Реферат: Развитие школы невозможно без новых идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы ученых, педагогов-практиков, родителей, учеников

Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность




Развитие школы невозможно без новых идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы ученых, педагогов-практиков, родителей, учеников.

Каждая инициатива требует апробации, проверки временем. Создание нового опыта, поиск оптимальных решений осуществляется в ходе научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности. Педагогические исследования в школе в отличие от исследований научных коллективов имеют свои особенности. Они носят прикладной характер, направлены на разработку и освоение новшеств, на конкретные цели и задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса и на этой основе на повышение его результативности в данном образовательном учреждении. Субъектами научно-исследовательской работы являются педагоги. Привлекают к исследованиям учебных проблем учащихся, объединяя их в НОУ (научное общество учащихся). Следует иметь в виду, что школьники исследуют не педагогические, а учебные проблемы, что является одним из перспективных средств развития познавательной мотивации учащихся. А под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

-постановка проблемы,

-ознакомление с литературой по данной проблематике,

-овладение методикой исследования,

-сбор собственного материала, его анализ,

-обобщение,

-выводы.

Наиболее распространёнными формами организации данной работы являются научно-практические конференции разного уровня, защиты рефератов, проектов, конкурсы мастерства, выставки творческих работ, дебаты, дискуссии, школьные симпозиумы, дни наук, встречи с учёными, рационализаторами, изобретателями, возможные турниры, олимпиады, интеллектуальные игры и марафоны, аукционы идей, «круглые столы», публикации наиболее интересных ученических работ и пр.


Научно-практические семинары

в системе методической работы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся»


^ 1-й семинар. Формы и методы обучения» (вводный семинар) Январь

1.Общая характеристика методов обучения.

2.Матрица разнообразия форм и методов обучения.

2-й семинар. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе. Февраль.

1.Исследовательская деятельность в школе (общие дидактические подходы).

2.Требования к организации исследовательской деятельности в школе.

3.Критерии выбора учебных проблем.

3-й семинар. Проектная деятельность в школе.

1.Виды проектов. Этапы работы над проектом.

2.Оценивание проекта.

4-й семинар. Организация научного общества учащихся. Апрель.

Формы работы НОУ.

^ 5-й семинар. Внеурочная образовательная деятельность учащихся: факультатив, предметная неделя, ученическая конференция. Сентябрь.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся.

6-й семинар. Структура и оформление исследовательских работ учащихся. Октябрь.

1.Структура исследовательской работы.

2.Реферат (подготовка, оформление и процедура защиты).

3.Общие требования и правила оформления текстов (исследовательские работы, рефераты и т. п.)


^ Формы работы научного общества учащихся

1. Лекторское бюро

Цель – подготовка популярных лекций по вопросам:

новейшие достижения науки и техники;

история науки;

деятели науки;

загадки и тайны науки (обсуждаются на заседаниях секции при утверждении плана работы)


2. Теоретический отдел

Цель — углубление знаний учащихся, интересующихся той или иной наукой.
Работа членов комиссии заключается в написании рефератов на выбранную тему и защите их на заседании секции (заседании НОУ, неделе/декаде по предмету, конференции, экзамене и т.п.). Наиболее интересны и значимы рефераты междисциплинарного содержания, написание на стыках областей знаний (физика-химия, астрономия-биология, химия-астрономия, физика-биология, математика-информатика, литература-история и другие сочетания).
^ Научное руководство отделом осуществляют учителя-предметники, преподаватели вузов (при наличии такой возможности).

Рекомендации для «теоретиков» можно давать в виде «рецептов научного поиска».

Рецепт 1. Собрав множество фактов, найти между ними нечто общее и на основании этого сделать теоретический вывод. Так в основном работают геологи, археологи, социологи.

Рецепт 2. Исходя из теоретических предпосылок, построить систему, которая

позволит объяснить встречающиеся факты. Так чаще работают математики и физики.

Рецепт 3. Сравнивая уже известные теоретические положения и факты, сопоставляя их, обнаружить между ними неожиданные, многообещающие связи. По этому пути идут и физики, и химики, и медики.

Рецепт 4. и др. … (могут возникнуть при совместном обсуждении на секции).


^ 3. Бюро научной и технической информации (БНиТИ)

Основная задача – систематическое ознакомление учащихся школы с новыми открытиями и изобретениями в различных областях науки, а также со знаменательными датами календаря науки (о жизнедеятельности учёных и избирателей, о лауреатах Нобелевской премии, о юбилейных датах научных открытий и т.п.)

Работа членов комиссии заключается в проведении обзоров научно-популярных журналов (целесообразно за каждым членом секции закрепить определённый журнал и проводить его обзор ежемесячно). О проведенном обзоре можно сообщать на специальном стенде, по школьному радио, в устных журналах.


^ 4. Библиографический отдел

Задача отдела – популяризация среди школьников научно-популярной и научно-

фантастической литературы.

Работа членов комиссии начинается с тщательного просмотра книг в школьной (районной, городской) библиотеке и составления на них подробных аннотаций. В дальнейшем учащиеся следят за поступлением новых книг, устраивают различные выставки (тематические, предметные, авторские), создают стенды книжных новинок.


^ 5. Секция смекалистых («Думающая группа»)

Задача секции – объединить любителей решать нестандартные и трудные задачи.

Работа членов секции заключается в подборе нестандартных и трудных задач, подготовке школьников к интеллектуальным марафонам, предметным неделям и другим внеклассным мероприятиям по предметам.


^ 6. Секция занимательной науки

Задача секции – проведение в младших классах викторин, турниров, часов и вечеров занимательной науки и т.п.


^ 7. Ученическое конструкторское бюро – УКБ

Задачи секции – поддержание школьного оборудования в рабочем состоянии.

Работа членов секции заключается в изготовлении и ремонте приборов, приспособлений, установок, а также в выполнении заказов других секций НОУ для проведения вечеров, выставок, олимпиад и т.п.

^ Руководителем секции могут быть кто-либо из учителей предметов естественно-научного цикла или технологии, технических работников, инженеров, родителей.


^ 8. Секция администраторов

Задача секции – подготовка к проведению экскурсий, вечеров, выставок, конференций, встреч в рамках работы НОУ.

Члены секции фактически координируют всю работу НОУ, являются первыми помощниками учителей- предметников по плану мероприятий НОУ.


^ Требования к организации исследовательской деятельности в школе



Общие требования к исследовательской деятельности.

Необходимо, чтобы у учащегося возникло чувство неудовлетворённости имеющимися представлениями. Он должен прийти к ощущению их ограниченности.

Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание и допускали сосуществование с имеющимися представлениями о мире.

Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешённую проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

Требования к процессу исследования.

Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи представления, высказывать их в явном виде.

Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с

существующими представлениями.

Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.

Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряжённой обстановке, путём обсуждений в малых группах.

Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.




Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению.

Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:

3.1.Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.

Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнёра учеников, избегать директивных примеров.

3.3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

3.4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.

Предоставлять возможность для регулярных отчётов учащихся, рабочих групп;

Обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.

Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса к проблеме.

Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.



^ Критерии выбора учебных проблем



Проблема соответствует познавательным потребностям ученика или группе учащихся.

Ученики принимают участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решений.

Наличие необходимых ресурсов для решения проблемы.

Выбранная проблема допускает выбор способов решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения.

Учёт предшествующей подготовки и опыта школьников.

Выбранная проблема является достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия группы учащихся.

Учебная проблема должна быть достаточно серьёзной и значимой, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса.

Проблема отвечает возрастным особенностям учащихся и может быть решена (этот критерий особенно важен при формулировке проблемы и отборе материалов её решения).


Внеурочная образовательная деятельность учащихся: факультатив, предметная неделя, ученическая конференция


^ Внеурочная образовательная деятельность – это различные виды самостоятельной образовательной деятельности школьников: массовые, групповые и индивидуальные.

Массовая внеурочная работа может проводиться в форме вечеров и спектаклей, викторин и познавательных игр, конкурсов и выставок, конференций и предметных недель, лекториев и т.п.

К групповым внеурочным занятиям можно отнести факультативы, школьный совет по учебному предмету, кружки, творческие объединения учащихся, клубы, ученические научные общества и т.п.

Индивидуальная образовательная деятельность может осуществляться в виде исследовательских работ, конструирования, проектной деятельности, прикладных работ.

^ Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся

1. Факультатив (от лат. Fakultas – возможность) – необязательное, выбираемое по желанию учебное занятие.

Виды факультативов:

- курсы повышенного уровня (факультативы по предметам, входящим в учебный план)

На них углубленно изучается содержание учебного предмета, систематизируются и обобщаются полученные знания, сочетается теоретическая подготовка учащихся к продолжению образования, знакомство с вузовской системой обучения и программами вступительных экзаменов;

- прикладные факультативы. Цель – знакомство с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса к современным технологиям, технике и производству (например, «прикладная математика», «прикладная психология», «прикладная экономика», «информатика и редактирование» и т.д.)

- спецкурсы. На них углубленно рассматриваются отдельные вопросы основного курса и проблемы, выходящие за рамки учебной программы («художественное своеобразие русской литературы», «философия саморазвития человека», «избранные вопросы молекулярной физики» и т.п.).

- межпредметные факультативы. Цель – интеграция знаний учащихся о природе и обществе (например, «концепция современного естествознания», «страноведение», «современные проблемы экологии» и др.).

- факультативы по предметам, не входящим в учебный план. Такие факультативы имеют особое значение для школ с профильными классами, для усиления специальных дисциплин (например, «введение в специальность» для любых профильных классов, «медико-биологическая подготовка» для спортклассов и т.п.).

Факультативы должны давать возможность учитывать индивидуальные возможности учащихся, повышать степень их самостоятельности на основе выполнения творческих, исследовательских или конструкторских работ, подготовки рефератов, докладов, выполнения библиографических работ.


^ 2. Предметная неделя (декада)

Обычно это своего рода открытые мероприятия по учебному предмету или образовательной области, включающие почти весь спектр внеурочной образовательной деятельности (школьные туры олимпиад, конференции, КВН, диспуты, лектории и др.) В их подготовке и проведении участвуют школьники практически всех параллелей совместно с учителями.

Для подготовки и проведения предметной недели за 1,5-2 месяца до начала создаётся «центр» (штаб), куда входят учителя и наиболее активные учащиеся. В задачи «центра» входит:

планирование «Недели»;

координация подготовки участников того или иного мероприятия;

разработка первоначального проекта проведения «Недели» и обсуждение его на общем собрании представителей каждого класса, участвующего в мероприятиях;

доработка плана с учётом замечаний;

утверждение рабочей программы подготовки и проведения «Недели»;

корректировка плана в ходе подготовки того или иного мероприятия.

В течение предметной недели регулярно и широко используются средства школьной информации (радиопередачи, стенгазеты, стенды, бюллетени, фоторепортажи и т.п.). Помимо этого желательно организовать выставку ученических творческих работ (плакатов, поделок, стенгазет, рисунков и пр.).


^ 3. Ученическая конференция

Основной задачей конференции является развитие у школьников умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой, а также обобщение и систематизация их знаний по учебным предметам, составление планов и тезисов докладов, подготовка выступлений.

В ходе подготовки конференции учащимися определяется тематика проблем для самостоятельного изучения или под руководством учителя, подбираются источники информации для качественного освоения проблемы. Конференции могут проводиться как в урочное, так и во внеурочное время. Количество проблем, рассматриваемых на конференции, не следует делать слишком большим. Тексты докладов должны быть доступными для понимания учащимися, краткими и ёмкими, не выходить за рамки школьных учебников и пособий. Особое внимание при подготовке конференции необходимо уделить выступлениям учащихся: их манере держаться перед аудиторией, краткости изложения (в чём заключается проблема; что уже сделано в этом направлении; что предстоит сделать; некоторые цифры – наиболее «яркие» и не очень много), расстановке интонационных акцентов, пауз, форме завершения доклада. Для участия в конференции в качестве выступающих или гостей желательно пригласить компетентных специалистов по проблеме, рассматриваемой на конференции. Время проведения конференции для старшеклассников (10-11-й классы) – до 1,5 часа с 10-минутным переводом, для учеников 8-9-х классов – до 1часа. При подготовке конференции нужно также позаботиться об оформлении зала (плакаты, трибуна), о наличии аудиовизуальных средств (графопроектор, экран, видеоаппаратура, микрофоны и др.), стендов, выставок (книг, работ, учащихся) и т.п.