Реферат: Способы формирования творческой личности

Способы формирования творческой личности.


Вопреки давно сложившимся традиционным взглядам, содержание образования не должно сводится только к знаниям и умениям, поскольку даже их успешное усвоение не может обеспечить достижения всех целей обучения.


Хорошо известно, что учащиеся, достаточно качественно освоившие теоретическое содержание школьной программы, далеко не всегда оказываются способны к самостоятельному, творческому мышлению. Кроме того, даже хорошо успевающие ученики нередко имеют нейтральное и даже резко негативное отношение к самому процессу познавательной деятельности.


Современные исследования показывают, что обучение, концентрирующее внимание только на запоминании фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей учащихся. Тогда, вероятно, получение знаний не должно стать самоцелью. Наличие знаний – это основа для дальнейшего развития личности. Знания необходимы для осуществления интеллектуальной и практической деятельности, что ставит перед учителем проблему развития умений и навыков.


Одним из важных условий развития умений является постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это возможно достигнуть путем упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства со стороны учителя деятельностью учащихся, заменой подробных инструкций вопросами и заданиями разного уровня сложности.


Развитие умений у школьников важно вести таким образом, чтобы отрабатываемые способы деятельности не ограничивали мышлением учащихся, а, наоборот, подводили учеников непосредственно к творческому решению разнообразных учебных задач. Тогда сам процесс развития умений у учащихся можно рассматривать как способ достижения конечной цели – формирование творческой личности. При этом высокий уровень развития умений должен быть основой для развития творческих способностей личности.


Проблема исследования: какая система обучения может способствовать формированию самостоятельного, творческого мышления учащихся?


Следует предположить, что такой системой является модульно-блочное обучение.


Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.


Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.


Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.


Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы обучения учителя и ученика. Программа состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.


Учебное занятие – это способ организации учебного процесса, в основе которого, прежде всего, предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьников.


Особенности учебного занятия:


1). Продолжительность занятия определяется учителем (спаренные занятия).


2). Существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило “учить школьников на уроке”.


3). Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении.


4). Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащегося, согласуемой с учителем.


5). Должен быть обеспечен постепенный и последовательный переход на субъективные отношения, реальные отношения сотрудничества между учителем и учащимися, которые можно создать в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении.


6). Изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им роли координатора учебных действий школьников.


Типовая схема учебного занятия


Основные этапы:

Проверка итогов предыдущей работы.

Презентация нового материала.

Практика под руководством учителя. Независимая, самостоятельная практика обучаемых.

Самоконтроль и самооценка результатов работы.

Подведение итогов занятия.

Определение домашнего задания.

Специальное повторение.

Контроль знаний учащихся.


I этап – проверка итогов предыдущей работы.


Главная задача – установить связь между обучением учителя и учением школьников; обеспечить готовность учащихся к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.


Основные действия учителя на этом этапе:

помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний;

создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.


В основе повторения – живой диалог детей, в ходе которого они свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение.


Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого никогда не оценивает. Он использует в работе с учениками только 3 типа высказываний, каждое из которых позитивное:

похвалить ученика;

направить, уточнить;

заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.


II этап – презентация нового материала.


В монологе учителя с целью сообщения новых знаний материал излагается укрупненными блоками, монолог включает в себя базовые знания и используется для передачи самого значимого, самого главного из пройденного за предыдущий, причем небольшой, период времени.


Действия учителя на этом этапе работы:

Выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы.

Систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученикам легче его понять и запомнить на уроке.

Поиск приемов, способствующих активизации освоения нового материала.

Стремление при доведении информации к четкости и простоте изложения, к использованию примеров и аналогий, применению демонстраций, показу моделей и пр.

Готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

Использование научно достоверной информации в изложении нового материала.


Новый материал преподносится в форме лекции.


III этап – практика под руководством учителя.


Цель: установление “обратной связи” и своевременное исправление ошибок в понимании нового материала.

задаю вопрос и приглашаю учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, ответить хором на поставленный вопрос, индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т.д.)

останавливаюсь и корректно исправляю ошибки или повторяю материал заново, если чувствую, что ученики что-то не поняли.

выясняю, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.


IV этап – независимая самостоятельная практика обучаемых.

это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изучаемого материала.


Роль учителя – “спикер”, организатор обмена мнениями.


В процессе организации независимой практики учитель:

задает вопрос;

переадресовывает его от одного учащегося к другому;

резюмирует с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.


Смысл независимой практики – основное содержание изученной части темы


ученики должны раскрыть самостоятельно.


Дискуссия может иметь разные цели, например:

выявить точки зрения учащихся по определенному вопросу, собрать и обсудить различные мнения;

принять групповое решение, помочь учащимся самостоятельно сформулировать выводы.


Групповая дискуссия – это ценнейший инструмент познания.


Как бы она не пошла, учитель увидит степень освоения изучаемого материала, возникшее недопонимание. Именно эти наблюдения и позволят в дальнейшем точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.


Вывод: Если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников по его осмыслению, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.


V этап – самоконтроль и самооценка результатов работы.


В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом.


VI этап – подведение итогов учебного занятия.


Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.


VII этап – информация о домашнем задании.


Активная позиция учащихся на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор.


Специальное повторение – главная задача – обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.


Контроль усвоения знаний учащихся – выполняют различного вида тесты.


Структурные элементы учебного занятия.Этапы Дидактические задачи Показатели результата решения задачи

1. Проверка итогов предыдущей работы. Воспроизводство знаний, полученных на уроках, создание настроя на освоение нового материала. Активное организованное общение учащихся по реконструкции ранее изученного материала.

2. Презентация нового материала. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Осмысление изложенного материала или активные действия учащихся с объектом изучения.

3. Практика под руководством учителя. Установление быстрой обратной связи с целью своевременного устранения ошибок. Получение оперативной информации о точности понимания нового материала, его основных положений.

4. Самостоятельная практика учащихся. Обеспечение процедуры усвоения нового материала на уроке, применения в измененной ситуации. Активный обмен мнениями, выводами в дискуссии по изученному материалу.

5. Самоконтроль и самооценка результатов. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

6. Подведение итогов занятия. Анализ и оценка успешности достижения целы и определение перспективы последующей работы. Адекватность самооценки учащихся оценке учителя, получение учащимися информации о реальных результатах обучения.

7. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения всеми домашнего задания.

8. Специальное повторение. Обобщение и систематизация ведущих знаний по теме, курсу, по окончании недели, месяца. Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межпредметных связей.


9. Контроль усвоения знаний учащимися. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и их коррекция. Усвоение базовых знаний и способов действий по их добыванию, ликвидация типичных ошибок и неверных представлений учащихся.


Критериями оценки самостоятельного, творческого мышления учащихся могут стать:

Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.

Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.

Способность выделять в объекте, процессе, явлении их структурные или функциональные компоненты.

Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответов.


На рубеже XX–XXI века произошли радикальные изменения в жизни и сознании людей, которые привели к построению общества, нуждающегося в образованных, предприимчивых, способных ориентироваться в огромном потоке новой информации профессиональных кадрах.


В любой области промышленности в сферу деятельности вторглись компьютеры – незаменимые помощники и орудия труда. Идёт интенсивное внедрение новой техники, технологий, что ведет к увеличению производительности труда. Современная научно-техническая революция требует радикальных изменений и новых решений в вопросах образования в целом и в частности, в преподавании физики, являющейся одной из фундаментальных наук в построении нового мира.


Проводимая в стране модернизация образования как раз и предопределяет формирование целостной системы специальных знаний по предметам, умений глубокого анализа явлений, и самое важное, привитие потребности в постоянном пополнении знаний и как результат, приобретение опыта самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому, каждый из нас применяет свои, современные способы формирования системы научных знаний, дающие возможности интенсивного обучения.


Основой моей работы являются экспериментальные и теоретические исследования, проводимые как с целью подтверждения или закрепления изученного, так и поиск ответов на новые вопросы с использованием ранее полученных знаний. Впрочем, одно без другого невозможно, об этом я постоянно говорю ученикам: с одной стороны - полученные знания они должны уметь применять при выполнении экспериментов, решении качественных и расчётных задач, а с другой – уметь выполнять эксперимент и проводить исследования для получения новых знаний.


Тезис


Физпрактикум по механике.9 класс.

Аммосова А.И.,учитель физики МОУ Хатын-Арынской средняя общеобразовательная школа им И,Е, Винокурова с.Аппаны Намский улус республики Саха(Якутия0.

Урок- физпрактикум расширяет и углубляет знания учащихся по физике, эксперимент наглядно доказывает выполнение законов физики, что удивляет учеников и заинтересовывает их к выполнению следующих работ. В процессе выполнения работы ученики совершенствует навыки исследовательской работы и закрепляют знания, приобретенные на уроках физики. Умеют пользоваться приборами, снимать измерения, находить погрешности измерений.


Конечно, кроме общих проблем, существующих в образовании, есть несколько, касающихся непосредственно преподавания физики – это, например, дефицит времени, отведенного на изучение физики в старших классах. Кроме этого, на данном этапе модернизации, поскольку пока ещё только ведётся работа по созданию научно-методических условий для введения профильного обучения на старшей ступени общего образования, существует некоторое несоответствие между обязательным минимумом содержания полного общего образования по физике и требованиями, предъявляемыми высшими учебными заведениями к абитуриентам при поступлении и дальнейшем обучении в высшей школе.


Учитывая эти факторы, каждый творчески работающий учитель понимает, что традиционная “классическая” модель обучения часто не отвечает тем требованиям, которые предъявляются к образованию. Поэтому, каждый из нас применяет свои, современные способы формирования системы научных знаний по физике, дающие возможность интенсивного обучения.


Свою работу в старших классах (10-11) я провожу так, что, совершенствуя организацию учебной деятельности и уплотняя учебный материал, как можно больше времени оставляю на рассмотрение практического применения теории на примере решения задач и выполнении лабораторных работ. С этой целью при изучении курса 10-го и некоторых тем 11-го классов применяю модульно-блочные технологии.


Благодаря данной технологии обучения выделяю достаточное время для решения задач по всем темам в старших классах. Согласно тематическому планированию в 10-м классе, например, выделяю следующие модули, каждый из которых делю на соответствующие блоки: 1 модуль: Кинематика, 17 час. 2 модуль: Динамика, 19 час. 3модуль: Статика, 5 часов.

1 блок: 6 ч., Равномерное движение 2 блок: 11ч., Равноускоренное движение 1 блок: 7ч., Законы Нъютона 2 блок: 12ч., Силы в природе 1 блок: 5ч., Условия равновесия тел.1 2 блок: Закон сохранения энергии

4 модуль: Законы сохранения, 15 час 5 модуль: Основы МКТ, 21 час. 6 модуль: Термодинамика, 19 час.

1 блок: 6ч., Закон сохранения импульса 2 блок: 9ч., Закон сохранения энергии 1 блок: 8ч., Основные положения, понятия, определения 2 блок: 13ч., Газовые законы 1 блок: 12ч., 1-й Закон термодинамики. Кол-во теплоты 2 блок: 7ч., 2-й закон ТД, тепловые машины 2 блок:, Конденсаторы

7 модуль: Электростатика, 16 час. 8 модуль: Постоянный электрический ток, 21 час.

1 блок: 10ч., Закон Кулона, напряжённость, потенциал 2 блок: 6ч., Конденсаторы, соединения конденсаторов 1 блок: Законы постоянного тока 2 блок: Ток в разных средах


С учётом времени, выделенного на изучение раздела, один - два часа рассматриваю теоретический материал. При этом использую такие методы изложения темы, которые позволяют учащимся за более короткий временной срок усвоить требуемые программой знания. К таким методам отношу лекцию, сопровождаемую кратким конспектированием изучаемого материала учащимися в тетради, или рассказ учителя с элементами беседы.


В любом случае в начале изучения провожу беглый устный фронтальный опрос по формулировкам законов, формул, зависимостей, определениям, “настраивающий” учащихся на дальнейшее изложение материала. План лекции записываю до урока на доске. После компактного изложения материала отвечаю на вопросы учащихся, затем указываю вопросы, задачи и задания, в которых полученные знания находят своё отражение. Работу над ними я провожу на последующих уроках. Задавая вопросы по изученной теории, я требую полных содержательных ответов, включающих “проговаривание” определений, законов, формул, понятий.


Например, в 10-м классе на раздел “Динамика” отводится 19 часов. Весь раздел делю на два блока, соответствующие главам 3 и 4. За первый урок изучаю теоретический материал первого блока “Законы механики Ньютона” §§ 22-30, на втором уроке изучаю материал блока “Силы в механике” §§31-40.


На первом уроке краткий анализ письменной (контрольной работы) , сопровождающийся повторением основных вопросов раздела “Кинематика”. На доске записана тема и вопросы, на которые предстоит ответить в конце урока:


1) Что изучает динамика?


2) Какое движение называется движением по инерции?


3) Какую систему отсчёта называют инерциальной?


4) Почему равномерное прямолинейное движение и состояние покоя физически эквивалентны и взаимозаменяемы лишь в инерциальных системах отсчёта?


5) Сформулируйте первый Закон Ньютона.


6) Как движется тело, к которому приложена сила, постоянная по модулю и по направлению?


7) Как направлено ускорение тела, вызванное действующей на него силой?


8) Верно ли утверждение “силы есть, а ускорения нет”?


9) Как определяется равнодействующая, если на тело действует несколько сил?


10) Запишите третий, второй законы Ньютона.


11) Приведите примеры, когда тело можно считать материальной точкой.


Изложение материала в виде лекции с элементами беседы:


Механическое движение описывает кинематика, не объясняя физических причин его возникновения и изменения, отвечая лишь на вопрос “как движется тело?”. Динамика объясняет причины, определяющие характер механического движения, отвечает на вопрос, почему тело движется.


Для того, чтобы тело, находящееся в покое, изменило положение в пространстве, необходимо взаимодействие с другим телом.


Эксперимент 1.


Движение тележки в результате взаимодействия с рукой прекращается.


Две тележки скреплены пружиною и находятся в покое. Чтобы тележки не разъехались, привяжите их ниткой, если нить пережечь, тележки придут в движение.


Эти эксперименты доказывают, что для изменения положения тела необходимо взаимодействие тел.


Эксперимент 2.


С наклонного желоба без начальной скорости пускают шарик на разные поверхности: на песок; на ткань, на стол.


Что видим? Каждый раз шарик проходит до остановки большее расстояние. Если бы была абсолютно гладкая дорога, исключены внешние воздействия, тележка двигалась бы без остановки по инерции.


Принцип инерции:


Если на тело не действуют внешние силы, то оно сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения. Затем аналогично, с помощью экспериментов, приходим к формулировке второго и третьего законов Ньютона.


На втором уроке рассматриваем решение качественных и расчётных наиболее простых задач типа:


1. Как будет двигаться ракета, если на неё действует: а) постоянная сила; б) постоянно убывающая сила?


2. Почему суда (танкеры) , предназначенные для перевозки нефти, разделены перегородками на отдельные отсеки – танки?


3. На штативе укрепляются два демонстрационных динамометра. К верхнему подвешивается груз, на площадку нижнего ставится стакан с водой. Стрелки динамометров устанавливаются на нули, чтобы не учитывать вес груза и стакана с водой. После этого груз опускается в воду так, чтобы он не касался дна и стенок стакана. Каковы показания обоих динамометров?


На третьем уроке выполняем лабораторную работу: “Движение тела по окружности под действием силы тяжести и упругости”.


Четвёртый и пятый уроки посвящаю решению более сложных задач следующего содержания: шарик, массой 500г. скатывался с наклонной плоскости длиной 80см, имея начальную скорость 2м/с. Определить, какую скорость имел шарик в конце наклонной плоскости, если равнодействующая всех сил, действующих на шарик, равна 10 Н. На шестом уроке провожу самостоятельную работу с программированными заданиями (тесты) , на последнем – седьмом уроке учащиеся выполняют трехуровневую контрольную работу. Начиная с более простых задач, все ребята имеют возможность выполнять все уровни. Полученная оценка соответствует количеству правильно выполненных заданий.


Подобный подход к изучению темы позволяет усваивать теоретический материал большинству учащихся, на соответствующем уровне, минимальный из которых соответствует “Обязательному минимуму содержания образования” (Приказ МО РФ № 56 от 30. 06. 99г. “О введении обязательных минимумов содержания общего среднего образования”) .


Кроме этого, некоторые, наиболее способные учащиеся (таких немного в обычном или гуманитарном классах) , имеют возможность получить более глубокие знания посредством решения более сложных задач и подготовкой дополнительных докладов по теме. Если для таких учащихся ещё проводятся и факультативные занятия, то они являются хорошо подготовленными к поступлению в престижные ВУЗы, где получают хорошие специальности.


Урок- физпрактикум расширяет и углубляет знания учащихся по физике, эксперимент наглядно доказывает выполнение законов физики, что удивляет учеников и заинтересовывает их к выполнению следующих работ. В процессе выполнения работы ученики совершенствует навыки исследовательской работы и закрепляют знания, приобретенные на уроках физики. Умеют пользоваться приборами, снимать измерения, находить погрешности измерений


Литература


1.Г. Г. Левитас: “Технология учебных циклов”.


2. В. В. Гузеев: “Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии”.


3. М. Е. Бершадский: “Понимание как педагогическая теория”.


4. В. В. Гузеев: “Основы образовательной технологии: дидактический инструмент”.


5. М. Е. Бершадский, Е. А. Бершадская: “Методы решения задач по физике”.


6. С. П. Бабин “Модернизация школьного физического образования”, “Педагогический поиск”. (Региональный научно-педагогический журнал №7, 2005).


7. М. Е. Тульчинский: “Качественные задачи по физике”.


8. Л. А. Кирик: “Самостоятельные и контрольные работы”; (7-11 кл.).