Реферат: Перспективный план работы по коррекции звукопроизношения этапы коррек-ционной работы

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ


ЭТАПЫ КОРРЕК-ЦИОННОЙ РАБОТЫ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

I. Подготови-тельный этап

Цель: включение ребенка в целенаправленный лог.процесс, установление контакта с ребенком.

Задачи: 1)формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; развитие произвольности психических процессов, особенно аналитических операций;2) умение опознавать и различать фонемы и формирование речедвигательных умения и навыков.


Формирование артикуляторной моторики.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.




Самомассаж кистей и пальцев рук.

Игры на развитие внимания и памяти.

Упражнения на развитие звукового анализа и синтеза.

Игры на развитие речевого дыхания.

Упражнения для челюстей. Упражнения для губ.

Упражнения для языка.

. «пальчики здороваются», «коготки», «ножницы», «замок», «цветок», «бегают человечки», «футбол» и др.


«Отгадай указанную картинку», «Что изменилось?», «Четвёртый лишний», «Запомни, повтори» и др.

Выделение заданного звука из слова, определить количество звуков в слогах, словах и т.д.

«Футбол», «Заморозим пальчики» и др.


II Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

^ Цель: сформировать первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Задачи: постановка звуков; автоматизация правильных навыков, развитие умения дифференцировать звуки, сходные по звучанию и акустически

Постановка звуков в последовательности:

Свистящие С, З, Ц, С, З

Шипящий Ш

Сонор Л

Шипящий Ж

Соноры Р, Р

Шипящие Ч, Щ

Автоматизация поставленного звука

- в слогах

а) С, Ш, С, Л - в прямых слогах, в обратных слогах, в слогах со стечением согласных;

б) З, Ж, З - в прямых слогах, в слогах со стечением согласных;

в) Ц, Ч, Щ, Л – в обратных слогах, в прямых слогах, в слогах со стечением согласных;

г) Р, Р - начинать с проторного и параллельно вырабатывать вибрацию.

- в словах (последовательность аналогична автоматизации в словах)

- в предложениях (отработанное слово включается в отдельное предложение)

3. Дифференциация звуков:

С-З, С-С, С-Ц,, С-Ш;

Ж-З, Ж-Ш;

Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;

^ Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Л, Р-Й, Л-Л.


«Телеграф», «Эхо», «Один-много», «Назови ласково», «Большой-маленький»,

прямой и обратный счет с предметами,

подбор признаков к предметам, подбор действий к предметам,

отраженное повторение, самостоятельное называние по картинке, придумывание слов с данным звуком,

составление словосочетаний из слов с отрабатываемым звуком, затем составление предложений. и коротких рассказов по сюжетным картинкам с помощью вопросов, по образцу, по данному началу и концу, по аналогии, самостоятельно.









4. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

5. Развитие памяти, внимания, мышления на речевом материале.


«Отгадай указанную картинку», «Что изменилось?», «Четвёртый лишний», «Запомни, повтори» и др.


III Этап формирования коммуникативных умений и навыков.



Цель: сформировать навык безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях общения.


Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

Лексические и грамматические упражнения;

Нормализация просодической стороны речи;

Обучение рассказыванию.

Постановка вопросов детьми к картинкам, скороговоркам, небольшим текстам и ответы на них.


Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам с помощью вопросов, по образцу, по данному началу и концу, по аналогии, самостоятельно.