Реферат: Темы исследования детерминирована ее инновационностью в педагогическом процессе. Задича

Тема: «Личностно- ориентированный подход по развитию

ловкости»

Выполнил Шипин Александр Сергеевич

Научный руководитель: преподаватель каф. физической культуры

Хренов А.А..

Актуальность темы исследования детерминирована ее инновационностью в педагогическом процессе.

Задича на исследование – проанализировать влияние личностно- ориентированной методики преподавания физической культуры на развитие ловкости.

Методы - анализ литературных источников, статистический.

Основные результаты. В нашем исследовании мы актуализируем личностные особенности развития ребенка в старшем школьном возрасте и на их основе выстраиваем систему педагогического воздействия на занятиях по физической культуре.Одним из важнейших качеств физической подготовленности, а значит и двигательной активности является ловкость. Ловкость – способность человека быстро осваивать новые движения и перестраивать свою деятельность в зависимости от условий, выполнять сложно координирующие движения. Основное условие воспитания ловкости – новизна изучаемых упражнений. Гипотеза исследования – предполагалось, что учет личностных особенностей старших школьников позволит повысить оптимум развития ловкости в процессе занятий физической культурой. Основные функциональные роли у старшеклассников, с учетом которых выстраивается образовательный процесс:

1. Дети склонные к паранойяльному психотипу, имеют незначительные показатели ловкости. Поэтому на протяжении всего урока учащиеся данного психотипа получают общую нагрузку.

2. Дети – эпилептойды, имеют средние показатели ловкости, поэтому учащимся данного психотипа на всем протяжении урока назначается общая нагрузка и общее время на восстановление в конце урока.

3. Дети – истероиды и гипертимы, имеют высокие показатели ловкости, для учащихся данных психотипов на занятиях применяется увеличение общей нагрузки, в заключительной части урока увеличение времени на восстановление.

4. Шизоиды – имеют очень слабые показатели ловкости, поэтому в основной части урока им назначается более низкая нагрузка, чем другим психотипам. В заключительной части урока для таких учащихся требуется увеличение времени на восстановление.

Подстраивающиеся психотипы закреплялись за основными и выполняли – дублировали их функции. В результате эксперимента определено, что ловкость, как показатель двигательной активности, четко коррелирует с психотипом личности ребенка и ее развитие или коррекция дифференцированы. В результате проведенного исследования были получены следующие результаты:





Использование данной методики в реальном учебном процессе возможно и на других уроках.