Реферат: Индивидуально – типологические особенности учащихся, неуспешных в учебной деятельности, в аспекте профессионального самоопределения

Индивидуально – типологические особенности учащихся,

неуспешных в учебной деятельности,

в аспекте профессионального самоопределения


Современная социальная действительность представляет человеку большое количество различных перспектив. Выбрать среди них бывает очень сложно, тем более для человека мало знакомого с динамичным и изменчивым миром профессий.

Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности школьника, выбирающего профессию.

В научных исследованиях по профориентации школьников мало материалов, посвященных исследованию индивидуально – типологических особенностей познавательной деятельности (когнитивных стилей), влияющих на осознанный выбор профессии учащихся с фиксированной неуспеваемостью.

Особую актуальность приобретает помощь психолога учащимся, неуспешных в учебной деятельности или имеющих как выявленные, так и не диагностированные недостатки в психофизическом развитии.

Учитывая недостаточную разработанность профессионального консультирования учащихся с низким уровнем школьной успеваемости нами было проведено данное исследование.

● Цель исследования: изучить индивидуально – типологические особенности личности подростков с разными уровнями школьной успешности в выборе профессий и значение доминирующих когнитивных стилей как факторов школьной успешности.

Гипотеза: психологическое сопровождение по вопросам в первичном профессиональном самоопределении старшеклассников с разным уровнем школьной успешности должно учитывать индивидуально-типологические особенности личности подростка. Значение когнитивных стилей для успешного обучения.

В ходе исследования были поставлены следующие Задачи:

Изучить теоретические аспекты, посвященные проблеме профориентации подростков в общей и специальной психологии;

Разделить весь контингент старшеклассников по уровням школьной успеваемости;

Сформировать комплекс профориентационных методик, позволяющих соотнести возрастные особенности, склонности, способности учеников с разными уровнями успешности к различным профессиями;

Рассмотреть закономерности реализации профконсультационного процесса, применительно к старшеклассникам с разными индивидуально – типологическими особенностями и разной школьной успеваемостью;

Выявить взаимосвязь типа личности и сферы профессиональных предпочтений с доминирующими когнитивными стилями у учащихся с разными уровнями успешности;

Проследить взаимосвязь выбора профессии с успешностью и неуспешностью в учебе;


^ В ходе проведения экспериментального исследования использовались следующие методики:


Анализ школьной и внешкольной деятельности «Анкета оптанта»; дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова.

Позволяет определить сформированность профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.

^ Методика «Карта интересов», разработанная Е.А. Голомшток.

Применяется для исследования познавательных интересов в связи с задачами профориентации.

^ Методика «Профессиональная мотивация учащегося»

Позволяет выявить действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

^ Методика Йовайши «Сфера профессиональных предпочтений учащихся»

Была использована для оценки склонностей подростков к различным сферам профессиональной деятельности.

^ Методика Дж. Холланда «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности». Каждый тип личности характеризуется определенными особенностями темперамента, характера. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших результатов. (Данный метод позволяет выявить шесть психологических типов личности: реалистичный (техника, мужские профессии), интеллектуальный, социальный, конвенциальный (знаковые системы, требующие структурированности), предприимчивый, артистический.)

^ Опросник «Когнитивный стиль» Авторы Колб, Смит, Вульф

Согласно авторам различают 4 когнитивных стиля: Конкретный опыт (КО) «Ощущения», Рефлексивное наблюдение (РН) «Наблюдение», Абстрактная концептуализация (АК) « Рассуждение», Активное экспериментирование (АК) «Действие».

^ Методика «Опросник профессиональной готовности» Л.Н.Кабардовой

Позволяет определить профессиональную готовность как субъективное состояние личности, означающее желание и способность заниматься данным видом профессиональной деятельности. Опросник построен на самооценке своих склонностей и возможностей.

Подобранный диагностический комплекс позволил выявить индивидуально – типологические особенности личности подростков с разным уровнем школьной успешности, которые оказывают влияние на выбор профессии.

В процессе исследования приняли участие 112 подростков в возрасте 14 – 15 лет, учащиеся 9х классов средней школы № 657 ЮАО г. Москвы. Полное психологическое обследование прошли 85 человек, разделенных по уровню успешного обучения в школе.

^ Было исследовано 3 группы:

I группа – учащиеся, неуспешные в учебной деятельности («2 – 3» - 13 человек) - экспериментальная группа 1.

II группа – учащиеся, с низкой успеваемостью («3 – 4» - 36 человек) – экспериментальная группа 2.

III группа – учащиеся, успешные в учебной деятельности («4 – 5» - 36 человек) - контрольная группа.

Во II группе оказались и учащиеся, слабоуспевающие, по результатам учебы близкие к I группе, и учащиеся, которые стараются учиться и являются потенциальными «хорошистами».

Для сравнения результатов экспериментальной и контрольной группы важно учитывать показатели двух полярных групп, а именно I и III группы.

С помощью методики Холланда смотрели, есть ли взаимосвязь между ведущими когнитивными стилями и типами личности.

Когнитивный стиль «Ощущение»^ Конкретный опы