитательные задачи: повысить интерес, как к изучаемому материалу, так и самому процессу обучения; существенно повысить эффективность восприятия информации; развить умение самостоятельно обрабатывать информацию и осуществлять осознанный выбор во всех сферах деятельности; сформировать навыки работы в коллективе. Урок строится на трех фазах.

^ Первая фаза – вызов (пробуждение). На данной стадии организую учебную деятельность таким образом, чтобы на основе имеющихся знаний пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать учащихся к активной деятельности и бесконфликтному общению. Они по изучаемой теме делают предположения, задают вопросы, свободно высказывают свою точку зрения и систематизируют информацию. На этом этапе урока использую не только индивидуальную, но и групповую работу.

Чтобы успешно пройти фазу «вызова» использую методические приёмы «Мозговая атака», «Плюс-минус-вопрос», «Корзина идей, понятий, имен», «Таблица тонких и толстых вопросов и др..

^ Вторая фаза – осмысление содержания (реализация). Фаза ориентирована на получение новой информации, осмысление ее, соотнесение новой информации с собственными знаниями.

На данном этапе организую работу в разных формах, при этом поддерживаю активность и интерес учащихся. Огромное значение имеет качество отобранного материала: материал должен быть доступным, содержать ответы на поставленные вопросы.

Технология критического мышления большое значение отводит приемам, формирующим умение работать с вопросами. Только те ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Для организации работы с текстом предлагаю различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном, например прием “Верное или неверное утверждение”, “Инсерт” и другие.

Для систематизации полученных знаний использую различные способы графической организации материала: составление концептуальных и сводных таблиц, «кластеров», бортового журнала и дневника. Эффективность данных приемов заключается в том, что они позволяют расширить кругозор, формируют знания о многообразии источников информации, также учат слушать друг друга, формулировать вопросы и находить на них ответы, соотносить явления и факты, выделять главное, систематизировать и обобщать информацию.

^ Третья фаза – фаза рефлексии (размышления). На этом этапе идет осмысление учащимися изученного материала, формирование своего личного мнения, выражение собственного отношение к изученному материалу, выявление проблемы для дальнейшей работы («новый вызов») и анализ учебной деятельности.

На данном этапе сочетаю индивидуальную и групповую работы. В процессе индивидуальной работы (написание собственных выводов, мини-сочинений, эссе, синквейна и составление графических схем) учащиеся отбирают информацию значимую для понимания темы и реализации поставленной цели.

^ Применяемые мною формы рефлексии способствует развитию логического мышления, тренируют внимание, умение обобщать, формулировать свое мнение.

Подводя итог, считаю, что использование элементов технологии критического мышления, позволило получить следующие результаты: учащиеся высказывают и аргументировано отстаивают точку зрения, решают самостоятельно сложные задания; используя свой практический и теоретический опыт, находят собственное решение проблемы.

Технология критического мышления соответствует приоритетам современной жизни: не простое знание фактов, не объём информации, а умение получать её и моделировать, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретённым в жизни.