Реферат: Определение степени вовлеченности контингента в проблему злоупотребления пав обследование целевой группы, дифференциация (по группам риска) и санация (лечение, оздоровление) контингента, консультирование, коррекция и организация психолого-педагогичес

Объекты профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде'

заведующая кафедрой охраны здоровья и ОБЖ Новосибирского ИПКиПРО,

директор Сибирского окружного центра повышения квалификации работников образования по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и молодежью, доцент, к.м.н.

Целевая группа - учащиеся

Формирование специальных знаний, отношений, установок о ПАВ

Этот раздел профилактической работы с уча­щимися осуществляют педагоги, психологи, меди­цинские работники на специальных лекциях и се­минарах, на специальных уроках в рамках гума­нитарных дисциплин, а также на специальных профилактических курсах. Целью этой работы является выяснение степени информированности учащихся о наркотиках и психоактивных веще­ствах, расширение и углубление информации о негативных последствиях употребления ПАВ. В рамках этого компонента профилактики учас­тники обучения обсуждают вопросы: «Что такое наркотики?», «Как влияют наркотики на организм человека, на его здоровье, развитие и благопо­лучие?», «Каковы причины употребления нар­котиков?», «Что можете сделать вы, чтобы нар­котики, алкоголь и табак меньше употреблялись в вашей школе?», «Как помочь человеку, начав­шему употреблять наркотики?» и др. В резуль­тате этого воздействия учащиеся приобретают знания о негативных последствиях употребления ПАВ, формируется нейтральное или отрицатель­ное отношение к ПАВ.

^ Определение степени

вовлеченности контингента

в проблему злоупотребления ПАВ

Обследование целевой группы, дифференциация (по группам риска) и санация (лечение, оздоровление) контингента, консультирование, коррекция и организация психолого-педагогического сопровождения потоков помощи

Обследование целевой группы должно быть доб­ровольным. Формы скринингового обследования:

а) анкетирование по проблемам курения, ал-
коголя, наркотиков;

б) тестирование на наркотики.

Исследование биологических жидкостей воз­можно только с согласия родителей или других законных представителей учащегося, проводится ими самими после консультирования психолога­ми, медицинскими работниками, специалистами-наркологами. Скрининговые обследования позво­ляют дифференцировать целевую группу, выя­вить группы повышенного риска, проблемных потребителей, больных лиц, нуждающихся в по­мощи.

Следует выделить несколько групп факторов риска:

индивидуальные (низкая самооценка, неспо­собность правильно выражать свои чувства, не­достаточный самоконтроль, низкая образователь­ная мотивация, психические нарушения, слабо сформированные навыки противодействия давле­нию сверстников при вовлечении в те или иные формы поведения, пренебрежение к просоциаль-ным нормам и ценностям и др.);

семейные (дисгармоничные семейные отно­шения, жестокость в общении с подростком, низ­кий авторитет родителей у подростка, отсутствие контроля со стороны взрослых, злоупотребление психоактивными веществами родителями);

микросоциалъные, в том числе обусловлен­ные неспособностью нормально адаптироваться в школе.

^ Исследование проблемы - эта часть подгото­вительного этапа, которая дает возможность оп­ределить стратегию профилактической работы в данном образовательном учреждении и выбрать наиболее подходящие методы психолого-педаго­гической профилактики, с учетом различных


средовых факторов. В самом образовательном уч­реждении должен быть проведен мониторинг наркологической ситуации, направленный на вы­явление групп риска, с которыми в дальнейшем будет проводиться дифференцированная профи­лактическая работа (приложение 1, 2*).

^ Коррекционная работа с несовершеннолетни­ми группы риска предполагает работу в несколь­ких направлениях: с личностными, эмоциональ­ными и коммуникативными проблемами.

При коррекционной работе с личностными и эмоциональными проблемами следует опи­раться на аффективное (эмоциональное) обучение. Этот подход в профилактической работе концен­трируется на ощущениях и переживаниях инди­вида, его навыках распознавать их и управлять ими. Аффективное обучение базируется на уче­те того, что зависимость от наркотиков чаще раз­вивается у личностей, имеющих трудности в оп­ределении и выражении эмоций, выявляющих интраперсональные факторы риска - низкую са­мооценку, слабо развитые навыки принятия ре­шений. В рамках этой работы можно выделить следующие цели: повышение самооценки, опре­деление значимых личностных ценностей, разви­тие навыков распознавания и выражения эмоций, навыков принятия решений, формирование спо­собности справляться со стрессом.

При оказании помощи несовершеннолетним, испытывающим трудности социальной адапта­ции, в психолого-педагогической работе ставятся следующие задачи: развитие у учащихся комму­никативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, внутрилич-ностных регуляционных механизмов, а также орга­низация условий для их успешной адаптации в школьном коллективе.

Основными формами реализации этой части профилактической работы являются индивиду­альные консультации для учащихся, специальный психолого-педагогический контроль, тренинги, ролевые игры.

^ При работе с несовершеннолетними, употреб­ляющими наркотические вещества, может возник­нуть необходимость проведения тестирования с целью обнаружения возможного употребления наркотиков. В домашних условиях родителям мож­но рекомендовать использование диагностических бесприборных экспресс-тестов для выявления нар­котиков. Такая диагностика может проводиться только с согласия родителей и осуществляться:

в школьном медицинском кабинете довра­чебной и врачебной (тестовой) диагностики слу­чаев токсико-наркотического опьянения с ознаком­лением родителей с ее результатами;

через организованный при школьном меди­цинском кабинете внутришкольный наркологи­ческий пост. При нем может быть организована доклиническая диагностика состояний токсико-наркотического опьянения у учащихся в школе с использованием экспресс-тестов.

Школьный врач выступает представителем от школы в процессе оказания помощи родителям в установлении контактов семьи с районным пси­хиатром-наркологом для более квалифицирован­ной оценки проблем несовершеннолетнего, втяги­вающегося в алкоголизацию или наркотизацию. Педагог может привлечь школьного врача к орга­низации информирования родителей (в ходе обу­чающих семинаров и индивидуального семейного консультирования) о возможности контроля с по­мощью экспресс-тестов случаев с вероятным ток-сико-наркотическим опьянением у ребенка, кото­рый начал наркотизироваться.

Необходима постоянная связь между медицин­ским учреждением и работниками образователь­ного учреждения в случае постановки несовер­шеннолетнего на учет в наркологический диспан­сер. Через заместителя директора школы по воспитательной работе специалист наркологи­ческой службы может привлечь школьного пси­холога, социального педагога, медсестру и школь­ного врача к оказанию социально-психологичес­кой поддержки подростку-наркоману и его семье.

Как уже отмечалось, одним из основных усло­вий эффективной работы с несовершеннолетни­ми, имеющими опыт употребления ПАВ, являет­ся как можно более раннее установление факта приобщения к ПАВ. Педагог, столкнувшись с от­клоняющимся от нормы поведением несовершен­нолетнего, вправе предположить, что он употреб­ляет ПАВ, особенно если этот учащийся общается с теми, кто использует психоактивные вещества.

Когда факт наркотизации установлен, необходи­мо определить этап наркогенного заражения. Нельзя однозначно сказать, следует или нет на этапе пер­вичных проб сообщать родителям учащегося о его наркогенном опыте. Это зависит от множества

факторов: возраста учащегося, наличия в его ок­ружении людей, употребляющих наркотики, воз­можности для него в дальнейшем использовать наркотические вещества, а главное, от согласия на информирование родителей самого воспитан­ника. Дело в том, что основным условием первич­ной беседы с учащимся является ее конфиденци­альность, и нарушение этого условия может подо­рвать доверие несовершеннолетнего к педагогу и сделать невозможной дальнейшую работу. Спе­циалисту, проводящему беседу, необходимо попы­таться убедить учащегося в необходимости со­трудничества с родителями в противостоянии дальнейшему наркогенному заражению.

При подтверждении приобщения несовершен­нолетнего к наркотикам или иным психоактивным веществам ответственный за данную работу спе­циалист образовательного учреждения решает вопросы о проведении с ним профилактической или реабилитационной работы в ОУ, о направлении на консультацию к специалистам в ППМС-центр, нар­кологический диспансер, территориальное учреж­дение социальной работы с семьями или подрост­ками с девиантным поведением, реабилитационный центр и другие, с учетом особенностей личности учащегося и сложившейся семейной ситуации.

На этапе первичных проб учащемуся необходи­мо объяснить негативные последствия наркотиза­ции, показать, как злоупотребление наркотиками может негативно отразиться на его будущей жиз­ни. Также нужно выяснить мотивы приобщения к ПАВ. С учетом причины первой пробы несовер­шеннолетнему необходимо предложить альтер­нативные варианты решения его проблемы, зас­тавившей обратиться к наркотику, и показать преимущества таких вариантов. Например, если мотивы первичного приобщения носили вынуж­денный характер, следует обсудить с учащимся поведенческие схемы, позволяющие противо­стоять наркогенному давлению, и в ролевых иг­рах отработать навыки отказа. А если при пер­вичных пробах наркотических веществ у учаще­гося выявляются гиперактивные мотивы, нужно помочь учащемуся в организации досуга: выявить круг интересов, найти клубы или секции, где мо­гут реализоваться интересы несовершеннолетне­го. На этом этапе основная задача - сформировать у несовершеннолетнего готовность отказаться от дальнейшего приобщения к ПАВ.

Если несовершеннолетний уже злоупотребля­ет наркотическими или другими веществами, но симптомы зависимости отсутствуют, педагогу или психологу следует настоять на беседе с родителя­ми или родственником, которому учащийся дове­ряет. Вместе с родителями нужно обсудить спосо­бы организации антинаркогенного контроля, про­думать варианты снижения активности факторов, способных провоцировать наркотизацию. Нуж­но объяснить взрослым членам семьи необходи­мость консультации у специалистов нарколо­гической службы, что такая консультация яв­ляется анонимной и не будет иметь никаких негативных последствий для их ребенка, но по­может определить эффективные пути предот­вращения развития наркогенного заражения. Работа с несовершеннолетним на этом этапе от­личается тем, что необходимо научить учаще­гося корригировать свое состояние, связанное с желанием вновь испытать эйфорические ощу­щения от наркотизации. Как и на предыдущем этапе, вместе с учащимся нужно найти наибо­лее эффективный способ «замещения» наркоти­зации, помочь ему организовать свой досуг и противостоять наркогенному давлению среды. Кроме этого, надо организовать помощь несо­вершеннолетнему в более эффективной адапта­ции в школе, в частности способствовать повыше­нию успеваемости по различным дисциплинам.

Если у несовершеннолетнего уже сформиро­валась психологическая зависимость, основная задача педагога или психолога - убедить учаще­гося и его родителей в необходимости обращения за помощью к специалистам, следует дать взрос­лым адреса, где несовершеннолетний может по­лучить квалифицированную консультацию и про­следить, чтобы он ее получил.

Часто лечение несовершеннолетнего осуще­ствляется амбулаторно, и он продолжает посе­щать школу, поэтому в ОУ для такого учащегося необходимо создать условия, благоприятствующие реабилитационному процессу, помогающие пре­одолевать дискомфортные ощущения, обуслов­ленные отказом от ПАВ, а также дающие опыт переживания положительных ощущений.

Такой режим включает в себя организацию ща­дящей учебной нагрузки, помощь в освоении пред­метов и поддержку положительных сдвигов в ос­воении школьной программы, что дает возмож­ность формировать у учащегося представление о социально приемлемых способах реализации потребности в признании, успехе, достиже­нии психологического комфорта, повышает его самооценку. Следует отметить, что школьная неуспеваемость может быть как следствием употребления несовершеннолетним ПАВ, так и фактором, способствующим наркотизации, в связи с чем данная работа является чрезвы­чайно важным компонентом реабилитации в ус­ловиях ОУ и в ней должны участвовать все учи­теля, работающие с наркотизирующимся несо­вершеннолетним.

Сложнейшую проблему, которую нужно бу­дет решить педагогу в отношении учащегося, си­стематически использующего наркотические ве­щества или иные ПАВ, - организация его обще­ния в классе. При решении этой проблемы важно вовлечь несовершеннолетнего в жизнь школьного коллектива, создать условия, при которых пребы­вание в школе будет для него комфортным и он сможет получать опыт социально одобряемой ак­тивности, самореализации. Целесообразно вклю­чать его в групповую работу, где он будет нести от­ветственность за результаты совместной деятель­ности и получать от педагога оценку своего личного вклада. При этом нельзя исключать возможность вовлечения несовершеннолетним в наркотизацию его одноклассников. Поэтому надо внимательно сле­дить не только за самим несовершеннолетним, зло­употребляющим ПАВ, но и за школьниками, тесно с ним общающимися.

Организация строжайшего контроля, исклю­чающего возможность использования ПАВ, явля­ется важнейшим условием с наркотизирующим­ся несовершеннолетним. Необходимо определить пути получения учащимся ПАВ, выявить круг тех лиц, с которыми он употреблял их. Общение с этими лицами должно быть полностью исклю­чено, поэтому необходимо контролировать посещаемость учащимся всех уроков, сразу же выясняя причины пропусков и следя за возмож­ными изменениями в его состоянии, свидетель­ствующими о возможной наркотизации. К конт­ролю за посещаемостью учащимся школьных занятий должны быть привлечены все учителя, работающие в классе, при этом их необязатель­но информировать об истинной причине такого контроля. Такая работа только тогда будет иметь смысл, когда строгий антинаркогенный контроль осуществляется и в семье несовершен­нолетнего.

^ Психологическая работа с наркотизирующим­ся несовершеннолетним. Определяя план психо­терапевтической работы, психологу необходимо ориентироваться на обязательность соблюдения добровольности. Выделяются следующие «мише­ни» психокоррекционной работы:

в поведенческой сфере: эмоциональная ла­бильность, низкая фрустрационная толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, низ­кая или нестабильная самооценка, проявление социофобии, агрессивность;

искажения мотивационно-потребностной сферы: блокирование потребности в защищенно­сти, самоутверждении, свободе, временной перс­пективе;

наличие когнитивных искажений, увеличи­вающих дисгармонию личности, аффективная логика: селективная выборка, произвольное отра­жение, сверхраспространенность, абсолютное мышление, персонализация.

На начальном этапе психокоррекционной ра­боты для создания доверительных отношений эф­фективно использование клиентцентрированной терапии (К. Роджерс). В процессе взаимодействия с несовершеннолетним необходимо соблюдать следующие принципы:

восприятие несовершеннолетнего таким, ка­ков он есть;

признание и уважение его как личности, не­взирая на его поведение;

естественность и аутентичность поведения психолога по отношению к подопечному;

не только восприятие чувств клиента, но и проявление собственных эмоций, вызванных признаниями несовершеннолетнего, при полном сохранении искренности.

В процессе такого взаимодействия с психолог гом несовершеннолетний должен научиться новым взаимоотношениям, а затем перенести этот опыт на общение с другими людьми.

Важная задача психолога сформировать устой­чивую мотивацию к отказу от наркотиков. Чтобы несовершеннолетний смог объективно оценить влияние употребления наркотиков на свою жизнь, можно использовать мультимодальную терапию (АА. Лазарус). Сущностью данной терапии явля­ется предположение о том, что личность может быть исследована в различных сферах своего функционирования: поведение, эмоции и чувства, ощущения, образы и представления, когниции, межличностные отношения, биологическое суще­ствование, - а изменения в одной из сфер вызы­вают изменения и во всех других. Работая в рам­ках мультимодальной терапии, психолог может определить, какие подходы, техники и упражне­ния могут быть эффективными в данном случае и при каких условиях.

Ответственный выбор отказа от наркотизации и принятие альтернативного поведения несовершен­нолетним может осуществляться на основе терапии реальностью (У. Глассер). Терапия направлена на то, чтобы дать несовершеннолетнему психологическую силу принять ответственность за свою жизнь, помочь научиться осознавать свои желания, ставить цель и планомерно ее реализовывать, более эффективно строить и контролировать свою жизнь.

При проведении психологического консультиро­вания универсальной техникой является релаксация, кроме того, она может помочь снять некоторые сим­птомы физического дискомфорта, связанные с пре­кращением приема наркотических веществ.

^ Формирование актива

и организация волонтерской

деятельности

Целью этого вида профилактического воздей­ствия является создание и поддержка молодеж­ного антинаркотического движения с целью фор­мирования адекватного отношения к употребле­нию наркотиков в среде сверстников. В задачи входит:

подготовка молодежных лидеров для рабо­ты в среде сверстников;

обеспечение поддержки движения со сторо­ны педагогов и родителей;

возрождение идеи шефства как средства распространения идеологии движения;

создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу, направлен­ную на снижение уровня потребления наркотиков в подростковой среде;

организация досуговой деятельности как од­ного из направлений профилактики употребления наркотиков;

организация и проведение для подростков учебных курсов, направленных на профилактику психоэмоциональной дезадаптации и привитие навыков здорового образа жизни;

работа с подростками группы риска, при­влечение их к деятельности движения силами мо­лодежных лидеров;

создание условий для самореализации под­ростков и повышение их социальной активности.

Все эти задачи позволяет решать программа развития подросткового волонтерского движения по первичной профилактике злоупотребления ПАВ «Ровесник - ровеснику» авторов Г.В. Латы­шева, М.В. Орловой, СМ. Яцышина и др.

Молодежное движение развивает свою дея­тельность по трем основным направлениям:

позиция - на собственном примере демон­стрировать, что, не употребляя наркотики, можно получить от жизни гораздо больше;

защита - уметь защититься и научить ок­ружающих защищаться от агрессии «наркогенной среды»;

помощь - если у сверстника начинают воз­никать проблемы, связанные с употреблением наркотиков, уметь оказать возможную и необхо­димую помощь.

Программа предусматривает работу с моло­дежными лидерами в течение всего года: в учебное время - в образовательных учреждениях и клубах, летом - в оздоровительных и трудовых лагерях,

Наряду с этим для подростков группы риска в программе создаются условия («терапия сре­дой»), в которых можно по-новому оценить свои возможности и перспективы в жизни. Это дости­гается через предоставление помощи в преодоле­нии чувства отверженности, обеспечение психо­логической безопасности, предоставление равных прав (предотвращение дискриминации в получе­нии социальной и медицинской помощи и консуль­таций), предоставление возможности обрести по­зитивно настроенное окружение, заниматься об­щественно полезной деятельностью.

Для того чтобы организовать и провести програм­му, удобнее всего готовить ее как отдельный проект и использовать при этом так называемый проект­ный цикл: проведение исходной оценки ситуации, подготовка проекта, мобилизация ресурсов, осу­ществление, мониторинг и оценка воздействия про­екта.

^ Мониторинг и оценка эффективности программной профилактической деятельности

Для оценки образовательной программы или ее фрагмента как процесса необходимо выяснить несколько компонент образовательного воздей­ствия:

♦ эмоциональную - понравился ли урок, тре­нинг, игра и т.п.; что понравилось больше всего; что не понравилось и почему; есть ли какая-то разни­ца по сравнению с началом обучения;

♦ информационную - что нового узнали;

♦ поведенческую - готовы ли использовать или уже используют полученные навыки; что нового появилось в поведениипосле обучения.

Для этого можно использовать несколько мето­дик: обсуждение с персональными высказывания­ми, анкетирование, заметки учителя (тренера), интервью-выход, субъективная оценка участни­ков, панельное интервью-выход, фокус-группы.

Обсуждение с персональными высказывания­ми. По окончании урока (семинара, тренинга и т.д.) каждый учащийся высказывается по схеме: что узнал нового, что понравилось или не понравилось, *гга«яужшшзмениты Учителю ^тренеру) в этом случае необходимо законспектировать отзывы, а затем проанализировать и сделать выводы.

Анкетирование. Заранее готовится анкета, ко­торую участники заполняют по окончании урока (семинара). Желательно, чтобы анкета состояла из открытых вопросов, что позволит участникам вы­сказываться в свободной форме. Следует попро­сить участников обучения давать ответ на каж­дый вопрос, не пропуская ни одного. В такую анке­ту могут входить следующие вопросы: «Какие темы были для вас новыми?», «По каким темам вам недоставало информации?», «Какие игры вам по­нравились больше всего?».

Заметки учителя (тренера). По окончании уро­ка (семинара, тренинга, отдельных блоков образо­вательной программы) учитель (тренер) записы­вает, как реагировала группа на информацию это­го блока, все ли принимали участие в играх, всем ли было комфортно. Недостатком данного метода является то, что ведущий часто отвлекается от семинара и не может сосредоточиться. Чтобы из­бежать этого, нужен наблюдатель, желательно психолог или второй ведущий, который сможет фиксировать реакцию участников на различные блоки (информационные и игровые), а также на самого учителя (тренера).

Интервью-выход. Заранее готовится анкета, проверяющая знание отдельных тем, затронутых на семинаре. Такая анкета должна быть неболь­шой, вопросы лучше сформулировать в закрытой форме, с данными заранее вариантами ответов. Согласно данной методике проводятся два заме­ра - до и после обучения (урока, семинара, тре­нинга). Обратите внимание на то, что в обоих заме­рах участники заполняют совершенно одинаковые анкеты. Задача учителя (тренера) - выяснить, уменьшилось ли количество неправильных отве­тов после окончания урока (семинара, тренинга), информация по какой теме осталась не понятой участниками. Если в анкетах, заполненных по окон­чании обучения, количество неправильных отве­тов уменьшилось, то можно считать, что прове­денный урок (семинар, тренинг) повысил инфор­мированность участников по проблеме.

Оценить, насколько повысился уровень инфор­мированности участников группы, можно с помо­щью двух основных способов - объективного и субъективного (с точки зрения участников се­минара-тренинга).

Субъективная оценка участников. В данном случае анкета включает список критериев, и уча­стникам предлагается оценить обучение (урок, семинар, тренинг) по этим критериям. Критерия­ми могут быть: новизна информации, комфорт­ность, практическая полезность. Также крите­рии оценки обучения можно представить в виде Я-высказываний. Участники отмечают степень согласия или несогласия с этими высказываниями.

Например:



Утверждение

Полностью согласен

Частично согласен

Частично не согласен

Полностью не согласен

Я приобрел много новой информации по теме семинара













Я чувствовал себя комфортно













Информация, полученная на уроке (семинаре, тренинге), пригодится мне в дальнейшем













Я обязательно поделюсь с друзьями полученной информацией













Я получил ответы на все свои вопросы по теме

СеМИНЭ













Обработать полученные результаты не слож­но. По каждому утверждению отметьте, каких от­ветов было получено больше всего. Осталось толь­ко сделать выводаемш-

Достаточно сложно оценить, удалось ли в ходе обучения (урока, семинара, тренинга) сформировать у участников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, для этого необходима длительная рабо­та (минимум три дня), во-вторых, методы исследо­ваний по изменению рискованного поведения очень специфичны, и использовать их могут только спе­циалисты-социологи, поэтому здесь очень кратко описываются только два основных метода.

^ Панельное интервью-выход. По прошествии некоторого времени (3-6 месяцев) после оконча­ния обучения проводятся исследования, цель ко­торых - выяснить, каким образом информация и навыки, полученные во время обучения, повли­яли на формирование модели безопасного пове­дения участника. Панельное интервью-выход мо­жет включать следующие вопросы: какие важные для себя решения принял участник обучения пос­ле семинара, принял ли решение относительно употребления наркотиков, что повлияло на при­нятие такого решения, может ли вспомнить инфор­мацию, полученную на семинаре, как оценивает влияние этого тренинга на свое поведение и мно­гое другое.

Фокус-группы. С помощью этого метода так­же можно ответить на все вопросы панельного интервью-выхода, однако фокус-группа пред­ставляет собой обсуждение, на которое пригла­шаются все участники тренинга. Но если в панель­ном интервью цепочка вопросов должна выявить оценку обучения участником группы, то фокус-группа собирается для обсуждения тем и про­блем, которым был посвящен обучающий семи­нар-тренинг или вся образовательная програм­ма, и об этом участники оповещаются заранее. Обсуждение проходит в свободной форме, поэто­му этот метод часто предпочтительнее панель­ного интервью.

^ Пример организации и записи результатов фокус-групп



Дата

29 апреля 1999 г.

Место

Школа № 1

Начало

10.40

Окончание

12.00

Продолжительность

1 ч 20 мин.

Название группы

Молодежная фокус-группа

Характеристика участников

Юношей-5 Девушки - 2 Всего - 7

Род занятий

Школьники






Пол

Возраст

Уровень образования

1

Ж

14

8 класс

2

м

13

7 класс

3

м

14

7 класс

4

м

17

11 класс

5

м

16

11 класс

6

м

14

7 класс

7

ж

15

9 класс

С точки зрения теоретической и практической пер­спективы было очевидно, что присутствующие хорошо знакомы с проблемами употребления У участни­ков были интегрированные сведения по этому вопро­су, а у двоих из более взрослых участников был конк­ретный опыт употребления ПАВ (алкоголь в больших количествах).

Свободному общению несколько мешала потенци­альная возможность сообщения данных администра­ции школы. Вначале участники группы были скованны, на вопросы отвечали неохотно, затем были моменты свободной дискуссии.

Обычно общением руководил куратор, который за-
давал вопросы конкретному участнику, который
в свою очередь отвечал куратору. В основном участ-
ники не высказывались спонтанно, за исключением самого старшего из них, у которого был непосредственный опыт.

^ Краткое изложение обсуждения с группой молодежи Что вы знаете об употреблении наркотиков в ва­шем районе?

Узнал от друзей. Ребята предпочитают употреблять его. Его можно достать в школе. Услышал о нем от стар­шей сестры. Употребление зависит от личного выбора (по сравнению с открытым социальным давлением). Иног­да на дискотеках продают его. Люди продают и употреб­ляют его из-за экономических проблем. Легко произво­дить. Легко купить. Впервые попробовал с аутсайдера­ми (имеются в виду люди со стороны, ребята не из шко­лы. Школьники с проблемами в семье выбираются аут­сайдерами для того, чтобы приобщить их к употребле­нию и продаже).

^ Как вы получили эту информацию?

От друзей. Газеты. Телевидение. Печатная продук­ция. Из разговоров с другими ребятами.

Как вы думаете, какие группы молодежи упо­требляют наркотики?

Школьники 14-15 лет. Группы заносчивых ребят. Рабочие, чтобы дольше работать. Водители грузови­ков. Заводские рабочие.

^ Как вы считаете, почему эти группы употребля­ют наркотики?

Это позволяет дольше работать. Развлечение. До­бавляет энергии. Повышает уверенность.

^ Каковы вредные последствия употребления нар­котиков?

Воровство. Насилие. Плохое самочувствие. Влияет на семью (негативно). Влияет на учебу (негативно). Разо­чарование родителей.

^ Вы слышали о каких-нибудь проектах, имеющих цель помочь прекратить или предотвратить употреб­ление наркотиков?

Спортивный проект против наркотиков. Кампании. Лекции нарколога. Проект работы на ферме (реаби­литация). Телевизионные программы. Концерты/попу­лярная музыка. «Проект друзей» (поддержка ровес­ников на базе школы). Я мало знаю.

Выберите кого-нибудь из тех, кто употребляет ПАВ: поговорите с ними о том, что им в этом нравит­ся, перейдите к плохим сторонам употребления нар­котиков. Что в них привлекает молодежь (большой/ малый интерес)?

Интерес к деятельности, связанной со спортом, физической нагрузкой, групповой активностью, музы­кальным концертом (неоднократная поддержка боль­шинства группы). Проблема с использованием звезд экрана (для чествований), так как они тайно употреб­ляют наркотики.

^ Как вы считаете, если бы молодые люди знали, что употребление наркотиков причиняет вред, это остановило бы их от употребления?

Наркоманы ничего такого никогда не слушают.

^ Что нужно сделать, чтобы предотвратить упо­требление наркотиков среди молодежи?

Нужны уверенные в себе лидеры. Необходимы груп­пы поддержки (для восстановления здоровья). Помо­гите молодым с играми. Помогите молодым приобрес­ти доверие. Распространение информации. Распрос­транение информации теми, кто употреблял (группа реабилитации). Нужно сообщить друзьям. Обсуждения малыми группами/парами. Мать приводит сына на ле­чение. Понимание и счастье в семье. Личное стрем­ление стать хорошим человеком.

^ Кто, по вашему мнению, должен быть ответствен­ным за выполнение этих планов?

Психологи, родители, учителя, все школьники. Груп­па ровесников. Один преподаватель не является хо­рошим лидером.

Описанные методики лучше всего использо­вать в комплексе, в различных сочетаниях друг с другом. Например, заметки учителя (тренера) и субъективную оценку участников или интер­вью-выход и обсуждение с персональными вы­сказываниями. Это позволит оценить семинар-тренинг в нескольких аспектах и с помощью раз­личных критериев, и ваша деятельность по профилактике наркомании среди п