Реферат: Математический анализ в цикле предметных дисциплин способствует профессиональной направленности подготовки студентов

С.Л. Мирошниченко

(г.Тобольск)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

Математический анализ в цикле предметных дисциплин способствует профессиональной направленности подготовки студентов. С его помощью можно готовить специалистов не только представляющих основные направления науки и умеющих применить свои знания в перспективной для себя области, но способных осуществлять это творчески, эффективно, с удовольствием занимающихся научно-исследовательской работой.

Модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса позволяет решать проблему подготовки учителя. В основе рейтинговой системы оценки знаний лежит модульность процесса, предполагающая выделение учебных модулей, в которые включены цели, теоретический материал, практические работы, решение обобщенных типовых задач, элементы проектной деятельности, контроль знаний и умений. Качество усвоения студентами каждого модуля, т.е. выполнение всех видов учебной работы в необходимом объеме, оценивается баллами. Результаты обучения должны быть выражены в виде набора компетенций, которые определяются образовательной программой.

Необходимость компетентностного подхода при подготовке учителей математики получила подтверждение в этом учебном году, когда представилась возможность работать с группой бакалавров по направлению физико-математическое образование. Первокурсники просят диктовать весь фактический материал, но изложить на лекциях все содержание дисциплины, которое актуально, интересно, имеет значение, важное для дальнейшего обучения, невозможно.

В материалах модернизации образования подчеркивается, что «ключевые компетентности», обладая интегративной природой, определяющие современное качество образования, должны быть положены в основу содержания общего образования. В этом документе приведены компетентности в сфере познавательной деятельности, в сфере гражданско-общественной деятельности, в сфере социально-трудовой деятельности, в бытовой сфере, в сфере культурно-досуговой деятельности. Школа, занимающаяся «натаскиванием» учащихся на написание ЕГЭ, сегодня не способна формировать личность, способную к решению жизненных, профессиональных задач на основе имеющихся у него знаний, умений, что определяет компетентность абитуриента.

В ГОС ВПО третьего поколения, авторами проекта высшего профессионального образования, предлагается дифференцирование компетенций выпускников вуза на общие (универсальные) и основные профессиональные. Формирование базовых общепрофессиональных и специально-профилированных компетенций выпускника должно происходить на дисциплинах, составляющих ядро основной образовательной программы. Но при изучении математических дисциплин развиваются и общенаучные компетенции, социально-личностные, коммуникативные, организационно-управленческие.

Систематическая работа преподавателя вуза по развитию компетенций студентов позволит им умело применять полученные теоретические знания при решении конкретных профессиональных задач. Обеспечение качества образования возможно при использовании модульно-рейтинговой технологии для оценки профессиональной подготовки студентов педагогического вуза по высшей математике на основе компетентностного подхода.


1. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образова­нии: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007.- 215с

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003.- № 5

3. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Проект. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 103 с.

4. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования //Народное образование. 2003 - № 5