Реферат: Секреты мотивации детей дошкольного возраста на непосредственно организованную деятельность

Секреты мотивации детей дошкольного возраста на непосредственно организованную деятельность.

Для начала мы хотели бы обратиться к гостям этой странички с несколькими риторическими вопросами, которые будут касаться образовательных областей «Познание» и «Коммуникации»:

Кто из вас может сказать, что самым простым в нашей педагогической деятельности является обучение детей рассказыванию по картинам?

Думаем, что никто. Хотя, было бы интересно пообщаться с теми, для кого эта тема не представляет никакой сложности.

Кто из вас может сказать, что этот раздел основательно разработан, имеется масса практического материала, который можно использовать в своей практической деятельности с детьми практически без коррекции?

Думаем, что также никто. Разработки, конечно, есть, но все педагоги настолько творческие люди, а дети настолько индивидуальны, что применить предлагаемые разработки без изменения практически невозможно.

Кто из вас может сказать, что в совершенстве владеет приёмами мотивации детей на данный вид деятельности?

Как бы нам хотелось, чтобы такие люди нашлись. Мы бы с удовольствием с ними пообщались и поучились бы у них этому сложному делу, ведь не секрет, что рассказывание по картинам не имеет для ребёнка-дошкольника жизненной необходимости, не привлекает ребёнка само по себе, мир картин для ребёнка – достаточно сложная область, которую без взрослого ребёнок познать не сможет.

Если Вы всё ещё с нами и читаете эту статью, значит Вы - наши единомышленники, которым также как и нам, небезразлично, станут ли картины хоть маленькой, но трогающей душу частью в жизни ребёнка.


Если честно, то когда - то и мы считали, что рассматривание и рассказывание по картине - это очень сложно и старались избегать этих занятий. А если использовали те конспекты, которые действительно достаточно широко представлены в методической литературе, то не получали, во-первых, удовлетворения, а во-вторых, желаемого результата. В ходе занятия дети, как бы мы не старалась их увлечь, были пассивны, не проявляли ярко выраженного интереса к предлагаемым картинам, часто отвлекались, с трудом подбирали слова для описания картины. Как результат – полученные знания были крайне неустойчивы, буквально через день, они не могли вспомнить, с какой картиной они знакомились, что о ней говорили, с трудом называли автора, а главное – мы видели, что это им совершенно неинтересно. А ведь привить интерес и любовь к данному виду искусства крайне важно. Только в этом случае сегодняшний дошкольник пронесёт эту любовь через всю свою последующую жизнь.

Поэтому мы озадачилась тем, как сделать эту работу с детьми интересной, увлекательной, приносящей детям истинное удовольствие и пришли к выводу, что в первую очередь нужно продумывать момент мотивации детей на данный вид деятельности. Есть мотивация – есть результат. Ведь как говорил Анатоль Франс «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».

Обратимся к некоторым понятиям, которые напрямую связаны с процессом мотивации:

^ Мотив – внутреннее побуждение к деятельности с целью удовлетворения потребностей.

Мотиваторы – побуждающие факторы, внешние по отношению к человеку раздражители. Если они соответствуют его потребностям (мотивам), то побуждают человека к определённому виду деятельности.

Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности.

Именно эти понятия были для нас основополагающими, когда мы разрабатывали конспекты занятий и совместной деятельности педагога с детьми.

Начали мы с картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».

В ходе занятия мы с детьми с помощью цветика - семицветика попадаем в «царство картин», то есть в групповой комнате, как в картинной галерее, выставлены картины русских художников. Детям даётся время для рассматривания и обмена впечатлениями. Мы их не торопим, но при этом понимаем, что время занятия ограничено. Чтобы не нарушать таинственной атмосферы « картинной галереи», не нарушать их эмоционального настроя своими словами типа «а сейчас подойдите ко мне» мы использовали элемент неожиданности. Мы слышим чей-то плач. Идём на звук и находим маленького медвежонка, который сквозь слёзы (голосом в записи) рассказывает нам, что нечаянно выпал из картины, а из какой – не знает. Вот он – мотиватор, раздражитель, который побуждает детей к деятельности. Медвежонок плачет, и просит помочь найти его картину. На наш взгляд, включение в занятие игрушки, позволило, как бы оживить персонаж с картины. Дети игрушку не только видят, но и могут взять в руки, погладить, прижать – она для них живая. Этот удачный ход максимально активизировал детей. Никто не остался равнодушным. Желая помочь медвежонку, они устроили настоящий мозговой штурм, обсуждая, каким образом можно найти картину, с которой выпал медвежонок и самостоятельно вышли на поисковые операции, которые сами же успешно реализовали, то есть нашли картину, обращаясь к воспитателю только в случае крайней необходимости. Не скроем, что поисковые операции часто используются нами в ходе организации совместной деятельности педагога с детьми. Это - работа с энциклопедиями, помощь взрослых, поиск информации в компьютере, звонок другу и другие. Поэтому выход на них был для детей осознанным и привычным. Здесь два важных момента - во-первых, в данной ситуации они вышли на них самостоятельно, во-вторых, в ходе этих поисковых операций успешно решались задачи образовательных областей «познание» – развитие познавательно – исследовательской деятельности и расширение кругозора детей; «коммуникации» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение нормами русской речи; «художественное творчество» – приобщение к изобразительному искусству.

На этом занятии, не стояла задача, выйти на связный рассказ детей по картине, это задача последующих занятий. Здесь для нас было важнее познакомить детей с картиной, заинтересовать детей этой картиной, собрать информацию о ней и как бы « оживить» для дальнейшего долгосрочного, разнопланового общения с её персонажем. То есть, дальше встреча с медвежонком происходила и на других занятиях при ознакомлении с другими картинами И.И.Шишкина в рамках непосредственно организованной деятельности, в рамках образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

Кульминационным моментом на этом занятии, конечно же, был момент возвращения медвежонка в его родной лес. Мы использовали совершенно простой приём - наложение одного изображения на другое (это видно на прилагаемых фотографиях).





но он оказался настолько выигрышным и впечатляющим, что в дальнейшем мы ещё не раз его использовали, и он до сих пор не потерял своей актуальности. А в тот момент глаза детей, их эмоции показали, что для них это было настоящее чудо, которое произошло благодаря им и поэтому было для них особо значимым.

Отправив мишку обратно в картину, дети испытали такую радость и восторг, что долго ходили и гладили медвежонка на картине, разговаривали с ним. Через несколько дней, с целью проверить запомнилась ли детям картина и приключения медвежонка, мы использовали очередной МОТИВАТОР - принесли в группу расстроенную куклу Варю, которая была очень огорчена тем, что не смогла прийти к ребятам, когда они побывали в картинной галерее и ничего не знает про картину, с которой они знакомились. Именно здесь и прозвучали связные рассказы детей, когда они рассказывали кукле, как они нашли «Мишкину картину», а, следовательно, и о самой картине. Надо было видеть, с каким желанием, с каким старанием и ответственностью рассказывали они о картине кукле Варе. Их рассказы были удивительно связными, не похожими друг на друга, в них присутствовала информация, выходящая за рамки картины, было отражено эмоциональное состояние персонажей, диалоги. И вот здесь стало ясно, что задачи образовательных областей «Познание», «Коммуникации», «Художественное творчество» были решены достаточно успешно, а полученные знания легли в долгосрочную память детей.

Конспект

Занятия для детей старшего дошкольного возраста.

^ Рассказывание по картине И.И. Шишкина

«Утро в сосновом лесу»

Задачи:

1. Учить детей составлять описательный рассказ по фрагменту картины, при помощи сигнальных знаков и схем – подсказок.

2. Продолжать учить использовать различные источники знания для получения информации.

3. Упражнять в умении последовательно и связно отвечать на вопросы.

4. Закрепить знания детей о ранее изученных картинах и художниках и об одном из жанров живописи – пейзажа.

5. Продолжать развивать у детей навыки сотрудничества, умение договариваться между собой.

Оборудование: картины русских художников, маленькая игрушка медведь, следы, цветик - семицветик, сделанный из бумаги.

^ Предварительная работа: чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик», знакомство с картинами И.И.Левитана, Е.Е. Волкова, В.Д. Поленова

Ход занятия

.Традиционно играем утром в игру « Что нового появилось в группе» Дети находят цветик – семицветик.

Интересно, к чему бы это? Как вы думаете? (с его помощью можно отправиться в путешествие, сделать доброе дело…)

А если действительно путешествие, то куда бы вам хотелось отправиться? (в лес, на луну, в поход, в зоопарк…)

А вы когда-нибудь слышали про волшебное царство картин? (нет)

А хотите услышать! Так может быть нам стоит там побывать? (ответы детей)

(закрывают глаза) ^ Лети, лети лепесток…

Через запад, на восток….

…Вели, чтобы мы оказались

В волшебном царстве картин.

Вот это да! (дети видят следы) Оказывается, мы не первые сюда попали. Кто-то здесь уже побывал. Чьи это следы? (медвежьи) Пошли по ним!

^ Игра «След в след»

Куда нас привели следы? (ответ) репродукции с картин развешены по всей группе. Дать возможность детям рассмотреть картины.

Кто пишет картины?

Каких художников вы знаете?

А вы увидели знакомые картины?

И даже вспомнили, кто их написал?

К какому жанру живописи относятся все эти картины?

Мне иногда кажется, что эти картины живые. Я закрываю глаза и слушаю их. Хотите послушать тоже? Тогда закрывайте глаза и слушайте! Что вы слышите? (запись шума ветра, шелеста листвы, пения птиц)

(слышен тихий плач) А это что за странные звуки? Неужели что-то случилось в волшебном царстве картин? Что делать? (посмотреть, поискать)

дети находят маленького мягкого медвежонка.

^ Медвежонок хочет что-то сказать.

Подожди, медвежонок, мы сейчас присядем, и ты расскажешь нам, почему ты плачешь?

(голос за ширмой или в записи) Я потерялся!

Что же нам ребята делать? (помочь)

Как помочь? (вернуть обратно)

Но для этого мы должны знать, где живёт наш мишка?

А где вообще мишка может жить? (зоопарк, лес, цирк…)

Может нам спросить у мишки, где он живёт?

Я живу в волшебном царстве картин, а в какой картине, я не помню.

Ну, в этом я думаю, мы тебе можем помочь. Друзья мои, в нашем царстве картин есть картины, в которой живут медведи? (подходят к картине)

Это твоя картина?

Я не знаю! Но мама медведица и братишки медвежата очень похожи на моих.

А сколько у тебя братьев?

Не знаю, я считать не умею!

На картине медвежат… (двое)

Друзья, где мы можем найти подсказку? Как нам это выяснить, и помочь медвежонку? (Дети предлагают варианты получения информации : из книг, компьютера, звонок другу и т.д. Они делятся на подгруппы, путём вытягивания определённого символа. Не надо забывать о том, что встречаются дети, которые негативно относятся к случайному выбору по символу. Поэтому, такой ребёнок должен иметь возможность выбрать подгруппу по своему желанию )

Чтобы нам не ошибиться и ничего не перепутать, нам необходимо внимательно рассмотреть картину и запомнить в ней каждую деталь. Помогут сегодня нам в этом сигнальные маячки. (Приём, при котором используются цветные магниты. Их местоположение поможет детям составить последовательный рассказ. Учитывая то, что у нас логопедическая группа и составление любых описательных рассказов представляет для детей большую трудность, мы широко используем различные схемы - подсказки) .

^ Рассказ детей по картине.

После рассказа, дети расходятся «добывать» информацию, т.е. ищут такую же картину с медведями, узнают автора и название картины и убеждаются в том, что на картине присутствует ещё один медвежонок.

Ну вот, смотри, медвежонок, я говорила, что ребята помогут! Знакомься. Вот художник, (выставляется портрет) который написал твою картину. Слушай внимательно и запоминай! Сейчас ребята познакомят тебя с картиной и художником, который эту картину написал. (Дети называют художника и название картины)

Иван Иванович Шишкин родился в городе Елабуге, который стоит на берегу реки Кама. А на берегу какой реки находится наш город? (Кама)

Правда! Вот это да!

Когда люди живут на одной земле, их называют как? … (земляки )

А как называются люди, которые живут на одной реке? (словотворчество)

Как здорово вы придумали, надо будет обязательно записать это в нашу тетрадь умных мыслей.

А сейчас я хочу вам сказать: друзья шутливо называли Шишкина царём лесов. Он рисовал природу, а животных никогда не рисовал. Мишек нарисовать ему помог друг – Константин Савицкий – который очень любил изображать животных – ведь они такие забавные!

^ Спасибо, что нашли картину. Мне пора к маме.

Подожди, медвежонок, расскажи нам о своей семье, о своём лесе. Нам очень интересно. Правда, ребята?

(запись) Я живу в очень красивом и большом сосновом лесу. Там у нас растут огромные-преогромные сосны. Мама их ещё называет могучими и вековыми, потому что они живут очень долго. Сосны такие высокие, что солнышко еле-еле пробивается сквозь их верхушки. И такие сильные и крепкие, что им ничего на свете не страшно. Но в нашем лесу бывают бури и тогда самые старые деревья гибнут. Мы с братьями играем и резвимся в нашем лесу. Забираемся на сваленные деревья, а мама всегда рядом с нами.

Спасибо, медвежонок за рассказ, а теперь тебе действительно пора домой. Но как? (ответы детей)

(закрывают глаза) ^ Лети, лети, лепесток…

Вели, чтоб медвежонок был снова дома.

( с картины убирается ствол дерева, которым был закрыт медвежонок)

Как вы думаете, получилось? (Дети подбегают к картине) Да! Медвежонок снова дома!

Вы хотите что-нибудь сказать ему на прощание?

А теперь и нам пора возвращаться в детский сад из волшебного царства картин. Возвращаемся по следам в приёмную.

^ Лети, лети, лепесток…

Вели, чтоб мы опять оказались в детском саду.

В приёмной детей встречает мама одного из воспитанников. И с удивлением спрашивает, где они были с целью, чтобы дети рассказали о том, что происходило на занятии. При необходимости детям задаются наводящие вопросы.

Где вы были? Кому была нужна помощь? Как вы помогли медвежонку? Кто написал эту картину? Как вы узнали, как она называется? И т.д.


Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 92»

города Перми

Катаева Татьяна Александровна

Заместитель заведующего

МБДОУ «Детский сад № 92»

города Перми

Чудинова Ольга Николаевна