Реферат: Доктрины инженерного образования использование современных социальных технологий при формировании доктрины инженерного образования

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ

ДОКТРИНЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Использование современных социальных технологий при формировании доктрины инженерного образования
Настоящая Коллегия посвящена важной проблеме совершенствования содержания и структуры инженерного образования, решение которой настоятельно требуют социально-экономическая ситуация в стране, повышение качества инженерного образования и связанные с этим надежды по обеспечению выхода России из социально-экономического кризиса, интеграция системы подготовки инженеров в мировое образовательное пространство.
Однако, Ассоциация инженерного образования России, придавая приоритетное значение совершенствованию содержания и структуры инженерного образования, считает, что решение этих проблем продуктивнее рассматривать в контексте целостной системной национальной доктрины инженерного образования России. Ассоциация инженерного образования России совместно с рядом ведущих инженерных вузов приступила к формированию национальной доктрины инженерного образования, основные принципы которой будут изложены в настоящем докладе.

Важное значение для формирования доктрины инженерного образования имеет тот факт, что в условиях осознания необходимости перехода на модель устойчивого развития цивилизации, сформировавшегося императива «выживаемости» человечества, перестройки экономики страны на путь технологического развития, придания приоритета науко- и интеллектуальноемким технологиям инженера становятся ключевыми фигурами в социально-экономической сфере общества. Это придает особенную ответственность за точность определения сложившихся и складывающихся проблемных ситуаций в инженерном образовании, полноту формирования на этой основе проблемно-ориентированных целевых установок доктрины, эффективность и качество предложенных направлений развития, а также содержания мер, реализующих поставленные цели. Известно, что неточное или ошибочное определение проблемных ситуаций на первоначальных этапах социального проектирования может привести к комплексу мер, не обеспечивающих разрешение реально существующих проблем и чревато серьезными последствиями в перспективе.

На современном этапе общественного развития России и в современных социально-экономических условиях доктрина инженерного образования не может определяться ни интеллектуальной элитой, ни правительственными структурами, ни отечественными и международными организациями. Ее содержание и основные положения должны быть определены «снизу», как результат осознанного движения научно-технической общественности, сопряженного с высшей степенью корпоративной и личной ответственности, как консенсус общества и государства в понимании необходимости осуществить последовательный переход России к устойчивому развитию, обеспечивающий сбалансированное решение социально-экономических задач, проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений.

Доктрину инженерного образования следует рассматривать как консенсус интересов, достигнутый высшей школой, «потребителями» инженерных и научно-технических кадров, государством и научно-технической общественностью. Технология разработки доктрины инженерного образования должна быть построена на использовании методов системного анализа, проектного менеджмента, современных методов работы с экспертами («мозгового штурма», метода Дельфи и др.) и обработки экспертной информации, применении целевых и ролевых организационно-деятельных игр, информационных технологий и телекоммуникаций.

При создании доктрины инженерного образования необходимо обеспечить сотрудничество Учебно-методических объединений, Ассоциации российских вузов, Ассоциации технических университетов с Российской Академией наук, общественными научно-техническими академиями, с профессионально-общественными объединениями: Международным Союзом научных и инженерных обществ, Союзом промышленников и предпринимателей России и др., а также с рядом авторитетных международных организаций в области инженерного образования: Американское общество инженерного образования, Ассоциация инженерного образования Европы и др., а также соответствующими управлениями Минобразования России. Совместная деятельность над доктриной инженерного образования должна стать тем «общим делом» перечисленных выше организаций, которая перерастает в дальнейшем в плодотворное сотрудничество.


2. ^ Образование – сфера общенациональных стратегических интересов России

В настоящее время инженерное образование представляет собой самую масштабную подсистему высшего профессионального образования России (рис. 1). Контингент студентов, обучающихся в вузах по инженерным специальностям в 1998 году вырос до 843,3 тыс. чел., что составляет 30,6 % от общего контингента студентов, обучающихся на степень дипломированного специалиста; выпуск специалистов, получивших инженерную квалификацию в этом же году вырос до 128,8 тыс. чел., что составляет 30,2 % от общего выпуска дипломированных специалистов; прием на инженерные специальности составил 1998 году 194,0 тыс. человек, что составляет 29,2% от приема студентов на получение квалификации дипломированного специалиста.

В последние годы наметилась тенденция повышения спроса у молодежи на инженерные специальности. Так, в том же 1998 году конкурс по поданным заявлениям на дневное отделение в вузы отраслевых групп составил: промышленности – 1,83, строительства – 2,06, транспорта – 1,90, связи – 2,77, при среднем по России конкурсе на уровне 1,99. Характерно, что конкурс в вузы этих отраслевых групп в 1998 году выше, чем в 1996 г.

Однако, несмотря на масштабность подготовки инженеров в России, развитие её промышленно-технологического потенциала, внедрение высоких технологий и обеспечения трансфера технологий во многом сдерживается недостаточным уровнем образованности трудоспособного населения. Специалисты с высшим образованием в составе трудоспособного населения составляют в России немногим больше 18,5 %, в то время как в развитых странах этот показатель сегодня достиг своего значения в 30-40 %, а в отдельных экономических районах




Рис. 1


мира доходит до 60 % (например, в Калифорнии, США). Все ведущие страны мира планируют на начало нового тысячелетия увеличение спроса на инженерные кадры на рынке интеллектуального труда и бьют тревогу по поводу того, что национальные системы профессионального образования не смогут в полной мере удовлетворить этот спрос как в количественном, так и, в особенности, качественном отношении.

За последнее десятилетие общее количество рабочих мест в США увеличилась на 15 %, а занятость специалистов в сфере высоких технологий увеличилась почти в два раза, сегодня в США около половины рабочих мест в промышленности требуют различного уровня высшего образования. Дефицит специалистов в области высоких технологий на настоящее время в США составляет более 200 тыс. человек, по прогнозу американских экспертов этот дефицит при сохранении нынешнего уровня подготовки инженерных кадров национальной системой образования возрастет к началу века и станет более одного миллиона человек. Потребности Японии в специалистах в области высоких технологий увеличится к началу века более чем в два раза и составят более 2 миллионов человек. Южная Корея для покрытия потребности в инженерах в сфере высоких технологий за последнее десятилетие увеличила их подготовку почти в 10 раз. Характерно, что в развитых странах достаточно высокими темпами растет зарплата инженеров, занятых в области высоких технологий, например, в США зарплата этой категории инженеров достигает 70-80 тыс. долларов в год.

По сценарию-прогнозу Всемирного банка реконструкции и развития, представленному его экспертами в сентябре 1997, зафиксировано:


«Мы переживаем уникальный момент истории. Новые технологии в сочетании с реформами и инвестициями в образование дают развивающимся странам возможность радикального экономического ускорения, особенно если речь идет о такой группе стран, которая располагает половиной мировых ресурсов. Россия, вместе с Китаем, Индией, Индонезией и Бразилией к 2010-2020 году составят пятерку новых экономических «тигров» и станут сильными активными игроками в глобальной экономике»

Джозеф Стиглиц,
вице президент Всемирного банка реконструкции и развития



Рис. 2


Почти все передовые развитые страны и многие развивающиеся страны переживали в разные годы кризисные ситуации. В мире стало азбучной истиной, что успешное преодоление кризисных социально-экономических проблем достигается сегодня главным образом через приоритетное развитие профессионального образования. США, например, с 1950 по 1990 год пережили восемь серьёзных спадов производства, вызванных различными внутренними и внешними причинами. Достойный выход из этих кризисных ситуаций во многом определился грамотной политикой в области образования. Это продемонстрировали и план Маршала для Европы и страны Юго-Восточной Азии, а в послевоенной России в 50-е годы темп роста расходов на образование превосходил темпы роста расходов на восстановление и развитие народного хозяйства.

Момент истины для нашей страны – принять, что образование сегодня относится к сфере общенациональных стратегических интересов России. Содержание доктрины инженерного образования должно исходить из убеждения в том, что только и исключительно средствами образования можно создать основу для новой практики, новой стратегии, новой политики выхода страны из социально-экономического кризиса, создать условия для полноценной жизни и продуктивной деятельности населения страны.

В мире сегодня решается стратегическая задача перехода на технологический путь развития и к антропоэкономике, очень быстро выстраивается образовательный и здравообеспечивающий контур, превращаясь в образовательное общество и общество сберегающее и поддерживающее здоровье всего населения.



«Может так получиться, что наша страна, «проспавшая» несколько великих реформистских сдвигов XX века (определение баланса регулируемой и свободно-стохастической экономик в масштабах государства – курс New Deal Рузвельта; формирование практико-ориентированных наук в гуманитарной сфере; информатизацию, компьютеризацию и связанную с ними эпистемистическую революцию), проспит или «промитингует» и этот сдвиг».


(Авторы федеральной программы развития российского образования. Московская академия развития образования, 1993).




Рис. 3


Основу разрабатываемой доктрины должны составить уникальный опыт, традиции и неприходящие ценности подготовки специалистов в российских университетах и высшей инженерной школе, а также достижения лучших зарубежных вузов.

Традиции высшей технической школы России формировались в течении более чем двух столетий. Уже в конце XVIII-начале XIX столетий подготовка инженеров в технических вузах России строилась на сочетании высокого теоретического уровня преподавания и значительного практического обучения, в то же время высшее техническое образование в Германии, США носило ремесленно-практический характер.

Развитие отечественной высшей инженерной школы шло в тесной связи с естественными факультетами университетов, что позволяло повысить теоретический уровень обучения и избежать узкопрактического подхода к подготовке инженеров, выпускать энциклопедически образованных специалистов.

Важнейшей традицией высшей технической школы России является органичное включение в учебный процесс системы производственной практики, основанной на развитии сети учебных мастерских, лабораторно-экспериментальной базы, а также на оригинальных педагогических идеях.

Приоритет российской инженерной школы по этим позициям в XIX веке признавался специалистами Англии, США, Германии, а разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки инженеров составили один из важнейших источников развития высшей школы этих стран.

Таким образом, российское инженерное образование не должно рассматриваться как пустое пространство, которое может быть заполнено элементами американских, немецких, японских и других образовательных систем, но прежде всего как развивающаяся совокупность лучших отечественных традиций инженерной подготовки, обогащенных опытом их развития в различных странах мира. Любые зарубежные новации в инженерном образовании требуют при их использовании определенного переосмысливания, проверки на адекватность российской действительности и сложившемуся менталитету.



^ Формирование требований к инженерной деятельности будущего

Анализ факторов, определяющих развитие инженерного образования показывает, что разработка доктрины инженерного образования должна базироваться на (рис. 4):

анализе кардинальных реформистских сдвигов в научно-технической и социально-экономической сфере на пороге XXI века (устойчивое развитие, императив выживаемости человечества, антропоэкономика, технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие практико-ориентированных комплексных полидисциплинарных наук, информатизация и медиатизация общества и т.д.);

прогнозе содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения;

исследовании процессов становления многоукладной экономики страны и направлений развития региональных экономик;

системном представлении целей и ценностей инженерной деятельности будущего;

учете складывающейся философии профессионального образования;

изучении состояния и динамики рынка инженерного труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровне;

учете роли личностной организации профессионала-инженера в формировании мышления инженерного типа, в его собственном способе вхождения в инженерную культуру, в установке на саморазвитие и профессиональное творчество.

Обычно утверждают, что образование отражает и воспроизводит беды того общества, в котором оно существует. В данной доктрине система инженерного образования призвана обеспечить построение и создать условия для эволюционного выращивания новой генерации высокообразованных профессионалов в области инженерии, способных реализовать устойчивое динамическое развитие экономики и прорывное развитие различных областей практики на основе высоких образовательно- и наукоемких технологий; специалистов, для которых установка на саморазвитие, профессиональное мастерство, выработку индивидуального стиля деятельности являются приоритетными на протяжении всей жизни. Инженеры новой генерации должны быть деятельностно и социально защищены качеством образования от реальной опасности превращения человека в сменный материал технологий.

В качестве основы для определения требований к инженеру и содержания инженерного образования разрабатывается «дерево» целей, функций и структур инженерной деятельности. Формирование такого системного описания инженерной деятельности обеспечивается экспертами с использованием методов системного проектирования, современных процедур работы с экспертами и обработки экспертной информации.




Рис. 4


Фрагмент дерева целей инженерной деятельности, включающий глобальную цель инженерной деятельности и её декомпозицию по составу и жизненному циклу производства конечных продуктов, представлен на рис. 5.

Дальнейшая декомпозиция дерева целей по требованиям систем пространства целеполагания (рис. 6), структуре инженерной деятельности, а также работа экспертов по определению простоты, полноты и существенности полученных целевых и ценностных установок, функций и структуры инженерной деятельности, их ранжирование и агрегирование должно позволить сформировать нормативный вариант дерева целей, функций и структур инженерной деятельности, который составит основу проектирования содержания инженерной подготовки.

Обычно такого рода целевые структуры содержат до нескольких тысяч элементов, поэтому генерация, хранение, актуализация, навигация по такой структуре, а также анализ и формирование проектных решений требуют использования специального информационно-программного обеспечения.

Сформированная первая очередь такой целевой структуры инженерной деятельности позволяет экспертам установить характер и уровень инженерного образования. По предварительному мнению экспертов многоукладная экономика и многообразие профессионально-образовательных интересов населения формируют рыночный спрос на инженерное образование различного уровня и характера: инженеры-профессионалы (инженерная элита), инженеры-энциклопедисты, ориентированные на работу в малых предприятиях, инженеры-технологи и инженеры по трансферу технологий (рис.7).





Рис. 5




Рис. 6





Рис. 7


Нам представляется, что данная система требований, описанная с помощью дерева целей инженерной деятельности, должна быть транформирована в требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе направления (специальности) и закреплена в государственном образовательном cтандарте.

В настоящее время государственный образовательный стандарт включает следующие составляющие: общая характеристика специальности; общие требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе специальности, включающие требования к образованности (целевые установки) и требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин (гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, общепрофессиональных и специальных (целенаправленные проблемы); а также обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности (проблемно-ориентированные задачи). Представляется необходимым в государственном образовательном стандарте фиксировать только целевые установки, дополнив его системами тестовой оценки результатов образования, соотнесенной с международными системами. Все остальные составляющие стандарта являются пререгативой вуза и включаются в образовательный стандарт вуза как способы достижения национальных целей в области инженерного образования (рис.8).





Рис. 8


В рамках создаваемой доктрины предлагается резко ограничить количество специальностей в государственном классификаторе, ограничив их уровнем групп родственных специальностей, которые охватывают весь спектр инженерной деятельности. Развитие государственного классификатора целесообразно осуществлять только за счет появления новых полидисциплинарных специальностей.


^ Формирование содержания инженерного образования

Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед инженерными вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки.

Образовательная политика вуза в этих условиях должна быть направлена на решение подготовки конкурентноспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями своего образования, а также комплексно личностно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях.

Однако успешное решение этих проблем и продуктивную организацию деятельности вуза на рынке интеллектуального труда практически невозможно реализовать только на основе обязательного минимума требований к уровню подготовки выпускников, определяемых государственным стандартом.

Для успешной деятельности вуза на рынке интеллектуального труда при принятом в доктрине понимании государственного образовательного стандарта объективно вытекает необходимость формирования на основе государственного стандарта образовательного стандарта конкретного высшего учебного заведения, который должен стать концентрированным выражением образовательной политики вуза (рис. 9).

Продуктивность идеи создания образовательного стандарта вуза прочувствована нами при проведении работ по формированию образовательного стандарта Томского политехнического университета.

Работа затронула практически весь научно-педагогический состав университета и позволила сформировать коллектив единомышленников в реализации предлагаемых стандартом вуза педагогических новаций.

При проектировании образовательного стандарта вуза были проанализированы требования государственного стандарта к выпускнику вуза, опыт и традиции подготовки специалистов в Томском политехническом университете, а также ведущих отечественных и зарубежных вузов, изучены результаты и эффективность реформирования высшего образования в передовых странах мира, использованы научные работы ученых по проблемам высшей школы.

В созданном образовательном стандарте вуза учтены особенности подготовки специалистов для рынка интеллектуального труда региона, отражены традиции, опыт и понимание университетским сообществом современного уровня подготовки специалистов, обеспечено формирование имиджа выпускников вуза, их необходимой профессиональной мобильности, а также конкурентоспособности на национальном и мировом рынке интеллектуального труда.





Рис. 9


В результате этой работы были выработаны основные требования к содержанию образовательного стандарта вуза, в соответствии с которыми он должен включить фрактально организованную совокупность (рис. 10):

обучения, обеспечивающего усвоение системы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, обще- и специально-профессиональных знаний на заданном уровне (рис. 10-a);

образования, обеспечивающего, на ряду с обучением, формирование методологической культуры выпускника, владение на заданном уровне сформированности приемами и методами познавательной и профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности (рис. 10-b);

абилитации, обеспечивающей, на ряду с обучением и образованием, комплексную подготовку человека к профессиональной деятельности, а также его профессиональную самореализацию (рис. 10-c).

Чтобы обучаемый стал профессионалом-инженером, ему необходимо выйти из пространства знаний в пространство деятельности и жизненных смыслов. Знания и методы деятельности необходимо соединить в органическую целостность, системообразующим фактором которой служат определенные ключевые ценности.

Характерная особенность системы знаний для подготовки инженера заключается в прочном естественнонаучном, математическом и мировоззренческом фундаменте знаний, широте междисциплинарных системно-интегративных знаний о природе, обществе, мышлении, а также высоком уровне общепрофессиональных и специально-профессиональных знаний, обеспечивающих деятельность в проблемных ситуациях и позволяющих решить задачу подготовки специалистов повышенного творческого потенциала.





Рис. 10


Для подготовки инженеров в настоящее время является общепризнанным, что традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, является явно недостаточным. Основой образования должны стать не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т.е. процедуры рефлексивного характера. Знания и методы познания, а также деятельности необходимо соединить в органическую целостность. Все это ставит задачу о необходимости включения в требования к содержанию и уровню подготовки инженеров, вопросы формирования методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности. Проектируя систему методов, как одну из составляющих образовательного стандарта, важно задать также степень овладения методом. Степень овладения методом целесообразно дифференцировать на два класса, обеспечивающих репродуктивную (получение известного результата известными средствами) и продуктивную (постановка новых целей и создание соответствующих им средств или достижение известных целей с помощью новых средств) деятельности.

Характерной особенностью инженерного образования должен стать высокий уровень методологической культуры, превосходное, творческое владение методами познания и деятельности.





Рис. 10-a





Рис. 10-b





Рис. 10-с


Как показывает опыт подготовки специалистов, успешность деятельности инженеров во многом определяется не только высоким уровнем знаний, продуктивным владением методами познания и деятельности, но и комплексной подготовкой к профессиональной работе. Не просто подготовкой к профессиональной деятельности в условиях нормальной жизни и отлаженного производства, но и к испытаниям, сменам образа жизни, к неоднократной смене своих представлений, мировоззрения, мироощущения. Таким образом, успешная профессиональная деятельность предполагает не только высокий уровень обучения и образования, но и духовно-нравственной, социально-психологической и физической культуры человека. Высшее учебное заведение в этом отношении должно стать не только центром науки и образования, но и центром абилитации человека, его профессионального становления и самореализации.

Проектируя содержание образования и требования к уровню подготовки инженеров необходимо найти место для системы знаний и методов, направленных на решение задач самопознания и самореализации человека.

Образовательный стандарт высшего профессионального образования вуза включает три компонента: федеральный, региональный и университетский.

^ Федеральный компонент образовательного стандарта вуза определяет обязательный минимум требований к уровню подготовки выпускников. Он устанавливается государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по конкретным направлениям и специальностям.

^ Региональный компонент образовательного стандарта отражает национально-региональные особенности подготовки специалистов, а также обеспечивает им конкурентноспособность на региональном рынке интеллектуального труда, то есть по сути отражает интеграцию вуза с научно-производственной сферой региона.

^ Вузовский компонент образовательного стандарта отражает особенность научных школ, традиции, опыт и понимание вузовским сообществом современного уровня подготовки специалистов, а также обеспечивает формирование имиджа выпускников, их необходимую профессиональную мобильность, а также конкурентноспособность на национальном и мировом рынке интеллектуального труда.

Вузовский компонент образовательного стандарта Томского политехнического университета включает в части дополнительных общих требований к образованности выпускника:

понимание определяющей роли методологических и мировоззренческих взглядов в деятельности профессионала;

ориентацию на профессиональное мастерство и творческое развитие профессии и человека в ней;

овладение социально-психологической культурой и умением анализировать социально- и личностно-значимые проблемы;

широкую эрудицию, высокую культуру поведения и хорошие манеры.

В части дополнительных требований к знаниям и умениям выпускника по циклам дисциплин:

владение системным подходом и методологической культурой познавательной, профессиональной коммуникативной, аксиологической деятельности, а также методологией гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных наук;

знание основ научных представлений о человеческом организме, социально-психологических характеристиках человека, их самодиагностики и самопланировании развития;

знание особенностей интеллектуальной собственности и авторского права;

понимание роли и места в России университета в подготовке специалистов.

На рынке интеллектуального труда вуз представляет свои продукты через образовательные стандарты. Разработанные в университете стандарты по всем направлениям и специальностям подготовки характеризуют Томский политехнический университет как индивидуальность в образовательном пространстве России.

Важное значение в формировании содержания инженерного образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.

Гуманитаризация университетского технического образования строится на следующих принципах :

ориентация деятельности системы инженерного образования на создание условий для духовного, нравственного и культурного саморазвития личности;

глубокая фундаментальная и методологическая подготовка инженеров в сфере гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества;

освоения студентами методологии познания и творчества, практической деятельности, социального поведения и саморазвития личности как решающих условий достижений успеха на жизненном пути;

создания предпосылок для органического включения инженеров в экономические, социальные и культурные процессы развития мировой цивилизации;

освоения студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, экономических, социальных, социально-психологических и ноосферных закономерностей и оценки полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода;

органическая связь учебного процесса с внеучебной работой, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни;

демократизация всей системы инженерного образования, политический и идеологический плюрализм, сочетание базового и вариативного компонентов учебного процесса, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента;

интернализационализация инженерного образования.

Ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации инженерного образования является обеспечение гармоничного единства естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности, единства основанного на взаимопонимании и диалоге.

Сверхзадача системы инженерного образования в этом отношении состоит в том, чтобы создать условия возрождения единой естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности.

Для понимания вопросов фундаментализации инженерного образования приведем классификацию учебных дисциплин (рис.11).





Рис. 11


С учетом приведенной классификации фундаментализация инженерного образования включает :

увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного плана, что должно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т.д., учета экономических, социальных, политических и других факторов;

перестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящая, во-первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоззренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретических положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсах;

обеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности;

изучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студентами рациональных методов овладения содержанием образования.

Профессионализация образования направлена па подготовку нового типа специалиста- профессионала, носителя целостной научно-технической деятельности, отличающихся глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способных к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирования до разработки технологии и предпринимательской деятельности.

Профессионализация достигается в реальной практике образования через освоение инженерного дела, овладение инженерной культурой и практикоориентированной подготовкой (системной методологией, концептуальным проектированием, программированием развития).

При разработке доктрины инженерного образования требуется рассмотреть также весь комплекс проблем совершенствования языковой подготовки инженеров. Необходимо пересмотреть цели, содержание и технологию обучения иностранным языкам в системе инженерного образования, обеспечить решение вопросов повышения мотивации изучения иностранных языков, укрепления материально-технической базы и кадрового обеспечения, привлечения в инженерные вузы специалистов всех профилей, хорошо владеющих иностранным языком, разработки многоуровневой личностно-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов и формирования в вузе активной информационно-обучающей языковой среды и т.д.

Главными целевыми установками в государственном образовательном стандарте должно быть предусмотрено практическое владение иностранным языком как средством межкультурной коииуникации, обеспечивающей:

продолжение образования и профессиональную деятельность в иноязычной среде;

коммуникативные и лингвострановедческие компетенции в распространенных ситуациях повседневного общения при непосредственном контакте с носителями языка;

умения беглого чтения и беспереводного понимания газетных и журнальных статей, теле - и радиопередач, навыки делового письма, умения вести переговоры и составлять контракты;

профессиональные компетенции в переводе оригинальной технической литературы по специальности, в чтении лекций и докладов, написании научных статей на иностранном языке.